崔 鴻 ，陳院豪，朱家華

（1.華中師范大學生命科學學院，湖北武漢430079；2.華中師范大學教師教育學院，湖北武漢430079）

“生態(tài)化資源系統(tǒng)”在混合式學習中的創(chuàng)新運用*

崔 鴻1，陳院豪1，朱家華2

（1.華中師范大學生命科學學院，湖北武漢430079；2.華中師范大學教師教育學院，湖北武漢430079）

文章探討了“生態(tài)化資源系統(tǒng)”的理論基礎，分析了構建“生態(tài)化資源系統(tǒng)”的手段和方法，對基于“生態(tài)化資源系統(tǒng)”的混合式學習展開教育行動研究，融生態(tài)化資源系統(tǒng)于混合式學習的各個階段，利用問卷調查法和訪談法展開調查，結果表明，“生態(tài)化資源系統(tǒng)”對于創(chuàng)新數(shù)字化資源建設理念、組織混合式學習等方面具有一定促進作用。

生態(tài)化；混合式學習；教學資源

一、引言

混合式學習 （Blended learning）是研究者在對ELearning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習）反思的基礎上提出的一種新型的教學理念，倡導在線學習與面對面學習的混合。何克抗認為，所謂Blended learning就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-Learning的優(yōu)勢結合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，從而獲得最佳的學習效果。[1]混合式學習不僅可以幫助學生更好的理解知識，提高學生的批判性思維[2]，而且在課堂互動中，教師可以有更多的時間讓學生應用新學的知識。

混合式學習兼具傳統(tǒng)學習方式和網(wǎng)絡學習的特點。而網(wǎng)絡學習具有顯著的非線性學習特征，即學習時間的碎片性、學習空間的多樣性、學習內容的離散性、信息傳遞的拖拉性以及知識建構的主動性[3]。在師生關系趨向于一種“合作”關系的網(wǎng)絡空間中，如何利用資源組織教學活動，是所有的網(wǎng)絡課程在建設中勢必面對的問題。如果資源開發(fā)恰當，能夠激發(fā)學生通過自主協(xié)作、探究創(chuàng)造的方式收集和處理學習內容，并為教師優(yōu)化網(wǎng)絡教學設計提供豐富的支撐資源，從而幫助學習者的學習方式發(fā)生改變[4]。因此，資源是混合式學習順利開展的靈魂和核心。但是現(xiàn)今對于混合式學習資源建設的相關研究數(shù)量較少[5]。

教學沒有固定不變的組織形式，持后生態(tài)主義教學觀的研究者認為，教學應從強調累積知識走向發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識、承認和尊重價值觀多元化、不以權威的觀點和觀念控制教學，教學是師生共同參與探求知識的過程[6]，這種觀念是符合混合式學習的師生關系特征的。我們提出的“生態(tài)化資源系統(tǒng)”，是運用生態(tài)學原理，以生態(tài)主義世界觀、方法論為指導，以混合式學習為載體研究課程教學資源系統(tǒng)開發(fā)的產物?！吧鷳B(tài)化資源系統(tǒng)”是著眼于理念引領的層次，以生態(tài)主義的眼光來反思混合式學習中應提供給學生的課程資源的建設標準，從微觀角度探討資源、學習者、教師、網(wǎng)絡空間之間環(huán)環(huán)相扣的生態(tài)關系。

二、“生態(tài)化資源系統(tǒng)”的理論模型建構

生態(tài)系統(tǒng)是指在一定空間內各類生物及其相關環(huán)境因子的集合，是生物群落與非生物因子通過能量流動和物質循環(huán)相互作用而構成的生態(tài)集合體[7]。而教學生態(tài)系統(tǒng)就是描述在教學環(huán)境中教師群體和學生群體圍繞著教學內容開展教學活動的生態(tài)集合體[8]。教學內容即教學資源，是教師教和學生學的主要載體，是承載教學活動的非生物因子。混合式學習融入了信息技術，實現(xiàn)了線上、線下的混合，傳統(tǒng)教學生態(tài)中的教學環(huán)境發(fā)生了變化，生態(tài)系統(tǒng)的整體性和關聯(lián)性決定了教學生態(tài)中的各個要素均會隨之發(fā)生變化。

教育生態(tài)學視野下的教學應秉持人與自然和諧共生的思想核心，整個教學生態(tài)圈是在平衡-不平衡-新的平衡的矛盾中自組織的實現(xiàn)共生發(fā)展[6]，其教學表現(xiàn)出動態(tài)開放性、系統(tǒng)交互性以及高度適應性等特征?；旌鲜綄W習中的“生態(tài)化資源系統(tǒng)”是在生態(tài)主義思想下，融入信息技術，形成的新的資源系統(tǒng)。

