陳 荔 ，高 陸 ，馮曉超 ，劉婷婷 ，張 婧

（1.蘇州市金閶實(shí)驗(yàn)中學(xué),江蘇 蘇州 215008；2.華中師范大學(xué) 國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心,湖北 武漢430079）

信息化背景下中學(xué)教師核心素養(yǎng)及發(fā)展途徑探索*

陳 荔1，高 陸1，馮曉超2，劉婷婷2，張 婧2

（1.蘇州市金閶實(shí)驗(yàn)中學(xué),江蘇 蘇州 215008；2.華中師范大學(xué) 國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心,湖北 武漢430079）

信息化時(shí)代的中學(xué)教師素養(yǎng)，是中學(xué)教師適應(yīng)信息時(shí)代和信息化社會(huì)所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。文章分析了教師核心素養(yǎng)的發(fā)展，從時(shí)代性認(rèn)識(shí)中學(xué)教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。以信息化教改研究為中心，設(shè)計(jì)了“三人行”教科研小組搭建合作式研究平臺(tái)、“讀書沙龍”搭建對(duì)話交流平臺(tái)、“教師講壇”搭建展示分享平臺(tái)、“導(dǎo)師制”協(xié)作交流。提出的教師改革創(chuàng)新活動(dòng)符合國(guó)內(nèi)外著名核心素養(yǎng)研究框架的共識(shí)，能夠培養(yǎng)教師的數(shù)字化教學(xué)、教學(xué)技能、合作交往、創(chuàng)造性與批判性思維等核心素養(yǎng)。迎接信息時(shí)代教學(xué)方式革新所產(chǎn)生的多重挑戰(zhàn)，逐漸形成適應(yīng)信息化社會(huì)的教師成長(zhǎng)共同體，對(duì)于信息時(shí)代的中學(xué)教育發(fā)展的推動(dòng)作用是巨大的。

核心素養(yǎng)；教育信息化；中學(xué)教師；途徑探索

一、引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的提出和深入研究，教育與信息化技術(shù)相輔相成、互相融合。教育信息化已經(jīng)成為一個(gè)趨勢(shì)，教育改革創(chuàng)新，拒絕墨守成規(guī)，打破傳統(tǒng)的講授型課堂。新課程改革需求一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“雙主”教學(xué)模式，通過信息技術(shù)輔助教師教學(xué)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生更快的同化吸收知識(shí)，增強(qiáng)自身的核心素養(yǎng)，新時(shí)代對(duì)教師的要求更加嚴(yán)格，教師的核心素養(yǎng)打上了信息化烙印。

教師不再每堂課講授知識(shí)，然而學(xué)生學(xué)習(xí)效果卻不佳，信息化時(shí)代更需要教師有終身學(xué)習(xí)的理念，針對(duì)不同班級(jí)、不同學(xué)生，采用不同的教學(xué)技術(shù)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有意義的教與學(xué)。核心素養(yǎng)是衡量教育質(zhì)量，促進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革的重要依據(jù)[1]，教師核心素養(yǎng)的研究目標(biāo)是真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。信息技術(shù)支持下的教師雖然減輕了課件設(shè)計(jì)壓力，但更需要教師提升自己的能力，提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)組織能力，對(duì)教師的核心素養(yǎng)提出了更高的要求。

隨著信息化教育逐漸延展到中學(xué)課堂，對(duì)中學(xué)教師信息化能力具有更高的要求，對(duì)其核心素養(yǎng)體系有更完善的補(bǔ)充。中學(xué)教師抓住契機(jī)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息技術(shù)，將教學(xué)技術(shù)與真實(shí)課堂教學(xué)進(jìn)行完美融合，以服務(wù)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目標(biāo)。在教育信息化背景下，教師如何利用信息化手段進(jìn)行教學(xué)是對(duì)教師核心素養(yǎng)的補(bǔ)充和新的要求，是新時(shí)代教師適應(yīng)信息化教育的核心要求，在新時(shí)期，教師的核心素養(yǎng)有新的內(nèi)涵和實(shí)踐演繹。

