李孟璐

摘 要 我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期，當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)問題不僅是大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量問題，更多是由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整造成的結(jié)構(gòu)性失業(yè)。本文從社會(huì)混變視角對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)問題出現(xiàn)的“為就業(yè)而就業(yè)”和“被就業(yè)”現(xiàn)象進(jìn)行分析，指出大學(xué)生就業(yè)問題并非僅僅由學(xué)校教育的失范所引起，更重要在于社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下社會(huì)混變引起的經(jīng)濟(jì)體制變革和觀念混變的作用力。為此，作為辦學(xué)主體的高校需要積極地自我反思和變革，作為就業(yè)主體的高校畢業(yè)生需要從職業(yè)生涯規(guī)劃的高度理性參與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。

關(guān)鍵詞 “為就業(yè)而就業(yè)” “被就業(yè)” 社會(huì)混變

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.08.082

Reflections on the Employment of College Graduates from the

Perspective of Social Mixing

LI Menglu

（Academic Affairs Office of Guangxi Medical University， Nanning， Guangxi 530021）

Abstract Being in a transitional period， my Economic Growth， Industrial Structural Upgrade has none ability to absorb so many graduates， so the problem of employment has been coming. Focused on analysis of the confusion in society， the phenomenon of the contemporary college graduates “ for the job and employment” and “ being employed” is not merely caused by the substandard behaviors of school education， but caused by the economic development and the mixed concepts that have been caused by the mixed society.

Key words “ for the job and employment” ； “ being employed”； the mixed society

根據(jù)2017年大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)分析報(bào)告顯示，今年大學(xué)畢業(yè)生有727萬，加上未找到工作的往屆畢業(yè)生，預(yù)計(jì)今年大學(xué)生就業(yè)人數(shù)將達(dá)到約810萬，大學(xué)畢業(yè)生面臨的就業(yè)形勢(shì)依然嚴(yán)峻，就業(yè)春天還不會(huì)來臨。而我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展和改革轉(zhuǎn)型時(shí)期，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)需求之間的矛盾日益突顯，表現(xiàn)為有限就業(yè)崗位與人才過剩之間的矛盾、人才培養(yǎng)滯后與經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需人才規(guī)格之間的矛盾、基層一線“用人荒”與城市需求過剩之間的矛盾。隨著一批批大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)高潮的到來，“為就業(yè)而就業(yè)”和“被就業(yè)”兩種極端就業(yè)現(xiàn)象也隨之而來。

1 “為就業(yè)而就業(yè)”與“被就業(yè)”亂象審視

“為就業(yè)而就業(yè)”與“被就業(yè)”是當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)出現(xiàn)的兩種趨向，前一種是大學(xué)生為“搶”得工作機(jī)會(huì)而盲目簽訂就業(yè)合同，后一種是高校為提高就業(yè)率承諾指標(biāo)在大學(xué)生不知情的情況下為其簽訂實(shí)際上并不存在的就業(yè)協(xié)議。

1.1 高校畢業(yè)生猶如熱鍋上的螞蟻“為就業(yè)而就業(yè)”

據(jù)統(tǒng)計(jì)2017年中國(guó)大學(xué)畢業(yè)生將達(dá)到歷史最高記錄，加上留學(xué)生和之前沒有找到工作的往屆畢業(yè)生，就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻，這群“天之驕子”很可能在今年不景氣的就業(yè)市場(chǎng)中淪為弱勢(shì)群體。這些天之驕子不得不走出校門，奔跑于各大招聘會(huì)場(chǎng)，人才供過于求造成競(jìng)爭(zhēng)激烈、殘酷，使得許多畢業(yè)生在饑不擇食、慌不擇路的情況下，為了盡快“搶先”就業(yè)而隨便找份工作，不顧自己的人生抱負(fù)和職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，同時(shí)也對(duì)所要從事的行業(yè)、職位、單位不太了解的情況下，盲目簽訂就業(yè)協(xié)議，造成大量就業(yè)后的“跳槽”現(xiàn)象，不斷地重返就業(yè)大軍參與再次競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致就業(yè)市場(chǎng)上人力資源的巨大浪費(fèi)。

1.2 一部分無奈的高校畢業(yè)生非意愿地“被就業(yè)”

