徐黎源

（嘉興職業(yè)技術(shù)學院浙江嘉興314000）

高職管理類專業(yè)教師進企業(yè)鍛煉問題及對策研究

徐黎源

（嘉興職業(yè)技術(shù)學院浙江嘉興314000）

高職教育是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的教育，培養(yǎng)學生的實際操作能力是高職教育最重要的目的之一。現(xiàn)在高職教師往往都是從學校畢業(yè)后直接進入高職院校，缺乏企業(yè)實際操作和管理經(jīng)驗，缺乏對生產(chǎn)管理的切身感受。因此提高高職教師的實踐技能，對于提高教師自身的教學能力，進而提高學生的實踐技能有著至關(guān)重要的作用。

高職教師；企業(yè)鍛煉；實踐技能

高職教育的目標是培養(yǎng)企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)人才，高職教育與本科教育有著顯著的區(qū)別。高職院校畢業(yè)的學生不是從事研究工作，而是在企業(yè)的生產(chǎn)、技術(shù)、銷售等一線部門工作。高職的教師只有具備企業(yè)一線的實際技能，才能培養(yǎng)出符合高職人才培養(yǎng)目標的畢業(yè)生。然而，目前高職院校大部分的教師都來自普通高校，不具備企業(yè)實際生產(chǎn)管理的能力，這就導致了高職畢業(yè)生并不能夠適應企業(yè)的需求，這也是當前高職院校學生學習積極性不高的重要原因。到企業(yè)進行實踐鍛煉是豐富專業(yè)教師企業(yè)工作的實踐經(jīng)驗、提升高技能培養(yǎng)人才的質(zhì)量、培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的重要方式和有效途徑。

1 高職教師進企業(yè)實踐鍛煉的常見問題

1.1 企業(yè)接受教師進入企業(yè)實踐的積極性不高。企業(yè)是盈利性的組織，高職教師進入企業(yè)不能夠給企業(yè)帶來經(jīng)濟效益，相反還有可能影響企業(yè)正常的生產(chǎn)運營。教師進入企業(yè)的時間往往相對比較短，一般都是幾個月的時間，企業(yè)不愿意花大量的時間和精力來培養(yǎng)一個很快就會離開企業(yè)的人。企業(yè)在經(jīng)營過程中也有自己的商業(yè)秘密，而教師是講授課程的，企業(yè)非常擔心教師在企業(yè)實踐后將自己的商業(yè)秘密泄露出去。

1.2 教師參與企業(yè)生產(chǎn)運作實踐的積極性不高。企業(yè)的實際運作與教師平時上課的內(nèi)容有很大的差距，教師的實踐經(jīng)驗欠缺，進入企業(yè)教師不能夠馬上參與企業(yè)生產(chǎn)管理過程，難以適應。其次學校的考核、晉升和職稱評審主要與科研、教學相關(guān)，與企業(yè)實踐鍛煉的時間和效果沒有很大的關(guān)系，教師進入企業(yè)實踐鍛煉不能夠給教師帶來直接的效益。教師更加愿意把時間和精力放在科研、教學、技能競賽等能夠給自己帶來直接效益的工作方面。

1.3 學校對于教師進入企業(yè)實踐缺乏有效的監(jiān)管。由于提供給教師進行實踐鍛煉的企業(yè)數(shù)量多，地區(qū)分散，而且學校的人事部門往往也有很多的事情，所以對于教師進入企業(yè)實踐鍛煉的監(jiān)管往往不嚴。僅僅把教師企業(yè)實踐鍛煉工作日(周)志、實踐鍛煉總結(jié)、企業(yè)考勤表等材料作為監(jiān)控和考核的依據(jù)。在實際過程中往往蓋一個企業(yè)的章就是實踐鍛煉了，教師是不是真的進入企業(yè)，是不是真正參與企業(yè)生產(chǎn)管理、技術(shù)學習、銷售過程中去，往往都無法監(jiān)管的。

