龍春艷

【摘要】本文開展關于數學教學的調查研究，并立足現狀，從創(chuàng)新發(fā)展的視角出發(fā)，提出幾點有利于學生創(chuàng)新思維開發(fā)的有效途徑，以更好地推動小學數學教學發(fā)展，促進小學數學課堂教學質量更上一個新的臺階。

【關鍵詞】小學數學 創(chuàng)新思維

開發(fā)途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11A-0093-02

如何在素質教育視野下實現小學數學教學的改革，并把創(chuàng)新作為一種有效手段應用到課程教學之中，已成為學校實施數學教學創(chuàng)新發(fā)展的重點?；诖?，本文開展了關于數學教學的調查研究活動，并立足現狀，從創(chuàng)新發(fā)展的視角出發(fā)，提出了幾點有利于學生創(chuàng)新思維開發(fā)的有效途徑。

一、小學數學教學現狀

（一）教師綜合素質欠缺

教師是數學教育活動實施的指導者和促進者，他們自身綜合素質水平的高低將直接影響數學課堂教學質量。在實地考查和問卷調查活動中筆者發(fā)現，部分小學數學教師在綜合素質方面仍有欠缺（調查結果見表1）。

由表1可以看出：專業(yè)知識、教學技能、教育手段達到優(yōu)秀的僅為18%、16%和20%，大多數處于中等和良好水平，更有甚者在教育手段和教學技能中不達標?？梢姡蟛糠中W數學教師的綜合素質還有很大的提升空間。教師應不斷提高專業(yè)素質、教學技能和教育手段，使課堂教學更加有效、高效。

（二）受傳統(tǒng)教學影響大

結合當前的小學數學教學實際，我們可以看到教師仍在沿用傳統(tǒng)的、老舊的教學模式，一節(jié)數學課下來，基本都是老師在帶著學生走，學生一味地模仿老師，完成老師布置的任務，學生的主體地位無法凸顯，學習效果并不理想。以本校四年級為例，筆者進行了一系列的教師問卷以及學生問卷調查（調查結果見表2）。

由表2可以看出，小學數學教師經常改變教學方式的比率為18%，偶爾改變教學方式的占到了24%，而有28%的小學數學教師很少改變自己的教學方式，更驚人的是有30%的教師從來不改變自己的教學方式，這種沒有根據學生的不同情況、興趣和愛好改進教學方式的行為，逐漸使學生失去學習數學的興趣，更別說開發(fā)學生的創(chuàng)新思維了。

二、開發(fā)學生創(chuàng)新思維的有效途徑

通過分析和梳理當前小學數學教學現狀，我們可以看到數學課堂教學中仍然存在一些問題，這些問題嚴重影響了學生創(chuàng)新思維的開發(fā)。因此，教師在分析問題的同時，也要積極探索，尋找開發(fā)學生創(chuàng)新思維的有效途徑，進一步推動小學數學教學發(fā)展，促進小學數學課堂教學質量更上一個新的臺階。

（一）以探索為主線設計活動過程，打造創(chuàng)新思維空間

探究式教學主要在于學生探究問題能力的開發(fā)，讓學生在學習活動中帶著問題進行交流，最終找到解決問題的方法。這種教學方法不僅能讓學生親身經歷學習過程，還有助于學生創(chuàng)新思維空間的打造，尤其是對于那些比較抽象的知識點，教師特別需要引入探究式教學方法。例如在教學三年級下冊《長方形和正方形的面積》一課中，教師可以在引導學生探索出長方形面積的計算方法后，通過多媒體技術運用動畫顯示長方形和正方形的內在聯(lián)系，請學生觀察課件中長方形到正方形的演變過程，通過形象、生動的動畫展示，引導學生類推出正方形面積的計算公式。當然，在課堂的強化練習環(huán)節(jié)，教師還可以結合學生的生活實際，利用多媒體技術設計課堂練習題，學生通過解答練習題不僅能夠鞏固新知，還能夠進一步提高自己解決實際問題的能力，開發(fā)自己的創(chuàng)新思維。