“被就業(yè)”是指高校為提高大學(xué)畢業(yè)生一次性就業(yè)率，在學(xué)生尚未真正就業(yè)的情況下，采取各種手段要求學(xué)生簽訂就業(yè)協(xié)議。此事緣起西北政法大學(xué)2009屆畢業(yè)生趙冬冬，聲稱在自己不知情的情況下，學(xué)校與一公司簽訂了自己的《就業(yè)協(xié)議書》。而“被就業(yè)”現(xiàn)象每年仍屢見不鮮，2016年西北師大學(xué)生遭“被就業(yè)”500人無法參加公考。原因主要是高校就業(yè)率一直是國(guó)家評(píng)估學(xué)校的重要指標(biāo)，一旦就業(yè)率連續(xù)幾年降低，就有可能縮減專業(yè)招生規(guī)模，甚至停止專業(yè)招生。為保證學(xué)校辦學(xué)規(guī)模，以及由規(guī)模帶來的各方面利益，有些高校就在就業(yè)率里面做文章，“被就業(yè)”現(xiàn)象就隨之出現(xiàn)。

“為就業(yè)而就業(yè)”是在就業(yè)大潮中，學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃、所準(zhǔn)備從事的行業(yè)不了解的情況下，因就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力而盲目選擇就業(yè)崗位，簽訂就業(yè)合同；而“被就業(yè)”是學(xué)校在學(xué)生不知情或被逼迫情況下，為提高本校就業(yè)率指標(biāo)，學(xué)校自行蓋章的行為，對(duì)學(xué)生來講是一種欺騙行為，對(duì)社會(huì)來講是一種失信行為。前者是學(xué)生功利性、盲目性的體現(xiàn)，后者是學(xué)校政績(jī)、面子工程的產(chǎn)物。

2 高校畢業(yè)生就業(yè)亂象的深層原因

事實(shí)上，我們不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為，這兩種就業(yè)現(xiàn)象是由高校人才培養(yǎng)質(zhì)量問題或者學(xué)校片面追求利益而引起，在兩種現(xiàn)象背后，政府、學(xué)校和畢業(yè)生都同時(shí)承受著巨大的就業(yè)壓力。這些負(fù)面影響的出現(xiàn)不能僅僅歸咎于高等教育的失范，更在于社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下社會(huì)混變所施加的作用力。

2.1 教育失范制約了人才培養(yǎng)規(guī)格

整個(gè)社會(huì)的體制變遷必然會(huì)引起教育體制的變遷，在整個(gè)教育體制變遷過程中往往會(huì)出現(xiàn)教育系統(tǒng)行為的失范，即教育失范，并通過教育失范作用的發(fā)揮，造成學(xué)校培養(yǎng)人才與社會(huì)發(fā)展需要相脫節(jié)。

（1）高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)發(fā)展所需人才相脫節(jié)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)變，我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求結(jié)構(gòu)也發(fā)生了很大的變化，社會(huì)對(duì)于畢業(yè)生學(xué)歷層次需求越來越高，對(duì)高層次教育人才以及復(fù)合型、外向型和開拓型人才需求日益迫切。加之用人單位對(duì)高校畢業(yè)生敬業(yè)精神、職業(yè)道德、思想道德覺悟和綜合能力素質(zhì)水平提出了更高要求，更加看重人的品質(zhì)和綜合能力，很多用人單位對(duì)接收畢業(yè)生持“寧缺毋濫”的態(tài)度。

（2）高校專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)不相符。高?，F(xiàn)有專業(yè)結(jié)構(gòu)不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求，無法滿足市場(chǎng)需求，盲目追求熱門專業(yè)，趨同現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致一些專業(yè)畢業(yè)生供大于求，難以就業(yè)。還有一部分專業(yè)設(shè)置已不能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求仍舊開設(shè)，造成這些專業(yè)的畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)難以適應(yīng)社會(huì)需求。

（3）教育發(fā)展的滯后性與經(jīng)濟(jì)發(fā)展節(jié)奏不相適應(yīng)。教育發(fā)展的滯后性，要求新的學(xué)科與專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要一個(gè)緩慢長(zhǎng)期過程，不能及時(shí)滿足社會(huì)對(duì)畢業(yè)生在數(shù)量、學(xué)科層次和專業(yè)結(jié)構(gòu)上的需求，從而出現(xiàn)部分冷門或過時(shí)專業(yè)的高學(xué)歷畢業(yè)生無業(yè)可就或有業(yè)不能就的現(xiàn)象，導(dǎo)致結(jié)構(gòu)性失業(yè)。

2.2 社會(huì)混變導(dǎo)致就業(yè)環(huán)境發(fā)生不良變化

社會(huì)混變指的是社會(huì)變遷有關(guān)組成部分間關(guān)系的一種紊亂狀態(tài)，這種狀態(tài)主要存在于社會(huì)轉(zhuǎn)型過程之中。社會(huì)混變的類型很多，當(dāng)前影響和制約大學(xué)生職業(yè)選擇的兩種主要類型是：經(jīng)濟(jì)體制混變與觀念混變。