二、教師核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀與發(fā)展

“核心素養(yǎng)”的概念來自國(guó)外，經(jīng)合組織（OECD）提出的“素養(yǎng)界定”框架在核心素養(yǎng)研究體系中具有重要地位，提出了三個(gè)維度、九項(xiàng)素養(yǎng)的指標(biāo)框架，如圖1所示[2]。進(jìn)入21世紀(jì)以來，一些重要的國(guó)際組織（如經(jīng)合組織、聯(lián)合國(guó)教科文組織和歐盟等）、部分發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)（如美國(guó)、日本、澳大利亞、新西蘭、新加坡和我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)等）開始進(jìn)行核心素養(yǎng)的探究，為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)陸續(xù)開始了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革。

圖1 OECD提出的核心素養(yǎng)概念框架圖

2014年，教育部頒布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出了研究制定學(xué)生核心素養(yǎng)體系的發(fā)展要求[3]。2015年起，普通高中各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)開始修訂。2016年，中國(guó)教育學(xué)會(huì)發(fā)布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》，提出9大核心素養(yǎng)[4]，如圖2所示。

圖2 學(xué)生九大素養(yǎng)的具體表述

國(guó)內(nèi)教育界關(guān)于核心素養(yǎng)的表述尚未達(dá)成共識(shí)，仍在討論之中。但對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是基本認(rèn)同的，即指學(xué)生應(yīng)該具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)生核心素養(yǎng)究竟如何表述，分成幾個(gè)類型進(jìn)行描述，這并不是固化的，重要的是理解其內(nèi)涵。在信息化教學(xué)活動(dòng)中，有一個(gè)角色是不可缺少的，那就是教師。在“雙主”教學(xué)模式的新課程改革過程中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、學(xué)習(xí)同伴，起到引導(dǎo)輔助作用，教師和學(xué)生一樣也需要發(fā)展核心素養(yǎng)。中學(xué)教師的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及如何發(fā)展教師的核心素養(yǎng)是本研究的核心和重點(diǎn)。

三、從時(shí)代性認(rèn)識(shí)中學(xué)教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

早在1998年，葉瀾教授在《新世紀(jì)教師專業(yè)素養(yǎng)初探》[5]一文中，就未來21世紀(jì)的教師素養(yǎng)提出了看法。此后，至2014年教育部提出研究制定核心素養(yǎng)體系之前，國(guó)內(nèi)有關(guān)教師核心素養(yǎng)的論著，大體皆未超出此文所論之范疇。較之后者的論著，葉瀾教授關(guān)于未來教師應(yīng)該具備的能力的看法極富啟發(fā)性。文中雖未提及核心素養(yǎng)一詞，但其對(duì)時(shí)代性的強(qiáng)調(diào)，為今天討論教師核心素養(yǎng)提供了新的視角。即需要教師具有與時(shí)俱進(jìn)的素養(yǎng)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的理念，提高自身創(chuàng)新能力。

與之形成呼應(yīng)的是張華教授的 《論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵》，文中談到：“核心素養(yǎng)亦稱‘21世紀(jì)素養(yǎng)’，是指人在特定情境中綜合運(yùn)用知識(shí)、技能和態(tài)度解決問題的高級(jí)能力與人性能力。”[6]可見，核心素養(yǎng)是指向于信息時(shí)代課程體系建構(gòu)的一種理念。從這個(gè)意義上說，教師核心素養(yǎng)是教師在信息時(shí)代應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和信息化社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，也可以稱為21世紀(jì)教師素養(yǎng)。

經(jīng)合組織、歐盟等重要國(guó)際組織，以及美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的核心素養(yǎng)研究框架存在微妙的差異。正如左璜副研究員在《基礎(chǔ)教育課程改革的國(guó)際趨勢(shì)：走向核心素養(yǎng)為本》[7]一文中所指出的：基于不同的價(jià)值理念，國(guó)際上已有的核心素養(yǎng)體系大致分為圖3所示的四大類型，核心素養(yǎng)體系的共識(shí)值得我們深入研究。

