李自林

【摘要】本文論述教師要營(yíng)造輕松自由的課堂氛圍，緩解學(xué)生的緊張心理，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從引導(dǎo)學(xué)生敢問(wèn)、想問(wèn)、會(huì)問(wèn)、樂(lè)問(wèn)四個(gè)方面展開(kāi)論述，讓學(xué)生掌握提問(wèn)的技巧，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，進(jìn)一步提高化學(xué)課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 問(wèn)題意識(shí)

提問(wèn)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）11A-0104-02

現(xiàn)代教育教學(xué)非常重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)方法的掌握，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)知識(shí)的行為?；瘜W(xué)是學(xué)生在九年級(jí)才開(kāi)始接觸的一門新課程，他們對(duì)這門課程充滿著好奇。因此，化學(xué)學(xué)習(xí)為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成創(chuàng)造了有利的條件。但筆者發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學(xué)生不能設(shè)問(wèn)的一個(gè)重要原因在于不知道如何去提問(wèn)，從哪些方面去提問(wèn)。針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為教師應(yīng)營(yíng)造良好的課堂氛圍，把課堂提問(wèn)的權(quán)利下放給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生提問(wèn)的方法和掌握提問(wèn)的技巧，進(jìn)一步提高化學(xué)課堂的有效性。

一、營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)

對(duì)于大多數(shù)初中生來(lái)說(shuō)，多年來(lái)已經(jīng)習(xí)慣了在課堂上聽(tīng)老師的話，甚至害怕老師，不敢在老師面前表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。盡管新課程改革以來(lái)，很多老師主動(dòng)走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生，拉近了師生之間的距離，但仍然有一些學(xué)生在課堂上不敢提出自己的看法。為了讓學(xué)生敢于提問(wèn)，善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，教師要與學(xué)生建立平等融洽的師生關(guān)系，借助有效的教學(xué)手段，營(yíng)造輕松的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)《原子的結(jié)構(gòu)》一部分內(nèi)容時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)微觀粒子了解較少，在上課一開(kāi)始筆者就借助一段視頻，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)微觀世界：“下面這則視頻為我們打開(kāi)了一個(gè)未知世界的大門，大家認(rèn)真觀看，有什么想要表達(dá)的可以自由說(shuō)出來(lái)。”筆者在播放視頻之前鼓勵(lì)學(xué)生思考和提問(wèn)。接下來(lái)，筆者利用多媒體播放了“一個(gè)奇妙的世界——微觀世界”的視頻，學(xué)生看到視頻上的內(nèi)容，被深深地吸引和震撼了。在大量直觀、生動(dòng)的信息刺激下，學(xué)生的大腦也開(kāi)始活躍起來(lái)，生成了形形色色的問(wèn)題。在視頻播放完之后，筆者啟發(fā)學(xué)生思考，并走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，拉近和學(xué)生之間的距離。“現(xiàn)在是老師回答同學(xué)們的問(wèn)題的時(shí)間，誰(shuí)有問(wèn)題、有想法的都可以提出來(lái)?！弊詈螅诠P者的不斷鼓勵(lì)下，學(xué)生開(kāi)始陸續(xù)提出一些問(wèn)題，他們?cè)谡n堂上的發(fā)言越來(lái)越踴躍。

自由平等的課堂氛圍，不但可以緩解學(xué)生的畏懼心理，而且可以激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在沒(méi)有任何心理壓力、不受約束的條件下提出問(wèn)題，突破心理障礙，進(jìn)而敢于質(zhì)疑，大膽提問(wèn)。

二、激活思維，讓學(xué)生想問(wèn)

筆者通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生并不是沒(méi)有問(wèn)題，只是主觀上不愿意向老師提問(wèn)，尤其不愿意在課堂上公開(kāi)提出問(wèn)題，也不想回答老師或同學(xué)的問(wèn)題，從而導(dǎo)致了課堂上的沉默。在初中化學(xué)課堂上，由于學(xué)生剛接觸這門新課程，不可避免地會(huì)產(chǎn)生很多疑惑，面對(duì)學(xué)生的疑惑，教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生張口說(shuō)話，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，愿意與老師和同學(xué)互動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》一部分內(nèi)容時(shí)，教師利用PPT呈現(xiàn)了一組生活中常見(jiàn)的“變化”現(xiàn)象，包括“水在零度凝結(jié)成冰”“煤的燃燒”“食物的腐爛”“遭到酸雨腐蝕的建筑物”“石頭由一整塊變碎”等，讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些圖片，充分感受生活中無(wú)處不在的“變化”。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生再舉出一些例子，進(jìn)一步激活學(xué)生的思維。有學(xué)生說(shuō)到了“水加熱升溫后變成水蒸氣”“人吸入氧氣呼出二氧化碳?xì)怏w”“鐵釘生銹”等一些現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的例子。教師表?yè)P(yáng)了學(xué)生的積極發(fā)言，此時(shí)，有部分觀察細(xì)致的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這些變化中存在一些不同：“老師，為什么這些變化中有些是發(fā)生了本質(zhì)的改變，而有些只是形狀、狀態(tài)的改變？”教師表?yè)P(yáng)了學(xué)生仔細(xì)觀察，并肯定學(xué)生的問(wèn)題提得非常好，同時(shí)借這個(gè)問(wèn)題開(kāi)始了新知的學(xué)習(xí)：“世界上的變化可以分為物理變化和化學(xué)變化，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)如何區(qū)別這兩類變化?！?/p>