2.2.1 經(jīng)濟(jì)體制變革沖擊高校畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會(huì)

經(jīng)濟(jì)體制的混變影響高校畢業(yè)生就業(yè)是通過社會(huì)的具體經(jīng)濟(jì)制度和各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)政策加以調(diào)節(jié)和控制的。

（1）勞動(dòng)聘用合同制度對(duì)大學(xué)生就業(yè)觀的影響。國(guó)家結(jié)合經(jīng)濟(jì)體制改革，發(fā)布一系列就業(yè)、用工、工資改革措施，打破了原有“鐵飯碗”的崗位終身制，對(duì)人才吸納實(shí)行多渠道、多形式，面向社會(huì)公開招聘，采取勞動(dòng)合同制。企業(yè)職工的工資、獎(jiǎng)金與勞動(dòng)貢獻(xiàn)、企業(yè)效益和市場(chǎng)因素相掛鉤。受傳統(tǒng)職業(yè)觀的影響，很多高校畢業(yè)生在思想上對(duì)這種勞動(dòng)雙方相互選擇的勞動(dòng)聘用合同制度有抵觸心理，認(rèn)為只有“端上鐵飯碗”才叫就業(yè)。

（2）轉(zhuǎn)型期國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整方式的落后性制約就業(yè)市場(chǎng)擴(kuò)大化。在過去這30年的發(fā)展中，我國(guó)主要依靠低成本的廉價(jià)勞動(dòng)力給全世界做來料加工，高科技產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)不發(fā)達(dá)，造成原本能夠依靠我們國(guó)家經(jīng)濟(jì)每年增長(zhǎng)10%的速度吸納更多的高校畢業(yè)生，但卻出現(xiàn)了大量高校畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)的現(xiàn)象。主要原因是，我國(guó)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)步伐緩慢，一些中小企業(yè)、民營(yíng)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力還比較薄弱，產(chǎn)品技術(shù)含量低、附加值不高，如：農(nóng)民工修房子形成房地產(chǎn)、對(duì)外加工貿(mào)易等勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，這樣的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)對(duì)大學(xué)生的吸納能力非常有限。

從以上分析可以看出，畢業(yè)生就業(yè)難現(xiàn)象不能僅僅歸因于學(xué)校培養(yǎng)人才與社會(huì)脫軌，還與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整方式有很大關(guān)系。

2.2.2 觀念混變引發(fā)職業(yè)觀的新沖突

在社會(huì)轉(zhuǎn)型期中，常常會(huì)出現(xiàn)新老觀念之間的碰撞與地位爭(zhēng)奪，或者兩種觀念的相互交融。傳統(tǒng)舊觀念對(duì)職業(yè)觀的束縛，各種新潮觀念對(duì)原有觀念的沖擊，由此，導(dǎo)致畢業(yè)生在職業(yè)選擇時(shí)出現(xiàn)各種新舊觀念的沖突、矛盾和混亂。

（1）傳統(tǒng)職業(yè)觀的束縛力。大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)期望值居高不下，畢業(yè)生感到“找不到理想單位”，而許多基層一線用人單位急需人才但又招聘不到畢業(yè)生，主要原因還是大部分高校學(xué)生希望在畢業(yè)后還能抓住國(guó)家“鐵飯碗”，或是希望到大城市、大機(jī)關(guān)、大公司、大企業(yè)等大單位工作，追求良好的職業(yè)培訓(xùn)、優(yōu)越的生活條件、舒適的工作環(huán)境、高水平的工資待遇。然而實(shí)際最需要畢業(yè)生的邊遠(yuǎn)地區(qū)、中小城市、艱苦行業(yè)、基層一線年年要人卻年年要不到人。高校畢業(yè)生“高不成低不就”，為一個(gè)較優(yōu)越的職位競(jìng)爭(zhēng)激烈，造成畢業(yè)生錯(cuò)過擇業(yè)良機(jī)。

（2）觀念混變引起教育者自身利益意識(shí)膨脹。在現(xiàn)階段我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中，教育者自身利益意識(shí)極度膨脹，行為選擇常常首先以自身利益取向?yàn)闇?zhǔn)，在一定程度上失去了“社會(huì)代表者”的資格。一些政府主管部門制訂了高校畢業(yè)生就業(yè)率指標(biāo)，將高校學(xué)位點(diǎn)審批、專業(yè)停辦、新生減招等涉及高校利益的重大問題與就業(yè)率指標(biāo)聯(lián)系起來。高校為保住學(xué)校規(guī)模，以及獲得社會(huì)普遍認(rèn)可，提高社會(huì)知名度，爭(zhēng)取更多更優(yōu)秀的學(xué)生生源等利益，只好在“數(shù)字”上做文章，用數(shù)字提高就業(yè)率，實(shí)際上是“皇帝的新裝”。

