張艷梅

摘要：高職院校青年英語教師作為高職英語教師隊伍的重要組成部分，促進其專業(yè)發(fā)展是提高高職英語教育質(zhì)量的核心和重點。專業(yè)學習共同體為高職院校青年英語教師專業(yè)發(fā)展提供了新的研究視角。本文在分析高職青年英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀概述的基礎上，結合專業(yè)學習共同體的內(nèi)涵、特征和教師專業(yè)學習共同體的價值，從共同愿景、教師文化、學校領導和管理機制四個方面，由內(nèi)而外地探討促進高職青年英語教師專業(yè)發(fā)展的策略。

關鍵詞：專業(yè)學習共同體；高職；青年英語教師；專業(yè)發(fā)展

隨著高職院校英語教學改革的不斷深化，英語師資隊伍年輕化趨勢日益明顯，青年英語教師已成為外語教師的重要組成部分。作為高職外語教師隊伍的新生力量和未來的中流砥柱，青年英語教師專業(yè)發(fā)展水平是高職英語教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展的關鍵和重要保障。本文對近10年高職青年英語教師專業(yè)發(fā)展的相關文獻進行整理、分析的基礎上，結合專業(yè)學習共同體的特征及其對高職青年英語教師專業(yè)發(fā)展的價值，從共同愿景、教師文化、學校領導和管理機制四個層面，探討促進高職青年英語教師專業(yè)發(fā)展的策略，以期能為以后的研究提供借鑒。

一、高職青年英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀概述

研究高職青年教師專業(yè)發(fā)展，首先應了解高校青年英語教師教學和生存現(xiàn)狀。本文就近10年高職青年英語教師專業(yè)發(fā)展的相關文獻在知網(wǎng)上進行檢索，計22篇。其中比較有代表的研究有：王家全采用訪談、問卷和敘事研究的方式對海南高職高專學校的青年英語教師專業(yè)發(fā)展模式進行調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示客觀上學校對教師專業(yè)發(fā)展提供的培訓和資源較少，人際關系在學校管理機制中影響較重，學校領導對青年英語教師專業(yè)發(fā)展不夠重視，科層領導制屏蔽了教師的意見；主觀上青年英語教師缺乏自我反思精神，科研水平和教學創(chuàng)新能力較差，專業(yè)情意較好、但部分教師職業(yè)信念不堅定，信息技術教育能力也不容樂觀。[1]鄭輝對寧夏工商職業(yè)技術學院青年英語教師的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示該校青年英語教師學歷職稱低，英語語言知識和能力較弱，科研壓力大，跨學科知識欠缺。[2]田菊調(diào)查了山西6所高職院校的青年英語教師，研究顯示師資年輕化、學歷提高是一個普遍現(xiàn)象，絕不多數(shù)青年英語教師缺乏專業(yè)的教育教學理論知識，科研創(chuàng)新能力欠缺且在科研上的人力、物力、精力投入少。[3]綜上所述，高職青年英語教師男女比例不諧調(diào)，女多男少；學歷職稱低；專業(yè)情意較好，但職業(yè)信念不堅定；教育教學知識、跨學科知識欠缺；科研能力、信息技術能力，個人教學反思能力較弱；專業(yè)發(fā)展渠道單一；學校管理對其支持系統(tǒng)不健全；英語科研平臺缺乏?；趯Ω呗毲嗄暧⒄Z教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析，我們可以看出制約高職青年英語教師專業(yè)發(fā)展的因素主要涵蓋教師個人內(nèi)在因素和外部環(huán)境兩個方面。個人因素方面包括高職青年英語教師自身專業(yè)信念不堅定，專業(yè)知識與相關學科知識結構不合理，科研能力弱，反思能力缺乏，信息技術能力較差等；外部環(huán)境則涉及社會環(huán)境、學校環(huán)境以及科研環(huán)境。社會環(huán)境指社會偏見和社會教育制度；學校環(huán)境則指科層管理制度下，職業(yè)環(huán)境不理想，青年英語教師職業(yè)發(fā)展的支持系統(tǒng)不健全；科研環(huán)境則表現(xiàn)幾個方面，一是難以形成外語研究氣候；二是外語類研究的期刊平臺少；三是各級各類外語研究課題申請受到排斥。