圖3 國(guó)際上已有的核心素養(yǎng)體系

張華教授在比較研究了經(jīng)合組織、歐盟、美國(guó)等主流的核心素養(yǎng)研究框架后，提出了21世紀(jì)核心素養(yǎng)“4C’s”模型，如圖4所示。其中協(xié)作和交往屬于非認(rèn)知性素養(yǎng)，創(chuàng)造性與批判性思維屬于認(rèn)知性素養(yǎng)，呼應(yīng)了美國(guó)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家列維和莫奈提出的“復(fù)雜交往”與“專家思維”兩大核心素養(yǎng)[6]。由此可見，核心素養(yǎng)在總體上是“信息化”這個(gè)時(shí)代性所代表的數(shù)字化素養(yǎng)，而在細(xì)節(jié)上則表現(xiàn)為“4C’s”。

圖4 4C’s示意圖

理清概念是展開討論的前提，教師核心素養(yǎng)從屬于核心素養(yǎng)，應(yīng)適應(yīng)于信息時(shí)代。從這個(gè)角度出發(fā)，當(dāng)代的教師核心素養(yǎng)是對(duì)農(nóng)業(yè)時(shí)代、工業(yè)時(shí)代的傳統(tǒng)的教師素養(yǎng)的突破與發(fā)展。教育界對(duì)教師素養(yǎng)或教師專業(yè)素養(yǎng)的研究有了一定的基礎(chǔ)，但研究視角皆偏向于內(nèi)緣解釋，糾結(jié)于教師（基本）素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)的辨析[8]。事實(shí)上，教育部在2012年已經(jīng)制訂并印發(fā)了 《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[9]，其中“基本理念”、“基本內(nèi)容”兩部分，可以分別視為對(duì)教師素養(yǎng)、教師專業(yè)素養(yǎng)較為明確的闡述。因此不需要糾結(jié)于對(duì)教師基本素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)關(guān)系問題的辨析。

國(guó)內(nèi)關(guān)于教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵研究百家爭(zhēng)鳴、眾說紛紜，沒有形成一致的理論模型。有的研究者提出了教師三大素養(yǎng)，即信息素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、信息管理素養(yǎng)[10]。有的研究者從學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)、情感素養(yǎng)、創(chuàng)新能力素養(yǎng)來闡明教師應(yīng)具備的核心素養(yǎng)[11]。有的研究者提出了教師的五大核心素養(yǎng)，即愛、諧、能、學(xué)、強(qiáng)[12]，從對(duì)學(xué)生、與同伴、自身技能、終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)、身心健康對(duì)教師的核心素養(yǎng)進(jìn)行闡述。有研究者提出了教師的六大核心素養(yǎng)，包括信息素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、跨學(xué)科素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、社會(huì)參與和貢獻(xiàn)素養(yǎng)、自我管理素養(yǎng)，從信息化方面、創(chuàng)新能力、專業(yè)學(xué)術(shù)方面、對(duì)社會(huì)和教師自我管理方面進(jìn)行闡述[13]。有的研究面向遠(yuǎn)程教育教師的核心素養(yǎng)進(jìn)行開展，包括知識(shí)維度的基礎(chǔ)素養(yǎng)、教學(xué)技能維度的支撐素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)維度的發(fā)展素養(yǎng)[14]。有的研究者直接從創(chuàng)新能力方面對(duì)教師的核心素養(yǎng)進(jìn)行強(qiáng)化，這更體現(xiàn)了信息化教育對(duì)教師新的要求，需要教師提高自己的創(chuàng)新素養(yǎng)[15]。有的研究提出了在信息化核心素養(yǎng)時(shí)代，教師角色的轉(zhuǎn)變來提升教師的素養(yǎng)，教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的合作者，由教材的解讀者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源的整合者，由教學(xué)技術(shù)的關(guān)注著轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)個(gè)體的研究者，由追求教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亟虒W(xué)過程的評(píng)價(jià)[16]。