3 緩解高校畢業(yè)生難就業(yè)問題的建議

針對(duì)產(chǎn)生“為就業(yè)而就業(yè)”和“被就業(yè)”兩種現(xiàn)象的不同主體，辦學(xué)主體—高校和就業(yè)主體—畢業(yè)生，提出幾點(diǎn)解決問題的建議。

3.1 加強(qiáng)高校自我反思及變革

高等學(xué)校處在政府的就業(yè)率指標(biāo)和高校畢業(yè)生就業(yè)期待兩層壓力之間，地位和遭遇都是比較尷尬的。高校作為辦學(xué)主體應(yīng)該反思自身的權(quán)利和義務(wù)，把因擴(kuò)招帶來的規(guī)模壓力下“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的應(yīng)急性就業(yè)策略，調(diào)整到如何真正提高學(xué)生的綜合能力，增強(qiáng)個(gè)體就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力上面來。高校應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)與市場(chǎng)的連接，以市場(chǎng)為導(dǎo)向適當(dāng)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，緊密聯(lián)系經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況，加快調(diào)整高校專業(yè)結(jié)構(gòu)，合理配置教育資源，強(qiáng)化職業(yè)性教育在學(xué)術(shù)教育中的力度，增加實(shí)習(xí)實(shí)踐類課程，提高教育質(zhì)量與學(xué)生就業(yè)技能，以培養(yǎng)適銷對(duì)路的人才。

3.2 以學(xué)生質(zhì)量品牌贏得社會(huì)誠(chéng)信

虛假的就業(yè)率不僅遮掩了當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻程度，而且導(dǎo)致社會(huì)誠(chéng)信失衡，社會(huì)道德逐漸淪陷進(jìn)一步向高校侵蝕，不斷蠶食大學(xué)批判和引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的基本功能。在當(dāng)前就業(yè)難的背景下，必須在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量上狠下工夫，以過硬的人才質(zhì)量贏得就業(yè)市場(chǎng)，以學(xué)生過硬的專業(yè)素質(zhì)滿足企業(yè)崗位工作需求，不僅注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)能力的培養(yǎng)，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、吃苦耐勞精神等綜合素質(zhì)的養(yǎng)成；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的誠(chéng)信教育，通過行之有效的教育形式使“誠(chéng)信”觀念深入學(xué)生頭腦，變成自覺意識(shí)和品質(zhì)；同時(shí)，要從“被就業(yè)”向就業(yè)質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變，最終以學(xué)生質(zhì)量打造學(xué)校品牌，贏得就業(yè)市場(chǎng)。

3.3 幫助大學(xué)生樹立正確就業(yè)觀

高校畢業(yè)生就業(yè)亂象中，不能回避大學(xué)生自身在認(rèn)識(shí)層面上存在的問題。一個(gè)方面需要高校加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)和生涯設(shè)計(jì)方面的教育，另一個(gè)方面，大學(xué)生必須對(duì)自己的人生抱負(fù)和職業(yè)生涯有比較嚴(yán)肅而理性的思路，并樹立正確的世界觀和人生觀。[4]轉(zhuǎn)變大學(xué)生就業(yè)觀念，“先就業(yè)，后擇業(yè)”，提前做好職業(yè)規(guī)劃，認(rèn)清當(dāng)前形勢(shì)，了解國(guó)家政策，根據(jù)社會(huì)實(shí)際需求，結(jié)合自身性格特點(diǎn)和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，確定切合實(shí)際的職業(yè)目標(biāo)。“適合自己的職業(yè)才是最好的職業(yè)”，改變以往“高不成低不就”的就業(yè)心態(tài)。

[基金項(xiàng)目] 本文系2016年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目、廣西醫(yī)科大學(xué)2016年度教改重大項(xiàng)目“新常態(tài)下地方醫(yī)學(xué)院?！袒?、分層次、多平臺(tái)、廣協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的研究與實(shí)踐”（2016JGZ116）；廣西醫(yī)科大學(xué)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)2016—2017學(xué)年一般資助項(xiàng)目“利益相關(guān)者視角下地方醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新教育資源整合研究——以廣西醫(yī)科大學(xué)為例”（2016B01）的階段性研究成果

參考文獻(xiàn)

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