二、專業(yè)學習共同體

確定專業(yè)學習共同體的概念之前，整理和回顧共同體、學習共同體、專業(yè)學習共同體的演變概念對于準確把握和理解專業(yè)學習共同體的內(nèi)涵有著重要啟示意義。1887年斐迪南·騰尼斯（Tonnies）在其發(fā)表著作《共同體與社會》中使用“共同體”，這被公認為“共同體”進入社會學領域的開端。騰尼斯使用“共同體”是指人之間的緊密關系、共同的精神意識及對“共同體”的歸屬感、認同感。[4]“共同體”進入教育領域，見于1995年博耶爾（ Boyer）發(fā)表題為《基礎學校：學習共同體》的報告中，他認為學校教育最重要的是建立真正意義上的學習共同體。為了在學校建立學習共同體，學校必須有共同的愿景；能夠彼此交流；人人平等；有規(guī)則紀律的約束；關心照顧學生；氣氛是快樂的。[5] 博耶爾提出的“學習的共同體”，也被稱為“學習者共同體”，由教師、學生、管理者及其他人員構成的組織，在共同體中成員有著清晰的目標，彼此交流、奮斗。20世紀90年代中期，霍德（Hord）、羅伯茨（Roberts）以及美國西南教育研究發(fā)展中心的研究者們把學校向?qū)W習共同體轉變特色化為建立“專業(yè)學習共同體”。之后，國內(nèi)外的研究者先后對其內(nèi)涵進行界定。霍德認為專業(yè)學習共同體是學校中的教師和管理者持續(xù)地追求和分享學習，同時進行實踐。其母的是通過增強他們作為教育專業(yè)人員的專業(yè)效能來滿足學生的學習需求。[6]國內(nèi)代表性觀點如李瑾瑜將其界定為“以教師專業(yè)發(fā)展為根本目標，緊緊圍繞學生學習需要和教學的實際困難與問題，使教師承諾共同的理念和目標，并承擔責任、相互支持、共享經(jīng)驗、協(xié)同學習的組織?！盵7]基于以上理解，本文認為專業(yè)學習共同體是以學習型組織理論為基礎，由學校教師、管理者、學生組成，成員間有著共同的愿景和目標，彼此之間相互協(xié)作、支持、分享知識和實踐，以實現(xiàn)學校持續(xù)變革和個人不斷發(fā)展的團體。它具有以下五個特征：一是支持與共享的領導；二是共同的價值觀和愿景；三是協(xié)作學習及其應用；四是支持性條件；五是共享的個人實踐。[8]

三、高職青年英語教師專業(yè)學習共同體的價值

教師專業(yè)發(fā)展是由不成熟走向成熟的過程。國內(nèi)針對高職青年英語教師專業(yè)發(fā)展路徑和方式主要包括知識-技能和實踐-反思型，而生態(tài)變革取向研究較少。前兩種研究取向?qū)τ诮處煂I(yè)發(fā)展都起到重大的影響，但是它們片面的強調(diào)教師個體的知識與實踐，而這可能與教育教學價值規(guī)律不相符。生態(tài)變革取向的教師專業(yè)發(fā)展，指的是為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造適合的土壤，探討教師專業(yè)發(fā)展中相關因素的關系，以及工作環(huán)境對于教師發(fā)展的影響，關注教師學習社區(qū)和網(wǎng)絡，致力于為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造理想的生態(tài)環(huán)境。[9]專業(yè)學習共同體的理論基礎源于生態(tài)變革取向的教師專業(yè)發(fā)展，其對高職青年英語教師專業(yè)發(fā)展的價值主要體現(xiàn)在以下幾方面：endprint

