陳圓圓++劉榮凱

摘要：教育部在2001年6月印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”。面對信息技術(shù)對教育的重大影響，采用傳統(tǒng)的模式培養(yǎng)的教師以及沿用舊的教學方法來進行教學，都不再適應(yīng)新的教學環(huán)境。學科教學與信息技術(shù)的整合是課程改革的一個方向。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學習；有效學習

隨著全球信息化進程的發(fā)展，對當今社會各領(lǐng)域都造成全面沖擊，也引發(fā)教育諸多方面的變革，以教育信息化推動教育現(xiàn)代化已成為世界各國的共識。環(huán)視國內(nèi)國外，信息資源開發(fā)與有效應(yīng)用對策研究成為前沿熱點之一。在今天的教育研究與實踐領(lǐng)域，信息技術(shù)和課堂教學的整合應(yīng)用已經(jīng)成為一個具有共識的主流話題。

一、基于信息技術(shù)環(huán)境下有效性學習的基本模式

1、信息技術(shù)環(huán)境下運用技術(shù)的基本原則

信息技術(shù)的使用必須符合該年齡段學生心理特點和學科特點，“人機交流”絕不能取代“人人交流”，因而信息技術(shù)與教學整合的原則除了應(yīng)秉承一般傳統(tǒng)的以外，還具有自己獨特的教學原則，即要遵循實用、適用、新舊結(jié)合，整體運用的原則。比如語文課的一些內(nèi)容，倘若不讓學習者到現(xiàn)實情境中去實踐感悟，光靠現(xiàn)代教育技術(shù)手段無法完成教學任務(wù)，達成教學目標。

2、教學模式的過程優(yōu)化

（1）加強教師課前對教學內(nèi)容的研究設(shè)計。為了實現(xiàn)課堂教學有的放矢，效率的最優(yōu)化，則必須使教師在教學設(shè)計上先做到最優(yōu)化。學校借鑒并完善了“一備二上三評”制度。先由各學科組分年級組織教師集體討論備課，由一位老師承擔上課，集體參與聽課；再針對上課的情況開展討論活動，改進教學步驟和方法，然后再請這位教師第二次上課（前后兩次執(zhí)教老師也可以是不同人）；最后對兩次上課的情況進行分析比較，找出一些規(guī)律，指導以后的教學，同時對教案和課堂教學實錄進行整理和改進，形成優(yōu)秀案例。整個過程循序漸進，每一位教師都參與其中，每一位教師都是設(shè)計者與實踐者。他們提供原有經(jīng)驗，又獲得新經(jīng)驗，在反復思考中不斷提高自身實施新課程的能力和水平。

（2）探索了課堂教學模式的優(yōu)化設(shè)計，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用。通過研究，我們確立了一個在信息技術(shù)環(huán)境下實現(xiàn)有效教學的基本模式。具體如下：教師（主導） 學生（主體）

準備階段：創(chuàng)設(shè)問題情境 ————→ 發(fā)現(xiàn)提出問題

探索階段：點拔引導指導 ————→ 自主或合作探索問題

研究階段：合理恰當點評 ————→ 交流歸納結(jié)論

運用階段：設(shè)計應(yīng)用練習 ————→ 綜合運用知識

反思階段；引導自我反思 ————→ 反思學習過程

二、基于信息技術(shù)環(huán)境下有效性學習的教學策略

1、信息技術(shù)環(huán)境下信息反饋處理策略：

交流是知識學習和傳遞過程的需要，信息技術(shù)只是手段，而不能當作結(jié)果，所以務(wù)必重視在師生，生生之間的信息的反饋交流。因此，首先可利用信息技術(shù)手段營造一種交流的氣氛，從而促進反饋的進行。為學生營造一個良好的交流的一個首要前提，有一個良好的交流氛圍，學生就能在環(huán)境下熏陶下掌握知識，發(fā)展智力，進而促進學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2、信息技術(shù)環(huán)境下教學內(nèi)容設(shè)計策略：

（1）教學內(nèi)容設(shè)計要聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗。教學內(nèi)容要避免“繁、難、偏、舊”，突出基礎(chǔ)性；同時要注重教學內(nèi)容注重貼近學生的實際生活，才有可能保持和發(fā)揮課堂教學載體的主導功能。

（2）教學內(nèi)容設(shè)計要對教材進行統(tǒng)合。教材只是一個例子，是學生學的媒介。從學生的實際出發(fā)，教師可以大膽地對教材進行統(tǒng)合，使之成為有助于學生自主創(chuàng)新學習的“學材”。

（3）在內(nèi)容設(shè)計時應(yīng)該注意幾點：第一、應(yīng)用多種表達方式。第二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生求知欲。第三、應(yīng)該不斷動態(tài)更新學習資源，一成不變的內(nèi)容會使學習者產(chǎn)生厭倦。

3、信息技術(shù)環(huán)境下個人思考與同伴合作學習相結(jié)合的策略：

合作學習策略所包含的所有方法都包含了這樣一種思想：學生們在一起學習，對自己和學習伙伴的學習都要負責。蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。

4、信息技術(shù)環(huán)境下學習的評價策略：

教師需重視在信息技術(shù)環(huán)境下的過程性評價，充分發(fā)揮評價的激勵作用，不僅在教學實踐中建立了和諧互動、教學相長的師生關(guān)系，而且做到了以評促學，從而達到學生綜合素質(zhì)的全面提升，教學效果顯著。

（1）使用信息技術(shù)手段可以把備課時預(yù)測的學生可能出現(xiàn)的問題，設(shè)計成電子版練習，在課堂上根據(jù)學生的反饋情況及時調(diào)整內(nèi)容，從而使練習更有針對性。

（2）利用投影儀或電子白板，可以隨時把教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)的學生的典型范例或典型問題展示在屏幕上，或討論、或質(zhì)疑、或講解，便于聚焦學生的思維，達到正確的思路得到強化的目的。

（3）從學生熟悉的生活情境設(shè)計生動有趣、直觀形象的練習，如猜一猜、對口令、聰明屋、多媒體直觀演示等，使他們在學中有發(fā)現(xiàn)，學中有樂趣，學中有收獲，使評價結(jié)果有利于樹立學生學習的自信心，提高學生學習數(shù)學的興趣，促進學生的發(fā)展。

（4）利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)學生的互評，強化了不同層次學生的自我評價意識。

在高科技迅猛發(fā)展和人才類型深刻變革的時代，以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為主要標志的信息技術(shù)已經(jīng)滲透到各個領(lǐng)域，對教育產(chǎn)生了重大的影響。下一步，我們要積極探索在校園網(wǎng)絡(luò)上搭建起本校各學科網(wǎng)絡(luò)學習平臺，力爭把語數(shù)外學科的全過程都能做到信息化：教師的教學設(shè)計、學生自學、作業(yè)、評價，都能通過這個平臺得以實現(xiàn)。從而實現(xiàn)學習的交互性、便捷性、高效性，激發(fā)起學生的學習熱情，更積極使用學校信息資源庫提供的資源，向數(shù)字化教學的更深一步邁進。

參考文獻：

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[3]彭振宇.信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)及對策分析[J].湖南：衡陽市華新實驗中學出版社，2011.

本文系河南省教育信息技術(shù)研究“十三五”規(guī)劃課題《信息技術(shù)對促進學生學習有效性探究》（編號1352016034）。