吳磊 張新安

(肇慶學(xué)院體育與健康學(xué)院 廣東肇慶 526061)

基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站定向運(yùn)動(dòng)課程教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)驗(yàn)研究①

吳磊 張新安

(肇慶學(xué)院體育與健康學(xué)院 廣東肇慶 526061)

運(yùn)用訪談、實(shí)驗(yàn)對(duì)比和問卷調(diào)查等方法對(duì)基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站定向運(yùn)動(dòng)課程教學(xué)模式進(jìn)行研究,構(gòu)建基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)模式,實(shí)施課內(nèi)外一體化教學(xué)評(píng)價(jià),以學(xué)生學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)為主。通過教學(xué)實(shí)驗(yàn),結(jié)果顯示：基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)模式教學(xué)效果均優(yōu)于傳統(tǒng)定向教學(xué),均達(dá)顯著差異(P＜0.05)；基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)模式學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較高。

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站 定向運(yùn)動(dòng) 教學(xué)模式

當(dāng)前,信息化已經(jīng)深入各行各業(yè),教育也不能避免。近年來,國家大力倡導(dǎo)教育信息化,日前《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》明確提出要“推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”。在信息化社會(huì)中,利用信息技術(shù)手段提高高等教育的教學(xué)水平,已成為世界各國高等教育教學(xué)改革的方向[1]。

目前,高校體育教學(xué)信息化水平一直落后于其他學(xué)科,傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式在互聯(lián)網(wǎng)背景下表現(xiàn)出各種不適應(yīng)性,亟待變革。因此開發(fā)和拓展體育課程資源,滿足學(xué)生個(gè)性化和多樣化的需求,促進(jìn)體育教學(xué)與信息化的深度融合是當(dāng)代體育教學(xué)改革的方向。定向運(yùn)動(dòng)課程由于具有體育學(xué)、地理學(xué)、地圖學(xué)等多學(xué)科的特征,使學(xué)生在短期內(nèi)完全掌握成為傳統(tǒng)體育教學(xué)的難題。因此，利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站與傳統(tǒng)體育有效融合,來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、有效提高課程教學(xué)的質(zhì)量。本文構(gòu)建基于定向運(yùn)動(dòng)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站教學(xué)模式,通過教學(xué)實(shí)驗(yàn),促進(jìn)定向課程教學(xué)效果,并為相關(guān)研究提供參考依據(jù)。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)模式為研究對(duì)象。就所構(gòu)建的教學(xué)模式對(duì)肇慶學(xué)院2015—2016學(xué)年第1學(xué)期定向運(yùn)動(dòng)必修課2014級(jí)社會(huì)體育專業(yè)2個(gè)班、2016—2017學(xué)年2015和2016級(jí)定向運(yùn)動(dòng)公共選修課10個(gè)班進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過隨機(jī)選取,以2014級(jí)社體1班、公共選修課中2015級(jí)2個(gè)班、2016級(jí)3個(gè)班共246人為實(shí)驗(yàn)班,其他班級(jí)為對(duì)照組,對(duì)照組6個(gè)班共248人。

1.2 研究方法

1.2.1 專家訪談法

針對(duì)基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站定向運(yùn)動(dòng)課程教學(xué)模式構(gòu)建的研究需要,對(duì)肇慶學(xué)院5位相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行調(diào)查與訪談,其中教授2人(體育與健康學(xué)院),副教授1人(教育學(xué)院),高級(jí)實(shí)驗(yàn)師1人(計(jì)算機(jī)教育中心),科長(zhǎng)1人(教務(wù)處)。主要就模式內(nèi)容設(shè)置和權(quán)重制定進(jìn)行咨詢與訪談,使模式設(shè)置和權(quán)重達(dá)到科學(xué)性。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)對(duì)比法

實(shí)驗(yàn)組織與實(shí)施:(1)準(zhǔn)備階段。主要對(duì)基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站定向運(yùn)動(dòng)課程教學(xué)模式教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)、評(píng)價(jià)指標(biāo)等進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)和分析。實(shí)驗(yàn)前(即第1節(jié)課)對(duì)所有的實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行指標(biāo)綜合測(cè)試和問卷調(diào)查。經(jīng)檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班定向運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)水平各領(lǐng)域目標(biāo)的達(dá)成程度差異不顯著(P＞0.05)。(2)實(shí)施階段。實(shí)施階段實(shí)驗(yàn)班采用基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站定向運(yùn)動(dòng)課程教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),對(duì)照組實(shí)施常規(guī)教學(xué),教師由同一人擔(dān)任,教學(xué)學(xué)時(shí)、課堂教學(xué)內(nèi)容、綜合技能考核標(biāo)準(zhǔn)一致。學(xué)年結(jié)束后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后專項(xiàng)綜合技能考核(社體必修課有教務(wù)處組織的專項(xiàng)理論考試)和問卷的調(diào)查。(3)總結(jié)階段。通過對(duì)教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),了解教學(xué)模式改革對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果的影響。

1.2.3 問卷調(diào)查法

自主設(shè)計(jì)了“基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站定向運(yùn)動(dòng)課程學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀調(diào)查”問卷。2016年9月(第1節(jié)課),在上課課堂進(jìn)了實(shí)驗(yàn)前問卷調(diào)查,采取分層抽樣法現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放現(xiàn)場(chǎng)回收,對(duì)2015、2016級(jí)10個(gè)班學(xué)生共發(fā)放問卷150份(每班15份),回收150份,有效問卷150份,有效率100%。2017年6月(最后1節(jié)課),實(shí)驗(yàn)后調(diào)查,方法同上,發(fā)放問卷150份,有效問卷150份,有效率100%。