2 提高高職教師進企業(yè)實踐鍛煉效果的建議

2.1 提高教師實際技能是解決教師企業(yè)鍛煉一切問題的根本。教師進入企業(yè)存在諸多問題，其中的根本問題是教師無法提供企業(yè)需要的技能、技術(shù)或者其他企業(yè)資源，無法給企業(yè)創(chuàng)造價值。相反如果教師能夠給企業(yè)帶來企業(yè)所需的資源(技能、管理方法、人力資源、市場需求)，企業(yè)就會積極主動地邀請教師進入企業(yè)，也只有這樣教師才能深入到企業(yè)生產(chǎn)的運作過程中去。作為高職教師僅僅掌握理論知識是不夠的，更重要的是把理論知識運用到飛速發(fā)展的社會中去。高職教師不能只在校園里面閉門造車，而是要積極參與企業(yè)經(jīng)營競爭，不斷學習新的知識和技能，以適應社會發(fā)展的需要。

2.2 企業(yè)要負擔自己的社會責任，幫助學校培養(yǎng)高職教師。盈利是企業(yè)最重要的目的，但是并不是唯一的目的，幫助學校提高教師的素質(zhì)，就是在提高高職院校學生的素質(zhì)，對于整個社會來說是一件非常重要的事情。這是一個有責任的企業(yè)應該承擔的社會責任。所以企業(yè)領(lǐng)導者應當從長遠的角度看待企業(yè)的發(fā)展，不能僅僅只顧眼前的短期利潤，而是要為企業(yè)長遠的發(fā)展提供一個良好的社會環(huán)境，只有這樣才有可能成就百年企業(yè)。

2.3 學校管理層出臺相應的企業(yè)實踐鍛煉制度，鼓勵教師積極進入企業(yè)實踐鍛煉。學校管理層制定教師進企業(yè)鍛煉的考核獎懲制度，對積極進入企業(yè)實踐鍛煉的教師給予經(jīng)濟補償或者物質(zhì)獎勵。激勵教師定期去企業(yè)實踐學習，了解行業(yè)的最新動態(tài)和實踐經(jīng)驗。在學校的年度績效考核方面要明確企業(yè)實踐鍛煉的權(quán)重分值，把企業(yè)實踐鍛煉與教學、科研、學生技能競賽等工作放到同等重要的位置。學校給予進企業(yè)實踐鍛煉的教師在交通、食宿等方面提供相應的配套保障。

2.4 完善高職教師的職稱評審制度。目前高職院校教師的職稱評審主要的依據(jù)是科研項目、論文的數(shù)量與刊物的級別、學生技能競賽、教學業(yè)績等，這種職稱評審制度導致了高職教師重科研與教學，忽視企業(yè)實際操作能力的提高。一方面學校希望提高教師的實際操作能力，另一方面教師的職稱評審制度幾乎完全忽略了教師的實際操作能力在職稱評審中的作用。目前高職院校的職稱評審制度與高職院校的人才培養(yǎng)目標是不匹配的，甚至可以說是背道而馳。完善高職教師的職稱評審制度，給予有企業(yè)實踐經(jīng)驗、積極參與企業(yè)實踐的教師更多的職稱晉升機會是高職教師職稱評審改革的正確方向。

3 結(jié)束語

高職教育的目標是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，高職教育更加強調(diào)“實踐性”，培養(yǎng)學生的實踐動手能力，所以高職院校需要一支符合職教特征和具有豐富企業(yè)實踐經(jīng)驗的“雙師型”師資隊伍。高職教師進入企業(yè)參與企業(yè)的生產(chǎn)運作過程是培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的重要途徑。目前，高職教師進企業(yè)實踐鍛煉還存在著諸多問題，與培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的目標還有很大的差距。提高高職教師的實踐能力是一項系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，需要學校、企業(yè)、教師自己和政府有關(guān)部門共同努力。

[1]李艷.高校教師企業(yè)掛職鍛煉成效最大化問題研究[J].理論觀察，2015(09)：149～150.

[2]何婧，魏巍.高校青年教師深入企業(yè)行動的方法與途徑[J].學園，2014(35)：8～9.

[3]張文靜.關(guān)于高校教師進行企業(yè)掛職鍛煉的探討[J].民營科技，2017(02)：262.

[4]岳春玲.應用型本科院校會計專業(yè)教師進企業(yè)掛職鍛煉淺析[J].現(xiàn)代營銷(下旬刊)，2017(09)：101.