孫權(quán)++畢建軍++劉少軍++倪冬

摘要：隨著士官任職教育的轉(zhuǎn)型，士官培養(yǎng)在軍事院校中的比例越來越大，其教學內(nèi)容和教學目的均發(fā)生根本性變化。本文從分析士官任職教育特點入手，敘述了對士官任職教育的目標定位及特點，分析了士官任職教育的困境， 提出改革士官培養(yǎng)內(nèi)容體系、優(yōu)化培養(yǎng)方法、提升保障配套建設(shè)以及加強教員隊伍建設(shè)

關(guān)鍵詞：士官；任職教育；建設(shè)

一、士官任職教育的特點

士官任職教育是指在一定學歷基礎(chǔ)之上，為了適應士官任職需要或擬任更高級士官而進行的崗位任職教育。解決的是擔任崗位任職所需的知識、技能和素質(zhì)。具有很強的針對性和實用性。士官任職教育應培養(yǎng)適應部隊發(fā)展需要的，以部隊建設(shè)需要為基準點的，懂技術(shù)、善操作，會管理、能組訓的德智軍體全面發(fā)展的技能型人才。

1.培養(yǎng)模式多層次性、學制多樣性

隨著士官制度的改革，士官在部隊中的比例越來越大，管理也越來越規(guī)范，士官的選取和晉升必須遵循?！安挥柌贿x、不訓不提”的原則，士官的初選、晉升短訓就成為了士官院校一個重要的教育任務。所以，士官的教育培訓必須轉(zhuǎn)變單一培養(yǎng)模式。形成多層次培養(yǎng)模式，以適應士官不同任職層次需求，彌補一次性培訓專業(yè)口徑窄、專業(yè)理論不扎實、專業(yè)技能適應崗位需要，知識超前性差等不足。

2.崗位（或職業(yè)）指向性

士官任職教育著眼崗位（或職業(yè)）所需知識與技能，直接面向或滿足第一任職需要或職級晉升需要，必須以部隊需求為導向，確定培養(yǎng)目標、配置課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置課程知識點和技能項目等。

3.教育內(nèi)容方式的時效性

任職教育的優(yōu)勢在于教育轉(zhuǎn)型快，產(chǎn)生教學效益快，適應部隊專業(yè)技術(shù)崗位快等。士官任職教育培養(yǎng)的士官人才可以及時有效地在部隊發(fā)揮效益。其知識、能力及技能能盡快地發(fā)揮作用。為此在教育內(nèi)容、教育方式上強調(diào)時效性。

4.知識技能的實用性。

士官任職教育著力解決崗位任職能力，構(gòu)建人才培養(yǎng)目標.課程結(jié)構(gòu)，知識結(jié)構(gòu)等人才培養(yǎng)方案要素時，必須以崗位任職能力必需的知識、技能為主要內(nèi)容，具有實用性和針對性.做到崗位需要什么就講什么，需要什么程度就講到什么程度。

5.與國民教育的銜接性

士官任職教育是建立在一定的國民教育基礎(chǔ)之上的，同時又與社會教育發(fā)展水平相適應。當然，士官任職教育也必須考慮或服務于部隊建設(shè)發(fā)展實際、學員素質(zhì)全面發(fā)展實際，這是士官任職教育的立足點和落腳點。為此我們在設(shè)計課程及知識點時既要考慮認知基礎(chǔ)，又要考慮崗位需求。

二、士官任職教育面臨的困境

1.任職崗位牽引作用不夠

士官經(jīng)過院校教育2—3年后，得到中?；虼髮Ｎ膽{，甚至本科文憑。從多年部隊使用情況看，畢業(yè)后從事本專業(yè)工作的士官，不足一半。由于畢業(yè)后不能從事本專業(yè)工作或來校后就未想從事所學專業(yè)。不能把崗位當作職業(yè)，進而不能把職業(yè)當謀生手段，造成在校學員學習無興趣，主動學習動力不足。

2.任職技能嫻熟度不夠

學員在校的2年時間，所學內(nèi)容比較多。在校總學時約l 500學時，還要被機動占用相當一部分時間，導致學員專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)實習課學時嚴重不足，這種情況下只能基本完成專業(yè)理論教學和專業(yè)實習，要想熟練專業(yè)技能是不現(xiàn)實的。因此，面臨任職實習教學時間不夠的問題。