1.2.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法

數(shù)據(jù)通過Excel進(jìn)行輸入和初步整理,然后用SPSS 19 for Windows軟件統(tǒng)計(jì)包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,采用方差分析、描述性統(tǒng)計(jì)分析等。

表1 基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站定向運(yùn)動(dòng)課程教學(xué)模式與傳統(tǒng)定向教學(xué)的對(duì)比

2 結(jié)果與分析

2.1 基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)模式構(gòu)建

結(jié)合《定向運(yùn)動(dòng)》課程特點(diǎn),構(gòu)建基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)模式,實(shí)施課內(nèi)外一體化教學(xué)評(píng)價(jià),把學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程作為課程評(píng)價(jià)一部分,結(jié)合專題網(wǎng)站技術(shù)功能和對(duì)專家調(diào)查問卷,制定網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)和權(quán)重(見表1)。與傳統(tǒng)定向教學(xué)相比,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式更注重形成性評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)方法由網(wǎng)絡(luò)客觀評(píng)價(jià)和教師主觀評(píng)價(jià)組成,定向運(yùn)動(dòng)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站實(shí)行學(xué)生實(shí)名登錄,活動(dòng)記錄后臺(tái)生成,個(gè)人學(xué)習(xí)體會(huì)和小組活動(dòng)總結(jié)由教師來評(píng)價(jià),這樣更利于評(píng)價(jià)成績(jī)公正和科學(xué)[1]。建立課堂與課外自主學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系,實(shí)行一種既能發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的學(xué)習(xí)模式。一方面,教師在體育課中準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容中可能引發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié),積極引導(dǎo)學(xué)生按照教師意圖來開展學(xué)習(xí)活動(dòng);另一方面,教師要注重在學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)過程中,給予必要的激勵(lì)與肯定,時(shí)刻讓學(xué)生感受到自身的學(xué)習(xí)過程是在教師的關(guān)注下進(jìn)行,避免學(xué)生因無傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師直接參與而出現(xiàn)心理上的波動(dòng)[2]。

2.2 基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)對(duì)比情況

實(shí)驗(yàn)教學(xué)分兩個(gè)階段,第一階段:2015—2016學(xué)年第1學(xué)期在社體專業(yè)必修課進(jìn)行(36學(xué)時(shí)),第二階段2016—2017學(xué)年在公共體育定向選修課班級(jí)實(shí)施(72學(xué)時(shí))。通過1年半的教學(xué)實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)教學(xué)效果。

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班通過學(xué)期末統(tǒng)一考試,社體定向課程作為必修課,期末要進(jìn)行教務(wù)處組織閉卷理論考試,理論考試成績(jī)結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)高于對(duì)照班,達(dá)到顯著差異(P＜0.05)。

公共體育定向選修課中,第1學(xué)期綜合技術(shù)考核項(xiàng)目為短距離定向賽,第2學(xué)期綜合技術(shù)考核項(xiàng)目為積分定向賽。結(jié)果顯示：在短距離中,實(shí)驗(yàn)班的男生或女生成績(jī)均比對(duì)照班的男女生快,均達(dá)到顯著差異(P＜0.05)。在第2學(xué)期積分賽中,實(shí)驗(yàn)班的男生或女生成績(jī)均比對(duì)照班的男女生高,均達(dá)到顯著差異(P＜0.05)。綜上說明,基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)模式比傳統(tǒng)定向教學(xué)效果顯著。

2.3 基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)模式學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查

通過1年教學(xué)實(shí)驗(yàn),對(duì)公共體育課定向選修10個(gè)班150名(實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班各75人)學(xué)生進(jìn)行課程興趣調(diào)查,結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)1年對(duì)課程喜愛的占49%,一般的占26%,非常感興趣的占14%,不感興趣的占9%。而對(duì)照班學(xué)生對(duì)課程喜愛程度一般的占48%,不感興趣的占33%,感興趣的只占16%。這說明基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)模式學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較高。

3 結(jié)語

(1)以可行性、全面性和科學(xué)性為原則,構(gòu)建基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)模式,實(shí)施課內(nèi)外一體化教學(xué)評(píng)價(jià),以學(xué)生學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)為主。

(2)通過教學(xué)實(shí)驗(yàn),社會(huì)體育專業(yè)定向運(yùn)動(dòng)課程實(shí)驗(yàn)班理論考試平均成績(jī)高于對(duì)照班,達(dá)顯著差異(P＜0.05);定向綜合技術(shù)考核方面,公共體育定向選修課實(shí)驗(yàn)班兩學(xué)期成績(jī)優(yōu)于對(duì)照班,均達(dá)到顯著差異(P＜0.05)。

(3)通過1年教學(xué)實(shí)驗(yàn),基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)模式學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較高。

[1]吳磊,張新安.基于定向運(yùn)動(dòng)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析[J].當(dāng)代體育科技,2017,7(11):226-227.

[2]井紅艷.有氧舞蹈網(wǎng)絡(luò)課程的自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建研究[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào),2011,29(3):67-69.

[3]張新安,侯忠仁,吳磊.定向運(yùn)動(dòng)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站教學(xué)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)研究[J].肇慶學(xué)院學(xué)報(bào),2010(5):65-67.

G826

A

2095-2813(2017)10(c)-0120-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.30.120

2015年廣東省高校教育技術(shù)教學(xué)改革研究項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：2015079)；2015年廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目(本科類，項(xiàng)目編號(hào)：635)。

吳磊(1980,2—),男,漢族,廣東湛江人,碩士,講師,研究方向：定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)與訓(xùn)練。