程隆

(浙江中醫(yī)藥大學(xué)體育部 浙江杭州 310053)

雙側(cè)性遷移理論在小學(xué)男生足球教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)研究

程隆

(浙江中醫(yī)藥大學(xué)體育部 浙江杭州 310053)

雙側(cè)性遷移廣泛地存在于體育運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過程中,根據(jù)雙側(cè)性遷移理論在籃球、鉛球以及足球項(xiàng)目中的實(shí)驗(yàn)研究,證明這些項(xiàng)目在教學(xué)、訓(xùn)練中存在著雙側(cè)性遷移。本研究將針對(duì)小學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行足球課雙側(cè)性遷移的教學(xué)實(shí)驗(yàn),探究雙側(cè)性遷移在小學(xué)生學(xué)習(xí)足球技術(shù)過程中的規(guī)律,為其足球教學(xué)提供改進(jìn)建議。在總訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)一定的條件下,弱側(cè)腳參與的學(xué)習(xí)、練習(xí)時(shí)間對(duì)遷移效果有影響。當(dāng)弱側(cè)腳練習(xí)的時(shí)間增加,強(qiáng)側(cè)腳的水平也在增強(qiáng),當(dāng)弱側(cè)腳和強(qiáng)側(cè)腳練習(xí)時(shí)間比在6∶4時(shí),表現(xiàn)出很好的成績(jī);當(dāng)弱側(cè)腳和強(qiáng)側(cè)腳練習(xí)時(shí)間比在7∶3時(shí),左、右腳測(cè)試成績(jī)最優(yōu),雙腳對(duì)技術(shù)動(dòng)作掌握最好,教學(xué)效果最優(yōu)。

雙側(cè)性遷移 足球教學(xué) 實(shí)驗(yàn)研究

隨著足球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展,現(xiàn)代足球節(jié)奏更加快速,比賽更加激烈,攻防轉(zhuǎn)換速率加快,在瞬息變化的對(duì)抗當(dāng)中要求足球運(yùn)動(dòng)員更加合理、快速地完成技術(shù)動(dòng)作、展現(xiàn)更好的技能,因此對(duì)于足球運(yùn)動(dòng)員,在比賽當(dāng)中左右雙腳都能夠熟練地完成運(yùn)球、過人、射門等技術(shù)動(dòng)作成為一項(xiàng)基本條件。在足球場(chǎng)上完成運(yùn)球、射門等簡(jiǎn)單以及復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作時(shí),大多數(shù)運(yùn)動(dòng)員不僅都明顯地表現(xiàn)出用強(qiáng)側(cè)腳學(xué)習(xí)、應(yīng)用的習(xí)慣,并且相比于弱側(cè)腳取得更好的效果。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐過程中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的弱側(cè)肢體運(yùn)動(dòng)能力不足,完成技術(shù)動(dòng)作效果方面明顯不如強(qiáng)側(cè)肢體,使得兩側(cè)肢體發(fā)展不均衡。在足球課的體育教學(xué)時(shí),如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一項(xiàng)足球技術(shù)初始階段同時(shí)使得左右雙腳更好地學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作、掌握運(yùn)動(dòng)技能,兩側(cè)肢體同步得到發(fā)展則尤為重要。

雙側(cè)性遷移又稱為對(duì)側(cè)遷移,是指?jìng)€(gè)體利用一側(cè)的肢體對(duì)某一運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行學(xué)習(xí)之后,對(duì)側(cè)肢體(也就是非練習(xí)一側(cè)肢體)在學(xué)習(xí)以及執(zhí)行相同運(yùn)動(dòng)技能時(shí)所表現(xiàn)出來的能力[1]。根據(jù)雙側(cè)性遷移理論在籃球、鉛球以及足球項(xiàng)目中的實(shí)驗(yàn)研究,證明這些項(xiàng)目在教學(xué)、訓(xùn)練中存在著雙側(cè)性遷移。如果存在著雙側(cè)性遷移,那具有哪些規(guī)律？如何運(yùn)用雙側(cè)性遷移規(guī)律改進(jìn)教學(xué)、訓(xùn)練方法,提高教學(xué)效果？為此,本研究將針對(duì)小學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行足球課雙側(cè)性遷移的教學(xué)實(shí)驗(yàn),探究雙側(cè)性遷移在小學(xué)生學(xué)習(xí)足球技術(shù)過程中的規(guī)律,為其足球教學(xué)提供改進(jìn)建議。