綜上，雖然每個(gè)研究者都有自己定義教師核心素養(yǎng)的觀點(diǎn)，但是其本質(zhì)和內(nèi)涵是一致的，主要包括教師專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)技能素養(yǎng)、對(duì)學(xué)生對(duì)他人的協(xié)作素養(yǎng)、自我管理素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)。對(duì)于核心素養(yǎng)的概念中，“核心”一詞的內(nèi)涵，并不是對(duì)諸多基本素養(yǎng)進(jìn)行“瘦身”，提取精華，而是指向21世紀(jì)信息化社會(huì)對(duì)教師素養(yǎng)能力的重視和新的要求。教師核心素養(yǎng)具體如何表述，分成幾點(diǎn)來表述，并不影響對(duì)其內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。在教育界達(dá)成共識(shí)之前，教師核心素養(yǎng)的發(fā)展宜從大處著眼，牢牢把握“信息化”這個(gè)時(shí)代性展開探索。

四、信息化條件下教師核心素養(yǎng)的實(shí)踐

2015年9月起，蘇州金閶實(shí)驗(yàn)中學(xué)成為7所承擔(dān)信息化教改暨未來教室項(xiàng)目的蘇州市教育局直屬學(xué)校之一。該項(xiàng)目在教育信息化[17]環(huán)境建設(shè)方面，裝備了starC未來教室。這是華中師范大學(xué)國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心自主研發(fā)的雙軌教學(xué)系統(tǒng)[18]。由此本研究迎來了把握信息化發(fā)展教師核心素養(yǎng)的一個(gè)契機(jī)。

通過一個(gè)學(xué)年的探索，該項(xiàng)目研究取得了可喜的成果。初一年級(jí)4個(gè)信息化教改實(shí)驗(yàn)班的任課教師以及其他年級(jí)積極探索信息化教改的教師開設(shè)了多節(jié)基于starC未來教室的公開課、示范課，受到專家和同行們的好評(píng)。未來教室背景下，該校教師的核心素養(yǎng)有了一定的提升，各個(gè)學(xué)科教師積極探索，對(duì)于信息技術(shù)與課堂的融合，在理論與實(shí)踐方面進(jìn)行了并行式研究。在蘇州市未來教室應(yīng)用論文評(píng)比、蘇州市未來教室課例評(píng)比、蘇州市信息化教學(xué)能手評(píng)比、蘇州市信息化教改暨未來教室項(xiàng)目?jī)?yōu)秀論文評(píng)比中，參加教改的教師無論獲獎(jiǎng)等級(jí)還是獲獎(jiǎng)數(shù)量均在市直屬學(xué)校中名列前茅。這也證實(shí)了本文對(duì)教育信息化背景下教師核心素養(yǎng)的探索是有成效的，臨近學(xué)年尾聲，該校與華中師范大學(xué)聯(lián)合舉行了信息技術(shù)與學(xué)科融合暨未來教室應(yīng)用說課大賽，全校三十多位教師踴躍參賽，人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了任教信息化教改實(shí)驗(yàn)班的教師數(shù)量。

信息技術(shù)支持下教師核心素養(yǎng)的發(fā)展是追求創(chuàng)新、勇于探索、敢于嘗試的新型教師，教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不可以停留在形式上，在使用信息技術(shù)支持課堂教學(xué)的過程中在時(shí)空上要突破現(xiàn)有課堂的限制，推動(dòng)課堂的教學(xué)改革，要以學(xué)生為主，尤其是在學(xué)生獲取信息方面要有指導(dǎo)意識(shí)。

