摘要：《中學物理教學技能訓練》是師范院校物理學專業(yè)學生的一門重要的實踐課程，是物理師范生教育的必要環(huán)節(jié)。結合學院學生的實際情況，分析了存在的問題及產(chǎn)生的原因，在此基礎上，從人才培養(yǎng)方案、教學模式等方面對該課程做了進一步的探索。

關鍵詞：教學技能訓練；實踐課程；物理

《中學物理教學技能訓練》是師范院校物理學專業(yè)學生的一門重要的實踐課程，是物理師范生教育的必要環(huán)節(jié)[1-3]。它可以促使學生將物理專業(yè)知識、教育理論應用于教學實踐，促進教學技能與能力的發(fā)展，為今后走上中學物理教師的工作崗位打下堅實的基礎。鑒于此門課程的重要性，滄州師范學院物理與信息工程學院（簡稱“我院”）的領導和老師非常重視該課程的建設，從人才培養(yǎng)方案、課程內容等方面對該課程做了進一步的探索。

1 課程教學中存在的問題

我院為了進一步提高學生教學技能，通過教育實習答辯、個人訪談，找出教學過程中所存在的問題，目的是提出行之有效的解決辦法。

教育實習答辯中發(fā)現(xiàn)的問題：（1）表現(xiàn)的不自信，渴望更多的展示需要多鍛煉膽量并曾強自信。（2）最大的困難是組織課堂教學、教學基本功不扎實。（3）得到“課堂教學基本功方面”的訓練，特別是對板書技能訓練的不夠。

個人訪談的結果：多增加技能實訓的機會，實訓課程為一學期，時間短；多些組織些教學技能大賽等類似活動；加強粉筆字、鋼筆字的訓練等。

2 加強教學技能訓練的方案

2.1人才培養(yǎng)方案的調整

調整后的《物理學專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中的人才培養(yǎng)目標更突出師范特色，強化教師專業(yè)能力的培養(yǎng)：根據(jù)基礎教育發(fā)展的需要，不斷改革和完善教師教育課程體系，通過設置物理教學技能訓練課程、教師資格證考試指導實踐教學環(huán)節(jié)、開展“三字一畫”第二課堂以及加強教育見習、實習等教育實踐環(huán)節(jié)，強化教師職業(yè)基本素質和基本技能的培養(yǎng)。

課程設置的變化：

第一、增加了第二學期的《教師書寫技能訓練》，時間為34。

第二、重新設置了《中學物理教學技能訓練》的開課時間。

起初該課程在第六學期開設，時間為64學時。由于訪談對象認為“多增加技能實訓的機會，實訓課程為一學期，時間短”的需求，以及考慮到教師資格證的考試開始于第五學期末，經(jīng)過論證，調整后開課時間為第五學期和第六學期，每學期34學時，這樣分散訓練，更利于學生教學技能的練習和鞏固。

2.2 我院采取的實施方案

第一、在《物理與信息工程學院關于實施“分級教育，分類指導”學生個性化教育的實施意見》分類指導中指出，對于畢業(yè)后直接就業(yè)的學生，要求掌握基本技術：會寫一份好教案，會作一個好課件，會講一堂好課，寫好三筆字；其次，學生熟悉就業(yè)學校情況和要求，鞏固教學技能和應試、應對能力。

第二、在《物理與信息工程學院關于在學生中開展“基本功+”教育活動的實施方案》中強調，為了進一步加強基本功，物理學專業(yè)學生要求人手一個小黑板，繼而開展“基本功”訓練活動：物理學專業(yè)相繼開展鋼筆字和粉筆字大賽、講課大賽、教具制作大賽、微課大賽等，要求人人會講課。

3培養(yǎng)教學技能訓練的途徑

3.1基礎知識課程的學習中融入教學技能訓練

在學生訓練過程中，有效的增加分散技能訓練機會，使專業(yè)知識和技能訓練協(xié)同發(fā)展[3]。在大學一二年級，物理師范生的專業(yè)課主要是經(jīng)典物理學內容的學習，是中學物理學的拓展和延伸，內容簡單，學生又有基礎，特別是剛入學開設的力學和隨后開設的熱學課程，基礎課任課教師可結合課程特點，靈活安排專業(yè)課堂進行模擬教學，讓學生走上講臺，鍛煉他們的膽量，體會登臺感覺。學生在大學三年級開始在教師的指導下進行綜合訓練，使學生在語言、教態(tài)、板書、教案編寫、課堂設計等各個方面得到進一步訓練，到達更高的訓練目標。

3.2采取多種教學形式

在《中學物理教學技能訓練》課程中，我們采取的訓練形式主要有：

第一，微格教學分層訓練。教師在教學技能訓練前先設定總的目標體系，然后須按照教學技能分類分層次地對每個技能逐個進行訓練。在模擬教學的過程中，充分運用現(xiàn)代電化教學媒體的功能，將學生模擬教學的過程錄像，在模擬教學結束后放給學生觀看，教師予以評價，學生在這個近似真實的訓練環(huán)境中對自己的教學行為進行深入的分析，盡快發(fā)現(xiàn)自己在教學技能上存在的問題，增強改進教學的針對性，積累經(jīng)驗提高技能。

第二，課堂單元視頻觀摩、分析。在專項技能訓練一段時間后，讓學生進行教學錄像觀看、分析，視頻案例的提供和運用將有利于學生獲得感性經(jīng)驗，促進對教育概念和原理的理解。學習主講教師的長處，發(fā)現(xiàn)自身的缺點，并在自己身上產(chǎn)生替代性的經(jīng)驗；把理論和實踐結合起來，培養(yǎng)他們運用理論分析解決實際問題的能力。

第三，講課比賽。為增強我院學生的教學技能訓練意識，督促其訓練的主動性，切實提高其教學技能水平，我院定期開展講課大賽，比賽不僅為學生提供了展示才能鍛煉自我的機會，通過觀察比較其他選手表現(xiàn)以及評委教師的評價，了解自己的不足之處，明確努力的方向。

總之，教學技能是師范生作為教師最重要的專業(yè)素質，在教學過程中發(fā)揮著重要作用，但是教學技能的培養(yǎng)是一個的長期的培養(yǎng)過程[4]。因此，將教學技能訓練應貫穿于學生學習的全過程，在教學技能的各個方面得到充分的訓練，為他們將來從事物理教師職業(yè)奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1]劉炳升，仲扣莊.中學物理教師專業(yè)技能訓練[M].北京：高等教育出版社，2004

[2]田曉，吉日嘎拉，曹永軍，孫詠萍，萬欣欣.物理學專業(yè)師范生教學技能訓練的研究與實踐[J].內蒙古大學學報，2014，（9）：139—141

[3]楊雄珍.物理師范教育專業(yè)學生教師職業(yè)技能培養(yǎng)之探[J].中學物理教學參考， 2016，（4）：6—8

[4]胡旭紅.且學且做且思--麗水學院師范生教學技能訓練實踐概論[J].麗水學院學報，2011，（33）：110-114

基金項目：滄州師范學院“新課程開發(fā)與建設”教改項目 “中學物理教學技能訓練課程初步探索”（編號：XKC2017004）。

作者簡介：崔樹穩(wěn)，女，河北滄縣人，滄州師范學院物理與信息工程學院副教授，理學博士，研究方向：物理力學和教法。