◎慶群

論中學(xué)歷史教學(xué)中的歷史思維能力

◎慶群

中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生思維能力培養(yǎng)非常重要，教師首先要明確歷史思維概念以及實(shí)踐的意義，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從聯(lián)系實(shí)際、開(kāi)拓思維、培養(yǎng)興趣等幾個(gè)方面入手，提高學(xué)生的歷史思維能力，促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的全面提升。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合能力的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從輸入到輸出的轉(zhuǎn)化，在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)多元化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，再次基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生建立歷史思維，奠定學(xué)生健康、積極、正確的歷史學(xué)習(xí)觀。

歷史思維能力的概念和實(shí)踐意義

所謂學(xué)生的歷史思維能力，就是學(xué)生在對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)之后，能夠?qū)v史有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而能夠?qū)σ恍v史事件和一些歷史現(xiàn)象進(jìn)行正確的解釋?zhuān)軌驈囊粋€(gè)正面的角度來(lái)對(duì)歷史事件進(jìn)行評(píng)價(jià)，從這個(gè)過(guò)程中總結(jié)出來(lái)一些歷史規(guī)律。學(xué)生的思維能力是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，這是需要學(xué)生從表面到內(nèi)里的一個(gè)逐漸探究的過(guò)程，是學(xué)生品質(zhì)和思維的形成過(guò)程。現(xiàn)代歷史課程中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成歷史思維能力，使得學(xué)生能夠跟隨歷史發(fā)展的這個(gè)線索，不斷的學(xué)習(xí)和掌握一些歷史知識(shí)以及其發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而學(xué)生的歷史思維不斷的開(kāi)拓，形成一個(gè)具有健全體系的歷史思維，學(xué)生在不斷的提高自身歷史思維能力的同時(shí)能夠通過(guò)對(duì)更多的歷史事件的研究來(lái)認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的真實(shí)性，進(jìn)而對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行更加精確的掌握。這種教學(xué)方法不僅能夠吸引學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，還能夠使得學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，提高思考和探究能力，進(jìn)而使得學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠有所提高，學(xué)生在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中形成自己的歷史知識(shí)體系的同時(shí)還能夠形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)的教學(xué)策略

聯(lián)系實(shí)際。教師在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成歷史思維能力的同時(shí)，首先應(yīng)該將歷史與實(shí)際相聯(lián)系，使得學(xué)生能夠從現(xiàn)代角度來(lái)理解歷史問(wèn)題，畢竟古今之間是存在一定的歷史相同性，從現(xiàn)代角度出發(fā)來(lái)看待歷史問(wèn)題，能夠獲得一些新的收獲，使得學(xué)生能夠?qū)v史知識(shí)更好的理解。教師在教學(xué)的時(shí)候，一定要引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件時(shí)要結(jié)合多方面的因素來(lái)開(kāi)展，進(jìn)而使得學(xué)生能夠分清影響歷史事件發(fā)生的主要因素和次要因素，能夠抓住主線來(lái)進(jìn)行歷史事件的分析和了解。

比如：教師在給學(xué)生講解紅軍兩萬(wàn)五千里長(zhǎng)征時(shí)，為了能夠讓學(xué)生對(duì)這種長(zhǎng)征精神有一個(gè)很好的理解，教師可以先從這一歷史事件發(fā)生的背景開(kāi)始講，紅軍在進(jìn)退維谷時(shí)，選擇了一條比較具有挑戰(zhàn)的路線，一路過(guò)雪山穿草地，戰(zhàn)勝了無(wú)數(shù)的困難。教師這時(shí)候可以讓學(xué)生們聯(lián)系現(xiàn)代生活，想象當(dāng)時(shí)的長(zhǎng)征之路是多困難，而面對(duì)這些困難紅軍都沒(méi)有退縮，使得學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征精神有一個(gè)深刻的理解。

開(kāi)拓思維。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，將課堂變得開(kāi)放，在課堂中設(shè)置一些開(kāi)放性的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的歷史性思維的建立，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中的思維定勢(shì)，使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性能夠充分的發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)而學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠自主思考，有組織的開(kāi)展學(xué)習(xí)，對(duì)歷史教材中的一些問(wèn)題進(jìn)行小組交流討論。