該校的信息化教改研究的范圍其實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止未來教室項(xiàng)目。①教學(xué)管理嘗試使用Office軟件的online功能。借助在線填報(bào)與數(shù)據(jù)整合，很多原來相當(dāng)繁瑣的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)變得高效便捷，大大減輕了班主任、備課組和教務(wù)處的工作負(fù)擔(dān)。②學(xué)生德育活動(dòng)的評(píng)比廣泛采用在線投票的方式，既保證了公平與公正，又通過活動(dòng)宣傳提高了學(xué)校的影響力。③期中、期末等調(diào)研考試開啟“云閱卷”模式，如圖5所示。這是一種基于網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)式的閱卷方式，便于采集所有考生的成績(jī)數(shù)據(jù)輔助教學(xué)，并幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

圖5 “云閱卷”模式

第四屆信息化與課程融合下的蘇式課堂教學(xué)研討活動(dòng)中提出[19]，我們正身處“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，需要研究基于教育信息化拓寬教與學(xué)的廣度和厚度，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)、勤于反思的品質(zhì)；基于教育信息化充分發(fā)揮師生、生生間的相互交流，培養(yǎng)正確的協(xié)作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；基于教育信息化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、挖掘?qū)W生個(gè)體學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)等，這些都是圍繞教學(xué)信息化，教師核心素養(yǎng)需要去探討和實(shí)踐的問題。

該校的信息化教改研究，以基于未來教室的課堂教學(xué)模式研究為中心，輔以教學(xué)管理、德育活動(dòng)、考試測(cè)量評(píng)價(jià)等方面的配套舉措，用積極主動(dòng)的姿態(tài)迎接信息時(shí)代對(duì)教師的挑戰(zhàn)。這就是如前文所述的從大處著眼發(fā)展教師的核心素養(yǎng)。

在教師核心素養(yǎng)探索中，還需要從細(xì)節(jié)考量。因此本文基于國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究者的核心素養(yǎng)研究框架中尋求共識(shí)，設(shè)計(jì)多種平臺(tái)，在細(xì)節(jié)上發(fā)展教師的核心素養(yǎng)。

蘇州金閶實(shí)驗(yàn)中學(xué)在細(xì)節(jié)上發(fā)展教師核心素養(yǎng)的探索，主要途徑是設(shè)計(jì)了三大平臺(tái)和一個(gè)制度。

（1）“三人行”教科研小組：搭建合作式研究平臺(tái)，讓有共同的志趣或共同目標(biāo)的教師攜手共進(jìn)，即發(fā)展協(xié)作的素養(yǎng)，如圖 6（a）所示。

（2）“讀書沙龍”：搭建對(duì)話和交流平臺(tái)，讓教師通過對(duì)話，交流各自的讀書心得，即發(fā)展交往的素養(yǎng)，如圖6（b）所示。

（3）“教師講壇”：搭建展示和分享平臺(tái)，讓教師面向全校，展示自己在某一領(lǐng)域的研究成果，激起同事們的思維碰撞，即發(fā)展創(chuàng)造性與批判性思維的素養(yǎng)，如圖6（c）所示。

（4）“導(dǎo)師制”：教師也需要有協(xié)作合作素養(yǎng)，我校在教師教學(xué)研究中采用“導(dǎo)師制”一幫一合作方式，由有經(jīng)驗(yàn)的教師帶領(lǐng)新入職或經(jīng)驗(yàn)不足的教師進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，彼此互相聽課、討論交流。成立學(xué)科組、聽課小組，使教師整體的核心素養(yǎng)共同提升，完善教師的授課能力素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、信息文化素養(yǎng)等，如圖6（d）所示。

