王學農(nóng)

“為了孩子們能積極主動地學習，我們要讓孩子游戲般地學到東西，要使學習過程重新成為一個有趣的、令人著迷的經(jīng)歷，而且要為孩子創(chuàng)造成功的經(jīng)歷?！?這是德國教育家非拉·費·畢爾肯比爾所說的至理名言。

在小學數(shù)學教學中，將數(shù)學學習設計成孩子愿意在“自主探索和合作交流的過程中”迫不及待地獲取知識的快樂旅程，是我們小學數(shù)學教師所追求的最高境界，也是我近些年來一直潛心實踐著的課題。

經(jīng)過多年的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)小學數(shù)學教材中，有很多內(nèi)容的教學是適合運用畢爾肯比爾提出的游戲般學到東西的理念的。但是我們要明確數(shù)學課中的游戲不同于生活中的游戲，它要與數(shù)學有緊密聯(lián)系，要有數(shù)學思維含量，所以數(shù)學課中的游戲要遵循情境的融洽性、鮮明的價值性、參與的全員性三個基本原則。比如說一位教師在執(zhí)教低年段的《可能性》一課中設計了摸球游戲外，還設計了裝球游戲，全體學生根據(jù)老師提出的“任意摸一個，摸到的一定是紅球”這一要求，獨立思考，動手裝球。裝完后讓學生說說為什么這么裝。然后老師又先后提出要求“任意摸一個，不可能摸到紅球”，“任意摸一個，可能摸到紅球”又該怎樣裝呢？環(huán)環(huán)相扣，層層深入。這個游戲，不但全員參與，而且學生從始至終都興趣盎然，每次成功裝球之后的快樂都洋溢在了臉上。學生的知識領悟和動手操作能力在愉悅的游戲環(huán)境中也得到了充分發(fā)展。從這個角度來看，這堂課孩子們真是游戲般地學到了東西！

游戲般學到東西，不是整堂課都要求做游戲，它可以是在課始引入環(huán)節(jié)體現(xiàn)，也可以是在課中探究環(huán)節(jié)體現(xiàn)，還可以是在課末應用提升環(huán)節(jié)體現(xiàn)。課始引入環(huán)節(jié)設計游戲活動，可以讓孩子們帶著迫不及待或者饒有興趣的心情去投入學習。課中探究環(huán)節(jié)設計游戲活動，可以讓孩子們在探究中去忘我、去思考、去收獲。在課末環(huán)節(jié)設計游戲活動，可以讓孩子們在游戲中去鞏固、去應用、去拓展、去提升，也會讓孩子留連課堂。

比如說，有一位老師在執(zhí)教二年級《有余數(shù)的除法》時，設計了數(shù)手指的游戲來引入。教師問：小朋友，今天我們一起來做個簡單而又有趣的數(shù)手指游戲，好不好？（教者伸出左手，從拇指開始依次數(shù)到小指）1、2、3、4、5，（再又從拇指依次數(shù)到小指）6，7，8，9，10，一直數(shù)下去，你們會不會？學生不約而同地說：“這么簡單，誰不會？”于是教師讓孩子們邊說邊數(shù)從1數(shù)到20?？吹胶⒆觽冞€想接著數(shù)下去，于是打斷孩子們說：你們現(xiàn)在隨便報出一個數(shù)來，我不用數(shù)，就能馬上說出這個數(shù)是在哪個手指頭上的，信不信？誰來試試？一位學生站起來說：“18”。教師馬上說：在中指上。不信你們自己數(shù)數(shù)看。學生數(shù)了之后幾乎是一起驚呼：“真的吖。”教師接著再點名隨意報出一個數(shù)，立即判斷出這個數(shù)在哪個手指上，再讓學生數(shù)手指驗證。正當學生臉上露出好奇的神色時，教師故意做出了不起的神情問：你們想知道老師為什么這么快就能猜出這個數(shù)在哪個手指上的嗎？學了這節(jié)課以后，你們就會知道其中的奧秘。此時，學生興趣盎然，迫不及待地想進入接下來的學習。很顯然這位老師設計的數(shù)手指游戲，充分體現(xiàn)了手指尖上的智慧，十分經(jīng)濟，又十分藝術，將課始游戲與接下來的課堂學習巧妙地結合了在一起。手指是天生的學具，人人都有，無須準備。數(shù)手指游戲乃舉手之勞，學生十分好奇，樂學情緒便潛滋暗長。從這個角度來看，這位教師深諳讓孩子游戲般學到東西的理念，也能巧妙地化平淡為神奇了。