綜上所述，本文所述的“生態(tài)化資源系統(tǒng)”依托信息化工具，以信息技術為支撐手段，構建了三種學習資源環(huán)境：①基于數(shù)字化學習平臺，實現(xiàn)資源高度共享，形成“學生主體-教師主導”相結合的學習模式，構建了自主開放的資源環(huán)境；②以互動技術為支持，實現(xiàn)課程資源的共享和再生，構建了交互式學習的資源環(huán)境；③以分布式云存儲系統(tǒng)為資源聯(lián)通手段，整合利用生成性資源，實現(xiàn)資源庫的可持續(xù)更新，構建了動態(tài)循環(huán)的資源環(huán)境。三者既獨立存在，亦相互影響、相互利用、相互生成，組成了多媒化、立體化、生態(tài)化的學習資源環(huán)境，即“生態(tài)化資源系統(tǒng)”，如圖 1[9]。

圖1 “生態(tài)化資源系統(tǒng)”

三、“生態(tài)化資源系統(tǒng)”在混合式學習中的創(chuàng)新實踐

本文的研究對象《中學生物學教學設計》是面向全國高等師范院校生物學教育專業(yè)學生開設的一門專業(yè)課程，在我校，依托于自主研發(fā)平臺“云課堂”，該課程進行了為期兩輪的混合式課堂教學。課程形式是在線學習與面授學習的混合，但是更深層次其實包含了基于不同教學理論的教學模式的混合，教師主導活動和學生主體參與的混合，課堂教學與在線學習不同學習環(huán)境的混合，不同教學媒體的混合等[10]。在本門課程教學中，包括網(wǎng)絡學習階段、面授互動階段、總結反思階段三個階段。

教師在云課堂上添加相關的學習資源和學習任務，學生按照教師的要求從數(shù)字化資源庫中選擇合適的課程資源，進行自發(fā)地、有意識地自主學習；也可以圍繞學習主題，利用云課堂提供的多種交互方式進行小組交流。教師對在線學習的過程進行全面觀察，通過網(wǎng)絡實現(xiàn)課堂監(jiān)控，并對討論的話題進行正確的引導。這一過程中，生態(tài)化資源系統(tǒng)呈現(xiàn)出來的是立體、多元的結構，關注學生的學習體驗，組織上注重學習資源的內部邏輯，從而服務于學生的自主學習。

（1）立體、多元的資源庫結構

課程基本資源分為課程導航資源、課前自主學習資源、課堂學習資源、課后拓展資源、課程評價資源，見圖2。整個系統(tǒng)多位一體，資源從素材類型上覆蓋圖片、文本、視頻、交流平臺等；從時間上考慮課前預習、課內學習、課外評價及延伸；從對象上考慮學習水平和能力差異的學習者，提供不同層次和水平的學習資料、課堂內外評價和課外擴展學習資源；從資源整體上，在保證資源系統(tǒng)完整性的前提下，強調課程內容的邏輯性，相關課程資源也依托課程內容，經過加工和整合，使整個資源也呈現(xiàn)出較強的結構關系，便于學習者建構學科課程內容并形成知識結構。

圖2 《中學生物學教學設計》某章節(jié)資源導圖

（2）資源整體的建設基于學生良好的學習體驗

從學習者的角度出發(fā)，“生態(tài)化資源系統(tǒng)”立足于使學習者獲得良好的學習體驗，如學習資源充分、學習資源易獲取、對資源和課程邏輯清晰、可以有效控制學習時間、參與課堂互動、可以順利達成學習目標、具有充足的拓展資源等。結合大量的案例研究，我們發(fā)現(xiàn)，在學習者進行課程短時間的學習體驗（如1個課時）時，影響學習者學習體驗的主要因素在于資源的豐富度與邏輯性是否達到一個合理水平，學習者的學習體驗P、資源的豐富度R、資源邏輯性L、學習時長t在一定范圍內（不考慮外界影響）可趨近一種函數(shù)模型，如圖3所示。

圖3 “生態(tài)化資源系統(tǒng)”學習者學習體驗趨勢模型

在獲得最好的學習體驗（M點）之前，學習者的學習體驗與資源的豐富度和邏輯性呈現(xiàn)正相關，學習者在新加入一門課程的學習時，前期階段在逐漸適應課程資源的過程中有一個穩(wěn)定提升學習體驗的過程。學習者最佳的學習體驗需綜合學習者自身素質、資源豐富度和邏輯性多種因素。而在到達最好的學習體驗之后，可能具有兩種發(fā)展趨勢，如資源的豐富度過高或者邏輯性過于復雜，隨著時間的推移，課程內容的深入會逐漸超出學習者的承受能力，會使學習者產生消極的學習體驗，如曲線①，則整個學習體驗過程趨近于一種拋物線模型，可用公式P=at2+（R+L）λt來描述變量之間的關系 （其中a表示學習者的自身素質、學習經驗與準備，λ為資源豐富度與邏輯性之間的協(xié)調系數(shù)）；如資源的豐富度和邏輯性在合理水平之內，即學習者能夠逐漸掌握資源的使用技巧，則學習者在獲得最佳學習體驗后（拋物線模型的頂點），在不考慮其他因素前提下，可保持良好的學習體驗，如曲線②。