（一）激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的自主意識。首先，教師的自我發(fā)展意識是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。馬斯洛需求層次理論中處于最高層次的自我實現(xiàn)需要，它是個體內(nèi)在對自身發(fā)展和實現(xiàn)自身內(nèi)在潛能的渴望，是追求個人能力發(fā)展的原始動力。自我實現(xiàn)的關鍵在于改善人的自我意識，激發(fā)自我的內(nèi)在價值和潛能。自我意識能讓教師客觀的看待自身專業(yè)發(fā)展與外界的關系，并把自身專業(yè)發(fā)展作為反思、研究對象，使自己成為促使專業(yè)發(fā)展主體和引導者。[10]其次，教師自主意識是教師專業(yè)發(fā)展的必要條件。教師職業(yè)屬性決定了教師專業(yè)發(fā)展的自主性。專業(yè)學習共同體的建立，教師間圍繞共同的教學主題進行平等的對話交流，過程中教師們從只關注知識、技能轉向?qū)σ庾R、態(tài)度的重視，促進教師個體反思、喚醒專業(yè)自覺性，激發(fā)專業(yè)發(fā)展的主觀愿望和積極態(tài)度，實現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展的自主性。

（二）促進知識的建構與共享。專業(yè)學習共同體是知識建構和意義協(xié)商的學習平臺，是互聯(lián)網(wǎng)時代知識生成的基礎，著力于人際心理的溝通與包容，注重發(fā)揮群體動力作用。知識分享是專業(yè)學習共同體的最大優(yōu)勢，并且專業(yè)學習共同體既為成員之間建立聯(lián)系提供了平臺，又為教師們進行交流互動、知識分享創(chuàng)造了機會。在高職院校的教育環(huán)境下，專業(yè)學習共同體主要由青年教師、教研室成員、專家教師、學校管理者及學生構成。青年英語教師可以在專業(yè)學習共同體中，與共同體的成員進行知識、經(jīng)驗的橫向交流，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、互惠互利，進而實現(xiàn)知識建構與分享。

（三）有利于生成合適教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。生態(tài)環(huán)境由生理生態(tài)因子、教學生態(tài)因子、精神生態(tài)因子和制度生態(tài)因子構成。[11]生理生態(tài)因子強調(diào)教師在工作環(huán)境中能找到教師職業(yè)的安全感、歸屬感、認同感和幸福感。教學生態(tài)因子在本文中主要指課程設置、教材選擇、教學目標及教學評價等軟件資源設備。精神生態(tài)因子指大學教師群體在教學水平、學術修養(yǎng)和文化素養(yǎng)上有著較高的專業(yè)精神追求。制度生態(tài)因子則包括大學英語教學政策性改革和學校管理制度。根據(jù)上述四類生態(tài)因子顯示，在專業(yè)學習共同體中有利于青年英語教師及時了解大學英語教學和課程改革的方針政策，促進教學、學術和文化素養(yǎng)提高，幫助其身心健康發(fā)展，樹立終身學習的理念。

（四）有利于學校管理模式改革。制度性和人文性作為學校管理剛性和柔性的兩個維度，與學校管理實施的有效性和合理性緊密相關，并且兩個維度互為因果，缺一不可，是學校長期發(fā)展的重要因素。專業(yè)學習共同體中，教師之間是支持與合作的關系，領導權力具有共享性，這有利于管理制度性和人文性的協(xié)同發(fā)展。剛柔并濟是學校制度順利進行的前提、可使制度實現(xiàn)激勵作用、可促進團隊精神形成、可實現(xiàn)學?？沙掷m(xù)發(fā)展。[12]

四、高職青年英語教師專業(yè)共同體構建策略

針對現(xiàn)今高職青年英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及制約因素，并結合專業(yè)學習共同體對高職青年英語教師專業(yè)發(fā)展的價值，本文從共同愿景、教師文化、學校領導和管理機制四個方面提出構建高職青年英語教師專業(yè)學習共同體的策略。

