◎王韋

構(gòu)建職業(yè)院校思政課運用拓展型實踐教學評價機制

◎王韋

科學合理的實踐教學評價可以提高職業(yè)院校思政課的教學效率。本文先是分析了當前職業(yè)院校思政課實踐教學評價中存在的問題，即對學生的評價不全面、缺乏對教師的評價，然后提出了完善的評學評教和過程評價機制。以此來構(gòu)建科學合理的職業(yè)院校思政課實踐教學評價機制。

實踐教學作為課堂教學的延伸，可以幫助學生做到“知”“行”統(tǒng)一。近幾年，職業(yè)院校的教師們越來越重視拓展型實踐教學，積極開展拓展型實踐活動，但是由于沒有完善的教學評價機制，導致教學效果并不好，因此，要對實踐教學進行科學評價，提高拓展型實踐教學的教學效率，使實踐教學能夠可持續(xù)發(fā)展。

職業(yè)院校思政課實踐教學評價存在的問題

對學生的評價不完全。近年來，很多職業(yè)院校開展了思政課的拓展型實踐教學，但教學評價只是對于參與拓展實踐的學生進行評價，并沒有對教師和相關(guān)部門進行評價。而對于學生的評價，也是教師僅憑學生寫的一兩篇調(diào)研報告、心得體會或者實踐小結(jié)來給出分數(shù)，這樣單薄的評價方式不能滿足拓展型實踐教學的要求。它的致命缺點在于，學生的報告很有可能是從網(wǎng)上下載的文章或者是從別人的文章里摘抄來的，而老師根據(jù)他抄寫的“完美”的報告給出了很高的分數(shù)，這樣對于那些積極參與實踐的，但是報告寫的沒那么“完美”的同學來說很不公平，這就造成了，大批同學開始從網(wǎng)上復制實踐報告的現(xiàn)象，但是法不責眾，老師只能睜一只眼閉一只眼地給出分數(shù)，讓同學們的考核評價都是合格的。這樣的評價模式讓拓展型實踐教學流于形式，不但不能鼓勵學生積極參與實踐活動，還給老師落實實踐教學帶來了困難。

缺乏對教師評價和對學生實踐過程的評價。不少職業(yè)院校將一篇書面材料作為學生實踐教學評價的標準，這樣忽略了對學生在實踐過程中所表現(xiàn)的道德素質(zhì)、思想政治覺悟等方面的考量，丟失了實踐教學培養(yǎng)學生能力、增長見識、提高思想覺悟的初衷。另外，某些職業(yè)院校對于教師的評價僅限于是否開展了拓展型實踐教學，缺乏對于教師的教學質(zhì)量、態(tài)度以及效果等方面的評價?？偟膩碚f，職業(yè)院校的實踐教學評價缺乏科學性和規(guī)范性。

構(gòu)建完善的職業(yè)學院思政課拓展型實踐教學評價機制

建立評學機制

對學生在實踐教學中的表現(xiàn)進行評價。拓展型實踐教學的目的就是讓學生積極參與實踐活動，并且在活動中學到知識，充實自己。教師要對學生的參與情況進行考核評價，評價的內(nèi)容主要有學生是否認真參與了實踐教學、學生的實踐總結(jié)報告是否獨立完成等，教師再根據(jù)學生參與拓展型實踐教學的實際情況來調(diào)整教學方案。如果發(fā)現(xiàn)，有學生在實踐活動中缺勤，或者實踐報告中有抄襲他人的情況發(fā)生，前者可以相應(yīng)地扣除一些分數(shù)，后者抄襲情節(jié)較輕可以扣分，對于抄襲情節(jié)比較嚴重的，給予其評價成績不合格的懲罰，這樣才會完全杜絕抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。

對學生的實踐學習效果建立獎勵機制。對于學生的實踐學習效果建立獎勵機制，可以提高學生的學習積極性。具體的機制有以下三方面的內(nèi)容，第一，是對學生的社會調(diào)查以及理論成果的獎勵，主要是對學生書寫的調(diào)查報告和實踐小結(jié)等理論成果進行評選，選出一二三名，對于前三名的學生進行相應(yīng)的加分獎勵，同時這些學生的指導教師也要有相應(yīng)的加分，計入到以后的評優(yōu)或者升職的評選分數(shù)中；第二，是對學生在調(diào)查報告中提出的建設(shè)性意見進行獎勵，如果某個學生提出的建議被有關(guān)部門或者當?shù)卣杉{，則免除該同學本學期的思政課考試，同時也要給該同學的指導教師加分；第三，對于社會實踐優(yōu)秀的學生進行加分獎勵，如果某同學在社會實踐中表現(xiàn)優(yōu)秀，實踐活動的負責單位或個人寫表揚信到學校，則要對該同學進行加分獎勵。比如，天津醫(yī)學高等?？茖W校的楊同學，在孤兒院進行社會公益活動時救助了一名不慎落水的兒童，孤兒院的院長送了一面錦旗到天津醫(yī)學高等?？茖W校，學校就對楊同學進行了表揚，并給予了相應(yīng)的加分獎勵。

建立評教機制。建立教師評價機制可以提高教師的實踐教學質(zhì)量，具體的評價內(nèi)容主要有以下幾方面，即教師的實踐教學方法、教學內(nèi)容安排以及教師對學生評價的認真程度。實踐教學開始之前，教師要對學生進行相應(yīng)的教學準備工作，為學生講解實踐活動的安排進程、活動的要求以及最后的實踐小結(jié)如何書寫等等；在實踐教學中，教師要引導和幫助學生順利完成活動任務(wù)，注重培養(yǎng)學生的個人能力；在實踐活動結(jié)束后，教師要對活動中學生的表現(xiàn)進行評價，還要對本次教學進行總結(jié)，為以后的教學提供經(jīng)驗支持。

建立過程評價機制。職業(yè)院校思政課的教學目的不僅僅是傳授學生思想政治知識，更是要幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀，培養(yǎng)他們的思想品德以及政治素養(yǎng)，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此，在拓展型實踐教學的評價中要注重學生在活動中表現(xiàn)的實踐能力、團隊精神、創(chuàng)新精神及其道德修養(yǎng)等等。由于教師要主導實踐活動的進程，不能全面地觀察學生，可以選擇安排一位教學督導員，讓他實踐活動過程中觀察學生與教師的表現(xiàn)，為教師對學生的評價提供幫助，還可以提出教師在教學中的不足并給出相應(yīng)建議。

綜上所述，只有注重對學生以及教師的評價、對學生的實踐過程進行評價，才會達到拓展型實踐教學的教學要求。分析可得，在拓展型實踐教學中，要建立科學合理的評價機制，將評學與評教相結(jié)合，評價內(nèi)容要求過程與結(jié)果并重，這樣才會提高學生各方面的能力，幫助教師提高教學效率。希望本文的研究可以為職業(yè)院校建立實踐教學評價機制提供幫助。

（作者單位：重慶科創(chuàng)職業(yè)學院）