1 研究對(duì)象與研究方法

1.1 研究對(duì)象

上海市顧村中心小學(xué)三、四年級(jí)60名男生。

1.2 研究方法

本文采用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行研究。

在上海市顧村中心小學(xué)三、四年級(jí)127名男生當(dāng)中進(jìn)行問卷發(fā)放,根據(jù)回收的127份問卷以及實(shí)驗(yàn)前測(cè)試確定符合實(shí)驗(yàn)條件的60名小學(xué)生。在本實(shí)驗(yàn)中,通過控制變量,改變4組學(xué)生弱側(cè)腳參與學(xué)習(xí)和練習(xí)技術(shù)動(dòng)作的時(shí)間,探索在小學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生足球技術(shù)教學(xué)中強(qiáng)、弱側(cè)肢體間的雙側(cè)性遷移規(guī)律,為小學(xué)生足球教學(xué)新的練習(xí)方法提供參考依據(jù)。教師主動(dòng)地對(duì)研究變量進(jìn)行操縱和控制,并對(duì)實(shí)驗(yàn)前后反應(yīng)變量進(jìn)行分析,對(duì)獲取的相關(guān)數(shù)據(jù)通過計(jì)算機(jī)軟件分析,獲得研究結(jié)果。

表1 實(shí)驗(yàn)CDEF組左腳顛球、傳球、運(yùn)球數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

表2 實(shí)驗(yàn)CDEF組右腳顛球、傳球、運(yùn)球數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

1.2.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象、時(shí)間與實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)對(duì)象：上海市顧村中心小學(xué)三、四年級(jí)60名在讀小學(xué)男生。

實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2015年9～12月,共15周90課時(shí)。

實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)：上海市顧村中心小學(xué)足球場(chǎng)。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)方法與步驟

為了探索教學(xué)中增加弱側(cè)腳的練習(xí)時(shí)間對(duì)遷移效果的影響進(jìn)行正式實(shí)驗(yàn),將60名小學(xué)生隨機(jī)分為C、D、E、F4組,每組15名小學(xué)生,4組學(xué)生進(jìn)行為期9周共54課時(shí)的教學(xué)。4組教學(xué)內(nèi)容完全相同,均為練習(xí)球性、球感,運(yùn)球、腳內(nèi)側(cè)傳地滾球;每課時(shí)教學(xué)及訓(xùn)練時(shí)間均為70min。C、D、E、F4組教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中,要求弱側(cè)腳與強(qiáng)側(cè)腳的學(xué)習(xí)、練習(xí)時(shí)間比分別為5∶5、6∶4、7∶3、8∶2(通過對(duì)學(xué)生練習(xí)時(shí)間和練習(xí)次數(shù)進(jìn)行控制),并且在學(xué)習(xí)和練習(xí)過程中,都是從學(xué)生的強(qiáng)側(cè)腳一側(cè)開始。教學(xué)結(jié)束后相隔1天對(duì)實(shí)驗(yàn)中的60名小學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測(cè)。

1.2.3 實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)包括實(shí)驗(yàn)前測(cè)試和實(shí)驗(yàn)后測(cè)試,均由顧村中心小學(xué)在一線工作多年的教師完成,筆者進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及處理。實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)與評(píng)定內(nèi)容為專家訪談后確定的左、右腳各30s持球顛球、間隔4m腳內(nèi)側(cè)傳地滾球以及單腳曲線運(yùn)球。

2 研究結(jié)果與分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析如下。

之前的研究已經(jīng)表明,小學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生足球教學(xué)中雙側(cè)性遷移存在不對(duì)稱性,即從左腳到右腳的遷移效果好于從右腳向左腳的遷移效果。因此,在本實(shí)驗(yàn)中C、D、E、F 4組學(xué)生相繼增加弱側(cè)腳的學(xué)習(xí)、練習(xí)時(shí)間,在實(shí)驗(yàn)過程中要求弱側(cè)腳與強(qiáng)側(cè)腳的學(xué)習(xí)、練習(xí)時(shí)間比分別為5∶5、6∶4、7∶3、8∶2。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后測(cè)試結(jié)果如表1和表2所示。

通過表1和表2實(shí)驗(yàn)后測(cè)試結(jié)果可以看出,不論在顛球、傳球項(xiàng)目還是運(yùn)球繞桿項(xiàng)目,E組學(xué)生數(shù)據(jù)最好,顯示出更好的成績(jī)。

對(duì)CDEF各組之間的結(jié)果進(jìn)行差異性檢驗(yàn),在顛球項(xiàng)目中,E組與C、F組存在顯著差異(0.05＜P＜0.1),而與D組相比并未存在顯著差異。在傳球項(xiàng)目中,左腳測(cè)試結(jié)果對(duì)比顯示E組與C、F組存在極顯著差異(P＜0.05),而與D組無顯著差異;而右腳的測(cè)試結(jié)果顯示D、E兩組的成績(jī)提升效果極顯著(P＜0.05),且E組與D組相比差異顯著(0.05＜P＜0.1)。在運(yùn)球繞桿項(xiàng)目中,左右腳依然顯示出不同結(jié)果：左腳測(cè)試結(jié)果顯示D、E兩組間無顯著差異,與C、F兩組差異達(dá)到極顯著(P＜0.05);而在右腳的測(cè)試結(jié)果中,E組與C、D、F組存在差異,且差異極顯著(P＜0.05),雖然運(yùn)球項(xiàng)目中各組成績(jī)離散程度較大,測(cè)試顯示水平不一致,但是t檢驗(yàn)結(jié)果表明,E組的成績(jī)提升依然達(dá)到極顯著水平。