（一）確定共同愿景。共同愿景是共同的理想、目標和價值信念，在高職青年英語教師專業(yè)共同體中，共同愿景就是高職青年英語教師共同的教研理想、目標、理念。共同愿景是專業(yè)學習共同體的特征，同時也是構建專業(yè)學習共同體的前提。高職青年英語教師主要擁有教學和科研兩個主要的愿景，以及出國進修、留學等小群體愿景。[13]因此，面對學校應建立怎樣的英語師資隊伍；需要達到怎樣的教學目標和教學效果；科研項目上需要哪些攻關；教師需要在哪些方面進行自我提高等，這些共同的愿景不僅建立在共同體成員的個人愿景的基礎上，而應該建立在全體成員共同參與和探討的基礎上，這才能更好的促進個人和團隊不斷成長。

（二）構建合作性教師文化。專業(yè)學習共同體的創(chuàng)建過程就是學校文化重建過程，其中教師文化是學校文化重建的重要組成部分，若想提高學校的教育文化氛圍，就必須重視教師合作性文化的建設。首先，合作是教師自主的。專業(yè)學習共同體中成員的學習是發(fā)自內(nèi)心的主動追求，而非外界行政權威的“硬性合作”。其次，教師間是平等、信任、尊重的。專業(yè)學習共同體中的成員在民主平等、互相信任、相互關心的基礎上，圍繞共同的研究主題進行交流、溝通，克服行政化導致教師彼此孤立、缺乏協(xié)作的現(xiàn)象。再次，創(chuàng)新教研模式。教研組積極轉變教研模式，開展形式多樣的教研活動，教研成員在共同體理念的引導下，相互協(xié)作、共同反思與分享，最終實現(xiàn)教師協(xié)作文化的塑造。

（三）轉變領導方式。專業(yè)學習共同體建構成敗與學校領導方式密切相關。在專業(yè)學習共同體中，教師能進行有效的溝通交流的基礎是學校領導轉變科層式自上而下的管理方式。首先，由集中決策轉為分權決策。學校領導要樹立授權意識，發(fā)揮教師的領導潛能，積極影響共同體成員的專業(yè)發(fā)展，教師領導身份的獲得既是權力也是責任。其次，由剛性的規(guī)章管理轉向共同價值觀管理。[14]專業(yè)學習共同體管理依靠的是共同價值觀下的目標、承諾和態(tài)度而非行政權威下的規(guī)章制度，它是共同體成員行動的方向和指導原則。當然，學校領導的權利是下放而非解除，學校領導要做好剛性管理和人性觀的平衡，才能保證共同體中教師專業(yè)的順利發(fā)展。

（四）構建有效的專業(yè)學習共同體管理體制。高職青年英語教師專業(yè)學習共同體必須加強制度建設，才能保證共同體中的各項活動健康、持續(xù)地發(fā)展。一、設定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。設定專業(yè)學習共同體的中、長期以及短期發(fā)展目標，明確各個時期的活動主題、人員分工以保證專業(yè)學習共同體開展的秩序性、有效性和持續(xù)性。二、建立評價機制。根據(jù)發(fā)展規(guī)劃，定期搜集專業(yè)學習共同體發(fā)展的活動信息，運用專業(yè)發(fā)展的自評、他評和互評等方式進行評議，加強督促和指導，保證后期工作的開展。三、建立多種形式的專業(yè)引領制度。[15]學校應充分運用校內(nèi)的優(yōu)秀師資，鼓勵具有專業(yè)威望的教師和學者主持開展形式多樣的專業(yè)學習共同體活動，在工作中逐步發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)青年教師，充實教師專業(yè)學習共同體的中流力量，儲備后續(xù)師資。

五、結語

總之，教師專業(yè)學習共同體已成為當今教育界認可的提高教師專業(yè)素質(zhì)、促進其專業(yè)發(fā)展的有效途徑。構建高職青年英語教師專業(yè)發(fā)展既是適應時代發(fā)展的需要，也是保障高職英語教育事業(yè)發(fā)展的必由之路。高職青年英語教師專業(yè)學習共同體的構建是一個系統(tǒng)工程，需要各個層面和全體成員積極配合、共同奮斗。

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