再如，在教學六年級的“圓柱的認識”時，有位教師大膽改編教材，給每個小組一張硬卡紙，要求各小組按最省材、最美觀、最科學、最快捷的要求包裝一個圓柱實物模型。這個富有挑戰(zhàn)性的問題剛提出，學生濃厚的探究興趣立即被激發(fā)起來，主動地投入了描一描、比一比、量一量、剪一剪等探究活動，待各小組包裝結束后組織匯報交流。圓柱的特征也就這么做游戲般在活動中被發(fā)現(xiàn)，被提取，并且深深地烙在了學生的腦海中。所以從這個角度來看，讓學生體驗數(shù)學樂趣、體驗“生活”、體驗自主、體驗過程、體驗創(chuàng)新、體驗成功，從而培養(yǎng)數(shù)學情感，培養(yǎng)初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，這些元素都能融在教師精心設計的如做游戲般的探究活動中來進行。

回頭看看我自己的課堂，游戲也常常出現(xiàn)在其中，游戲為我的課堂增添了很多活力。比如說，在三年級下冊的《分一分》中，我把課題換成了“跟分數(shù)交朋友”，既然是交朋友，我就設計了很多游戲。其中課尾環(huán)節(jié)設計讓學生做“聽口令、舉小棒”的游戲。規(guī)則是：（1）每同桌共12根小棒，聽到口令后要商量。（2）老師說：“舉”，其中一人就舉起小棒。依次要求學生舉起12根

小棒的 、 、 、 、 、 、 。這種設計的意圖就

是：不直接講述分子和分母的意義，而是通過這一活動形式，來讓學生自然地感悟分子、分母的內(nèi)涵。同時，通過這一活動形式，來對剛剛認識的分數(shù)進行一個拓展，從把一個物體平均分過渡到把很多物體組成的一個整體進行平均分。為今后進一步的分數(shù)意義學習打下鋪墊。這個游戲不管是面向三年級的學生還是面向二年級的學生，學生都很感興趣。尤其是在舉起小棒之前的同桌商量環(huán)節(jié)，就是最好的合作，要想舉對，必須真正理解分數(shù)的基本意義。所以從這個角度來說，這一游戲也是檢驗學生學習情況的最好手段。

課末尋趣，可以使學生在游戲中運用學到的新知，在緊張和興奮中品嘗一節(jié)課的收獲，享受成功的快樂。在教學《分數(shù)的意義》時，課末我設計了一個分果子游戲。具體內(nèi)容是：教師出示一籃大小均勻的果子，這果子呀不多不少，剛好81個，我們班上有48位同學，怎樣分配才比較公平合理呢？每個小組派一名代表上臺領取，領取的順序以舉手先后來定，領取之前可以小組成員討論；領取的時候要說出該拿幾個，還剩多少個；拿了之后可以幫其他小組思考。具體拿法是：第一個小組拿1個，加上剩

余的 ；第二個小組拿2個，加上剩余的 ；第三個小組拿3個，加上剩余的 ；第四個小組拿4個，加上剩余的 ……第八個小組拿8個，加上剩余的 。結果下來，每個小組領了9

個，還剩9個，十分公平。我接著啟發(fā)學生：（1）這剩下的9個果子怎么辦呢？（有的學生說：“老師，你代表聽課的客人拿上一份吧?！倍嘤卸Y貌?。?）每個小組6人，領到了9個果子，又該怎樣分呢？今天的作業(yè)就是下課之后把果子分到每個同學手中。

這樣精彩的結尾，使學生高漲的情緒從課上延伸到了課下。經(jīng)過調(diào)查，有的小組分配得很公平，每人分得1個又加上 個；有的小組分配得也很合理，按課堂上的表現(xiàn)多勞多得。其思維之活躍，大大超過了我的預料，這不能不說是學生的創(chuàng)新之舉。

孔子曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！痹谛W的數(shù)學課堂中，游戲是一種很好的知識載體、教學手段和學習方式，兼知識性、趣味性和娛樂性于一體，適時設計游戲或如做游戲的探究活動，可以讓學生很好的感悟數(shù)學，感受趣味，增進情感，增強意識。在游戲中能讓學生學會觀察、學會發(fā)現(xiàn)。在游戲中學會分析現(xiàn)象、解決問題。在游戲中學會表達與交流，在游戲中學會與人合作和分享，更讓學生在游戲中學會創(chuàng)新與實踐。

當然，對于數(shù)學教育來說，游戲不能代替一切。但如果在教學中多為學生提供機會參加一些游戲，多組織一些活動，多摻入游戲的精神，就可以全面調(diào)動學生學習的積極性，使學生的精神自始至終飽滿、昂奮，對數(shù)學自然有濃厚的興趣了。有了濃厚的興趣，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力還遠嗎？讓我們和孩子一起游戲，讓我們的孩子游戲般學到東西吧！