總結(jié)以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果,我們可以得出結(jié)論：在總訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)一定的條件下,弱側(cè)腳參與的學(xué)習(xí)、練習(xí)時(shí)間對(duì)遷移效果有影響。當(dāng)弱側(cè)腳練習(xí)的時(shí)間增加,強(qiáng)側(cè)腳的水平也在相應(yīng)增強(qiáng)。本次實(shí)驗(yàn)中,當(dāng)弱側(cè)腳和強(qiáng)側(cè)腳練習(xí)時(shí)間比在6∶4時(shí),左、右腳測(cè)試成績(jī)均表現(xiàn)出提高;當(dāng)弱側(cè)腳和強(qiáng)側(cè)腳練習(xí)時(shí)間比在7∶3時(shí),左、右腳測(cè)試成績(jī)最優(yōu);而弱側(cè)腳和強(qiáng)側(cè)腳練習(xí)時(shí)間比為8∶2時(shí),左、右腳測(cè)試成績(jī)出現(xiàn)下滑。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

本實(shí)驗(yàn)4組教學(xué)對(duì)象測(cè)試結(jié)果表明,在總訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)一定的條件下,弱側(cè)腳參與的學(xué)習(xí)、練習(xí)時(shí)間對(duì)遷移效果有影響。當(dāng)弱側(cè)腳練習(xí)的時(shí)間增加,強(qiáng)側(cè)腳的水平也在增強(qiáng),當(dāng)弱側(cè)腳和強(qiáng)側(cè)腳練習(xí)時(shí)間比在6∶4時(shí),表現(xiàn)出很好的成績(jī);當(dāng)弱側(cè)腳和強(qiáng)側(cè)腳練習(xí)時(shí)間比在7∶3時(shí),左、右腳測(cè)試成績(jī)最優(yōu),雙腳對(duì)技術(shù)動(dòng)作掌握最好,教學(xué)效果最優(yōu)。

3.2 建議

(1)在小學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生足球教學(xué)中,在足球技術(shù)學(xué)習(xí)的初期加入弱側(cè)腳的學(xué)習(xí)和練習(xí),不僅有助于左右雙腳對(duì)技術(shù)動(dòng)作的更快掌握,同時(shí)也有利于學(xué)生左右雙腳均衡發(fā)育。

(2)由于雙側(cè)性遷移的存在,增加弱側(cè)腳對(duì)足球技術(shù)的學(xué)習(xí),其強(qiáng)側(cè)腳的技能水平也會(huì)增強(qiáng)。因此,在實(shí)際教學(xué)過程中,適當(dāng)增加協(xié)調(diào)性訓(xùn)練等方法增加弱側(cè)腳的練習(xí),有利于強(qiáng)側(cè)腳技術(shù)動(dòng)作的掌握。

[1]何慧嫻.中國(guó)體育百科全書[M].北京:人民體育出版社,2001.

[2]國(guó)務(wù)委員出席校園足球 劉延?xùn)|：創(chuàng)足球新局面[EB/OL].新浪網(wǎng),2009-10-14.

[3]中國(guó)足球改革總體方案[EB/OL].新華網(wǎng),2015-02-27.

[4]Hicks,R.E.Cognitive and motor components of bilateral transfer[J].American journal of psychology,1983,91(2):223-228.

[5]黃希庭,張力為.運(yùn)動(dòng)心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2003.

[6]Swift,E.J.Studies in the Psychology and Physiology of Learning[J].American Journal of Psychology,1903,14(2):201-251.

[7]莫曉春.關(guān)于“青少年”年齡界定問題的思考[J].廣西青年干部學(xué)院學(xué)報(bào),2009,19(2):38-40.

[8]睢文龍,廖時(shí)人,朱新春.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社,2005.

[9]殷恒嬋.體育心理學(xué)[M].北京：開明出版社,2012.

[10]楊文.大腦高級(jí)功能的經(jīng)電生理[M].北京:中國(guó)美術(shù)出社,1998.

[11]沈德立.關(guān)于大腦左右半球功能及其協(xié)調(diào)開發(fā)[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社科版,1998(4):19-25.

[12]沈德立.腦功能開發(fā)的理論與實(shí)踐[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001.

[13]季瀏.體育心理學(xué)教與學(xué)指導(dǎo)[M].北京:高等教育出版社,2006.

[14]Bryan,W.L.On the development of voluntary motor ability[J].American Journal of Psychology,1892,5(2):123-204.

[15]Taylor,H.G.，Heilman K.M.Left-hemisphere motor dominane in right-hander s[J].Cortex,1980,16(4):587-603.

[16]杜從龍.山東省普通高?；@球普修課教學(xué)中兩側(cè)性遷移的應(yīng)用研究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué),2011.

[17]Anderson.Historical review and appraisal of research on learning,retention,and transfer of human motor skills[J].Psychological Bulletin,1987,101(1):41-74.

G843

A

2095-2813(2017)10(c)-0073-03

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.30.073