為了改善當(dāng)前初中化學(xué)課堂上學(xué)生存在的有疑而不問(wèn)的現(xiàn)狀，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過(guò)外界大量有用的刺激，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，改變被動(dòng)接受的情況，勤于思考，進(jìn)而突破心理上的障礙，積極主動(dòng)地提問(wèn)。

三、指導(dǎo)方法，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)

一些學(xué)生雖然在老師的鼓勵(lì)下能夠大膽地質(zhì)疑提問(wèn)，但是提出的問(wèn)題質(zhì)量不一定滿足教學(xué)需要，有些甚至?xí)x學(xué)習(xí)的內(nèi)容和主題，造成了學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。針對(duì)這種情況，教師在組織學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)，需要加強(qiáng)提問(wèn)方法的指導(dǎo)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題點(diǎn)，學(xué)會(huì)提出高質(zhì)量的問(wèn)題，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的課堂提問(wèn)行為。

例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)《制取氧氣》一部分內(nèi)容時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的三種方法（即過(guò)氧化氫在二氧化錳的催化下生成水和氧氣，高錳酸鉀在加熱條件下生成錳酸鉀、二氧化錳和氧氣，水通電生成氧氣和氫氣），并且分別給出了相應(yīng)的化學(xué)方程式，做出了實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的裝置圖，然后讓學(xué)生注意觀察圖上的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：火焰加熱的位置、收集氣體的方式、藥品在試管中的位置、導(dǎo)管伸入試管的長(zhǎng)度、鐵架臺(tái)夾子所夾大試管的位置、試管的傾斜方向、酒精燈的火焰等。此時(shí)，教師問(wèn)道：通過(guò)仔細(xì)觀察，你能提出什么問(wèn)題呢？學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的觀察結(jié)果提出很多疑問(wèn)：為什么大試管口要堵一團(tuán)棉花呢？為什么大試管要向下傾斜呢？為什么藥品不是布滿整個(gè)大試管呢？為什么導(dǎo)管只伸入大試管一小部分呢？這樣，教師引導(dǎo)學(xué)生提出自己內(nèi)心的疑惑，幫助學(xué)生透徹理解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣實(shí)驗(yàn)中的一些重要的知識(shí)點(diǎn)。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題需要講究一定的方法，依托學(xué)生獨(dú)立而深刻的思考，教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用正確的方式提出問(wèn)題，充分感受思考與提問(wèn)的樂(lè)趣，幫助學(xué)生掌握提問(wèn)、釋疑的方法，提高課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

四、點(diǎn)評(píng)行為，讓學(xué)生樂(lè)問(wèn)

知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。學(xué)習(xí)是這樣，提問(wèn)也是如此。知道怎么提問(wèn)，不如愛(ài)好提問(wèn)，愛(ài)好提問(wèn)不如在提問(wèn)中感受到樂(lè)趣。為了強(qiáng)化學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中的提問(wèn)導(dǎo)向，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)由不愿意提問(wèn)向樂(lè)于提問(wèn)轉(zhuǎn)變，教師要給予積極的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，通過(guò)及時(shí)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)行為以及提出問(wèn)題的水平，給予精彩而貼切的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的愉悅感，使學(xué)生變得樂(lè)于提問(wèn)。

例如，在學(xué)習(xí)“元素”的概念之后，有學(xué)生提出問(wèn)題：“是不是具有相同質(zhì)子數(shù)的同一類原子就是同一種元素？”還有學(xué)生問(wèn)：“是不是原子的核電荷數(shù)一定等于質(zhì)子數(shù)？”另一個(gè)學(xué)生看了化學(xué)元素周期表后，再結(jié)合這一節(jié)所學(xué)的內(nèi)容，提出問(wèn)題：“化學(xué)元素周期表是變化的嗎？以后還會(huì)補(bǔ)充新的元素嗎？”針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，教師首先表?yè)P(yáng)了學(xué)生肯動(dòng)腦筋、思考問(wèn)題比較深入，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)發(fā)揚(yáng)這種勤思好問(wèn)的精神。然后，組織全體學(xué)生進(jìn)行討論，由學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題。最后，教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題給予強(qiáng)調(diào)：“原子的質(zhì)子數(shù)決定了元素的種類，原子的質(zhì)子數(shù)一定等于核電荷數(shù)。元素周期表確實(shí)是變化的，還希望將來(lái)大家可以探尋出新的元素。”

教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的課堂提問(wèn)行為具有不可估量的影響。借助評(píng)價(jià)學(xué)生的提問(wèn)及問(wèn)題，既能指導(dǎo)學(xué)生的提問(wèn)技巧，也能強(qiáng)化學(xué)生的提問(wèn)行為，感受探究新知的快樂(lè)與體驗(yàn)成功的愉悅感。

總之，以初中化學(xué)課程的教學(xué)為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考、大膽提問(wèn)、不斷探索，可以讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新知，親身體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有效地訓(xùn)練學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，形成有效的學(xué)習(xí)策略，促使學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師要有意識(shí)、有目的、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生敢問(wèn)、想問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，強(qiáng)化學(xué)生在提問(wèn)中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，最終達(dá)到讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)的目的。

（責(zé)編 林 劍）