在上述資源系統(tǒng)的基礎上，課程以基于問題的學習（Problem-Based Learning）統(tǒng)整，在網(wǎng)絡學習過程中均設置問題情境，并結合大量的學案、案例等設計學生活動，教師作為組織者，推動學生在自主學習、小組合作學習中解決問題，達成學習目標。

教師在面授課堂上系統(tǒng)的講解知識，組織學生進行學習成果分享，并針對網(wǎng)絡學習中的問題進行答疑。以本課程第5章第3節(jié) “基于探究性學習策略的教學設計”為例，網(wǎng)絡學習階段，學習者完成了三項任務，分別是“如何理解探究性學習”、“科學探究與科學工程實踐的區(qū)別”、“總結基于探究性學習策略的教學設計的一般流程”，學生以小組為單位，以學案的形式呈現(xiàn)學習成果。各小組的學習成果即課上的學習資源，學生闡述自己對于學習成果的理解，相互討論不同回答背后的知識結構，教師進行組織指導，激發(fā)學生高級思維的參與。

這時候的學習資源已經不再是教師指定的學習資源，而是學生在網(wǎng)絡學習任務中形成的成果。這些材料汲取了不同小組對于原資源不同視角的解讀，融入了個性化的經驗和理解。這樣的材料比原初材料更加貼近學生的認知水平和知識結構[11]。整個網(wǎng)絡學習的交流成果，經過分類、整理和提煉建立生成性資源，并通過數(shù)字化轉播平臺動態(tài)、快速、開放地反映學習情況。同樣，這一階段形成的生成性資源將成為下一年級學生學習的課前學習資源，如此反復，實現(xiàn)資源的循環(huán)與更新。

學生根據(jù)課堂上的討論與反饋進行知識的再整理與吸收，形成對于學習內容正確、完整的認知。教師針對學生的生成性學習資源和課堂表現(xiàn)進行評價，學生的學習成果即生成性資源成為教師評價的重要指標。

四、總結與反思

在這樣一個教學過程中，生態(tài)化資源系統(tǒng)在中間承擔了核心的作用，生態(tài)化的資源系統(tǒng)為混合式學習提供了堅實的基礎，保障了高效的學習效果。同時，生態(tài)化資源系統(tǒng)也依托于混合式教學過程，實現(xiàn)了自身的循環(huán)與更新。實施過程中，從面授課堂和網(wǎng)絡課堂的銜接、生態(tài)化資源系統(tǒng)的集成與開發(fā)、課程的內容結構等角度進行課程整合，利用信息技術優(yōu)勢，充分發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)了學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，使混合式學習完美落地，推動教與學的方式從“以教為主”向“以學為中心”的轉變。

課程結束后，我們編制調查問卷對學生進行后測觀察，對學生資源搜集、提取、組織與分享情況進行統(tǒng)計，結果如圖4所示。

圖4 學生對資源搜集、提取、組織與分享情況

結果顯示，對調查項“在參與信息化環(huán)境下的學習后，您認為自己能夠通過網(wǎng)絡順利搜集想要的學習資源是否符合？”進行統(tǒng)計，結果顯示大部分學生認為是符合的。調查項“在參與信息化環(huán)境下的學習后，您認為自己面對海量的信息/資源，能夠快速從中篩選出有助于解決問題的有效信息/資源是否符合？”進行統(tǒng)計，結果顯示大部分的學生認為符合或者一般符合。

在課程初始階段，許多學生對“生態(tài)化資源系統(tǒng)”和網(wǎng)絡學習環(huán)境是陌生和茫然的，經過課程團隊的正確引導和激勵，扭轉了課程學習的消極態(tài)度，從排斥到被動接受，再到主動獲取，其本身顯示出良好的學習適應能力，而研究結果也顯示出生態(tài)化資源系統(tǒng)與混合式學習結合所蘊藏的巨大潛力。

教學資源既是知識、信息和經驗的載體，也是教學實施的媒介。我國近年頒布的一些政策文件也加強了對數(shù)字化課程資源的重視。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第十九章明確提出要加強優(yōu)質教育資源開發(fā)與利用，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確了各級各類優(yōu)質數(shù)字教育資源的建設目標和要求。在這種背景下，如何應用新的理論構建科學合理的數(shù)字化資源系統(tǒng)顯得尤為重要?！吧鷳B(tài)化資源系統(tǒng)”是以生態(tài)主義世界觀、方法論為指導，基于“資源即環(huán)境”的建設理念的一次實踐嘗試，是愈演愈烈的教學改革浪潮中的一朵小小浪花，我們希望能夠為廣大教育研究者提供零星借鑒，并將深刻反思本次教學改革研究，更加積極探尋一條科學合理的數(shù)字化課程教學改革之路。

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G434

A

1673-8454（2017）24-0059-04

湖北省高校省級教學研究項目（鄂教高函[2017]1號）：基于SPOC的教師教育課程混合學習研究。

（編輯：魯利瑞）