3.教育資源數(shù)量質(zhì)量不夠

士官任職教育對教育資源依賴性較高，要做到講、演、練或救、學、做一體化。必須加大各種教育資源建設(shè)、開發(fā)力度。同時，增加資源數(shù)量和質(zhì)量，不斷完善實作實習設(shè)施設(shè)備等。只有做到學習環(huán)境與任職環(huán)境一致。才能做到學習內(nèi)容與任職內(nèi)容一致，熟練士官任職專業(yè)知識、錘煉士官任職崗位技能。因此面臨教育資源數(shù)量質(zhì)量不夠的問題。

4.教員隊伍來源單一

士官院校教員應該專業(yè)知識扎實、操作技能嫻熟，然而事實上，相當一部分教員從院校走向院校。沒有部隊任職經(jīng)歷，更沒有在部隊技術(shù)崗位工作經(jīng)歷。因此造成雖有扎實的專業(yè)知識，但對部隊技術(shù)崗位不熟悉，限制了教學水平的發(fā)揮，影響了教學質(zhì)量的提高，造成了培養(yǎng)目標難以實現(xiàn)。士官院校教員必須是雙師型教員，做到理論教學熟練，專業(yè)技能嫻熟。因此，面臨著教員隊伍來源單一問題。

三、教學模式改革探索

1.系統(tǒng)改革士官人才培養(yǎng)內(nèi)容體系，合理優(yōu)化士官教育培養(yǎng)的方法手段。

圍繞士官的知識水平和能力素質(zhì)，科學合理的設(shè)置教學訓練內(nèi)容。在士官教育理念上要從學習掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識開始，拓展專業(yè)技能培養(yǎng)，逐步向開展組訓施教、管理帶兵工作、實施技術(shù)保障業(yè)務、組織分隊裝備保障指揮等崗位業(yè)務延伸，找出士官培養(yǎng)與科目設(shè)置的聯(lián)系和規(guī)律，合理優(yōu)化教學訓練內(nèi)容，在課程設(shè)計上找好對接點，努力實現(xiàn)課堂教學和士官培養(yǎng)需求的無縫連接。

2.提高教員隊伍素質(zhì)，增強教學質(zhì)量，發(fā)揮教員教學主導作用

教員隊伍素質(zhì)直接影響教學質(zhì)量。進而影響培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。必須改變教員來源單一的狀況，提高部隊兼職教員比例或部隊選調(diào)教員比例，達到50%以上。同時保證每年20%院校教員與部隊相應崗位交流。做到教員熟悉部隊、熟悉部隊技術(shù)崗位，提高院校教學內(nèi)容與部隊技術(shù)崗位的針對性、一致性。

3.嚴格學籍管理，做到學用一致，發(fā)揮學員學習主體性地位

教為主導、學為主體是現(xiàn)代教育的基本理念。在教學實踐中，學員的學習積極性是最根本、最活躍的因素，是提高教學效果的內(nèi)因。只有學員的學習積極性充分激發(fā)出來，院校教育才能充滿生機活力，人才培養(yǎng)才有質(zhì)量保證。學員學習動力不足，是任職教育長期以來始終沒有解決好的傾向性問題。

4.發(fā)揮各自優(yōu)勢，實現(xiàn)院校與部隊共育人才

當前部隊面臨任務繁重，技術(shù)崗位要求高。短時期不可能保證院校設(shè)施設(shè)備與部隊技術(shù)狀態(tài)一致或超前。為此，士官學校應發(fā)揮教學和人才的優(yōu)勢，集中完成基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論教學，以及基本專業(yè)技能教學工作，部隊發(fā)揮技術(shù)崗位優(yōu)勢，在院校教學基礎(chǔ)上完成專業(yè)技術(shù)培訓。做到學校有實作條件學校培養(yǎng)，部隊有使用環(huán)境部隊培訓，做到相得益彰。

5.大力提升士官學員保障配套建設(shè)。士官學員的培養(yǎng)需要良好的學習保障條件。

一是構(gòu)建科學的教材體系，淘汰落后的老舊教材，構(gòu)建成模塊化教材體系。二是升級士官院校教學訓練環(huán)境，建立分層次士官培養(yǎng)模式?？s小士官培養(yǎng)和部隊士官實際崗位的差距，為士官學員貼近部隊實際提供實踐鍛煉條件。三是完善武器裝備和實驗器材的配備，按照士官專業(yè)配備相應的裝備器材和實驗器材，適應士官學員接受水平，貼近部隊需求實際。四是完善士官學員管理制度，士官學員的管理不能跟基層連隊一樣，要結(jié)合學員的學習和個人軍事養(yǎng)成制定管理制度。endprint