（二）采用多樣化的活動形式，促進學生創(chuàng)新能力發(fā)展

1.情境教學，誘發(fā)興趣

情境教學要求教師在開展數學課堂教學活動時，能夠從教育心理學的相關理論知識出發(fā)，從數學本身的規(guī)律著眼，利用各種數學資源，把知識點和情境融合在一起，讓學生能夠把自身情感和認知活動結合起來，并在此過程中產生相應的情感體驗，充分調動學生的內在積極性。

（1）創(chuàng)設游戲情境，讓數學學習更有趣

小學生天真活潑、貪玩好動，他們對游戲有著一種與生俱來的興趣。我國著名教育學家陶行知先生曾說過：“學生有了興味，就會全身心投入去做事。所以，學與樂是不可分割的?！毙抡n標也針對應試教育的不足提出“讓學生在玩中學，在學中玩”。因此，在開展數學教學活動時，教師創(chuàng)設教學情境應運用學生喜聞樂見的游戲組織開展學習活動，為調動學生的學習積極性創(chuàng)造良好的條件。當然，教師在設計游戲時要考慮到教學內容和學生的學習情況，視情況而定，因勢利導，讓學生真正體會到其中的樂趣。

例如，在學習《100以內的加減法》時，教師就可以采用“逛超市”的游戲方式，開一間“百貨超市”，讓學生分組去逛“超市”，比比誰能在相同的時間內找到指定價格的商品。游戲要求學生要選購幾種商品，而且商品的價格所得等于教師所給出的總價格。這個游戲不僅能夠檢查學生的加減法掌握情況，更能讓學生在參與游戲的過程中發(fā)展自己的數學能力。

（2）融合生活情境，讓數學學習更自然

把生活情境融合在數學教學中，可以讓學生的數學學習更加自然。教師要從小學生已有的生活經驗出發(fā)，把教學內容和生活中的某些現象或實際問題聯(lián)系起來，把核心知識點通過生活中的某個現象或實例傳授給學生，強化知識的實踐應用，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，讓數學學習更加自然。

例如，在學習《組合圖形的面積》一課時，教師就可以引導學生結合自己的生活實際，觀察哪些物品與組合圖形有關。在學生所提出的想法中，我們可以發(fā)現部分學生提出了“房子”。此時，教師就可以利用學生常見的房子來創(chuàng)設情境，并播放多媒體課件展現房子的側面，提出問題：在房子的側面中，它是由幾個簡單圖形組合而成的？學生以小組為單位展開討論分析，進而得出結論。學生分析探索的過程實質也是學生創(chuàng)新思維開發(fā)的過程。

2.重視操作實踐，以動固用

操作實踐是一種發(fā)展學生創(chuàng)新思維的有效手段。結合當前的小學數學課堂來看，教師并沒有給予學生足夠的動手操作和實踐機會，一些教師總是害怕學生“浪費”教學時間，一旦啟而不發(fā)，便越俎代庖，一講了事。長期以往，學生形成了依賴的心理，喪失了動手探究的積極性。針對這些問題，教師應充分重視操作實踐，給學生提供更多的動口、動手、動腦的機會，讓學生在操作過程中積極思考，發(fā)展創(chuàng)新能力。如在教學一年級下冊《擺一擺，想一想》時，教師可以創(chuàng)設動手操作的情境，讓學生動手擺小圓片，把一定數量的圓片分別擺在兩位數數位表的十位和個位上，得到不同的數。這樣，學生在動手操作中理解了數位以及100以內數的組成，強化了學生運用知識規(guī)律解決簡單問題的能力，有效提高了學生的創(chuàng)新思維能力。

總之，創(chuàng)新是推進教育教學發(fā)展的不竭動力。教師必須立足當前的教學現狀，多層次、多維度進行探索，轉變傳統(tǒng)的教學方法，拓展更多的教育方法和手段，組織豐富多彩的教學活動，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力，不斷促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，進一步實現數學教學質量的提升，充分實現數學全面育人的功效。

（責編 林 劍）