圖6 教師核心素養(yǎng)探索實(shí)踐

在探索信息技術(shù)與學(xué)科融合中，教師的專業(yè)素養(yǎng)需要對(duì)信息技術(shù)要有取舍和選擇能力，使信息技術(shù)的存在恰當(dāng)且不可替代。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，傳統(tǒng)教學(xué)方法達(dá)不到的情況，采用信息技術(shù)可以有不一樣的效果。當(dāng)然不可完全依賴信息技術(shù)，信息技術(shù)雖然具有便捷性，但不要喧賓奪主，這是教師信息文化素養(yǎng)的要求。信息化引領(lǐng)下的教師要勤于推動(dòng)，善于思考，結(jié)合學(xué)科特色，以及自身教學(xué)特色，來確定好教學(xué)設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)，這是教師創(chuàng)造性素養(yǎng)的要求。教師要意識(shí)到課程的設(shè)計(jì)要面向過程，而不是面向結(jié)果，從而更好的為學(xué)生服務(wù)，這是對(duì)教師授課能力和專業(yè)素養(yǎng)的新要求，是新時(shí)代下教師核心素養(yǎng)的基本要求。

綜上，從大處到細(xì)節(jié)，以信息化教改研究為中心發(fā)展教師的數(shù)字化素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)；通過新技術(shù)支持下的網(wǎng)絡(luò)云教學(xué)管理、在線投票、“云閱卷”系統(tǒng)培養(yǎng)教師教學(xué)技能素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)；設(shè)計(jì)三大平臺(tái)發(fā)展教師的協(xié)作交往素養(yǎng)、創(chuàng)造性與批判性思維素養(yǎng)。通過這些探索，把握信息化契機(jī)，教師在迎接信息時(shí)代挑戰(zhàn)的同時(shí)，也正在形成適應(yīng)信息化社會(huì)的教師成長(zhǎng)共同體。

五、結(jié)論與展望

從問題的提出，到對(duì)教師核心素養(yǎng)內(nèi)涵的分析和認(rèn)識(shí)，再到對(duì)教師核心素養(yǎng)發(fā)展途徑的探索，邏輯上是貫通的。但事實(shí)上，過去一個(gè)學(xué)年我們的探索是典型的“摸著石頭過河”，實(shí)踐先行，再與教育界的理論研究相互印證。實(shí)踐研究證明合乎邏輯，我們的探索也就有較為充分的理論依據(jù)。對(duì)一個(gè)學(xué)校來說，教育改革的探索或許沒有絕對(duì)的正確與否，只有合適與否，只有真正適合教育教學(xué)的改革探究，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教育信息化的轉(zhuǎn)型深入離不開技術(shù)創(chuàng)新和教學(xué)理念的創(chuàng)新，離不開信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，更離不開掌握信息化技能的未來教師。未來教師的核心素養(yǎng)發(fā)展必將逐漸走向深入，為教育的發(fā)展帶來新的契機(jī)。本文對(duì)教師核心素養(yǎng)的認(rèn)知以及對(duì)其發(fā)展途徑進(jìn)行探索。希望通過各個(gè)研究者一點(diǎn)一滴的探索，逐漸形成具有普適性意義的教師核心素養(yǎng)發(fā)展模式。

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1673-8454（2017）24-0074-05

國(guó)家科技支撐計(jì)劃課題“中小學(xué)師資培訓(xùn)公共服務(wù)體系關(guān)鍵技術(shù)及標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范研究”（編號(hào)：2014BAH 22F01）；國(guó)家自然科學(xué)基金：傅里葉變換紅外光譜數(shù)據(jù)超分辨率處理關(guān)鍵問題研究（No.61505064）；“十二五”國(guó)家科技支撐計(jì)劃課題：學(xué)習(xí)云服務(wù)平臺(tái)關(guān)鍵技術(shù)研究與平臺(tái)開發(fā)（2015BAH 33F02）；華中師范大學(xué)中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)教育科學(xué)專項(xiàng)資助：智慧教室陣列式相機(jī)成像關(guān)鍵技術(shù)研究（CCNU 16JYKX031）；華中師范大學(xué)中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)教育科學(xué)專項(xiàng)資助：教育大數(shù)據(jù)公共服務(wù)支撐環(huán)境研究（CCNU 16JYKX 027）。

（編輯：魯利瑞）