比如，教師在給學(xué)生講斯大林這個(gè)歷史人物時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)其對(duì)斯大林的了解，來(lái)對(duì)斯大林進(jìn)行評(píng)價(jià)。斯大林對(duì)俄羅斯的發(fā)展做出了一些貢獻(xiàn)，然而他也是蘇聯(lián)體制變得僵化的一個(gè)幕后推動(dòng)者，需要為蘇聯(lián)解體負(fù)很大的責(zé)任。學(xué)生自主對(duì)歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，是不受到他人的影響，能夠更能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師還可以采取小組討論的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生們對(duì)歷史人物的自主評(píng)價(jià)?？梢栽跉v史課堂中開(kāi)展辯論賽，針對(duì)斯大林的功與過(guò)來(lái)進(jìn)行辯論，更有助于學(xué)生對(duì)斯大林有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。

培養(yǎng)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以，教師歷史教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該將歷史知識(shí)學(xué)習(xí)培養(yǎng)成學(xué)生的一種興趣，進(jìn)而使得學(xué)習(xí)能夠?qū)v史知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿激情。教師首先需要營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氣氛，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，將歷史知識(shí)多具有的內(nèi)涵魅力充分的發(fā)揮出來(lái)，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的歷史興趣。

比如，教師在講五四運(yùn)動(dòng)的歷史知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生們編排一段與這段歷史有關(guān)的情景劇，教師可以將班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，每一個(gè)小組演這個(gè)歷史知識(shí)的不同部分，如片段學(xué)生上街游行、工人罷工等等。雖然學(xué)生的這種短劇不能夠使得學(xué)生對(duì)整個(gè)歷史知識(shí)有全面的了解，但是能夠幫助教師將學(xué)生更快的帶入到歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，在培養(yǎng)學(xué)生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)能夠提高歷史課堂的教學(xué)效果。

愛(ài)國(guó)主義。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該營(yíng)造一種與課程內(nèi)容相關(guān)的氛圍，然后再開(kāi)始課程內(nèi)容的講解、教師可以將愛(ài)國(guó)主義帶入到課堂教學(xué)中，使得學(xué)生能夠祖國(guó)充滿熱愛(ài)，進(jìn)而對(duì)歷史知識(shí)能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在愛(ài)國(guó)主義情感的引導(dǎo)下，能夠深入到一些歷史事件中，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

比如，教師在給學(xué)生講授“七七事變”這個(gè)歷史事件時(shí)，給學(xué)生列舉日本侵略者的一些殘忍行為，這些行為給我國(guó)人民帶來(lái)無(wú)盡的傷害。教師在講解之后，可以給學(xué)生播放一些與七七事變相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生能夠真正的進(jìn)入到歷史事件中，進(jìn)而在愛(ài)國(guó)主義情感的促進(jìn)下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)一些歷史知識(shí)，進(jìn)而從歷史中得到一些反思，實(shí)現(xiàn)歷史思維能力的養(yǎng)成。

課堂討論。討論是一種幫助學(xué)生進(jìn)行思維交流的最佳方式，教師在歷史教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該將討論充分的應(yīng)用于課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些討論的情境，使得學(xué)生能夠針對(duì)在這個(gè)情境中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的討論，進(jìn)而將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)據(jù)理力爭(zhēng)。教師在學(xué)生討論的過(guò)程中，應(yīng)該做好指導(dǎo)，使得學(xué)生在討論交流過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題都能夠及時(shí)解決，進(jìn)而在這個(gè)討論的過(guò)程中能夠不斷的提高自身的知識(shí)掌握，提高分析總結(jié)能力。討論這種教學(xué)方式對(duì)教師來(lái)講具有很大的挑戰(zhàn)，雖然教師在整個(gè)課堂中都沒(méi)有很多的語(yǔ)言表達(dá)，但是教師在開(kāi)展討論教學(xué)之前需要很多的準(zhǔn)備，如討論的主題選擇，以及學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題等，要做好及時(shí)指正學(xué)生的準(zhǔn)備。

本文從兩個(gè)方面對(duì)中學(xué)教學(xué)中歷史思維的培養(yǎng)展開(kāi)論述，第一部分研究了歷史思維教學(xué)的意義，第二部分研究了如何實(shí)施學(xué)生思維能力培養(yǎng)對(duì)策，希望本文的分析能夠位相關(guān)的教育工作者提供一些建議和參考。

（作者單位：西安市鐵一中學(xué)）