王 星 ，張勤茹

（1.淮北師范大學(xué) 信息學(xué)院，安徽 淮北 235000；2．淮北師范大學(xué) 教育學(xué)院，安徽 淮北 235000）

遠程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計研究

王 星1，張勤茹2

（1.淮北師范大學(xué) 信息學(xué)院，安徽 淮北 235000；2．淮北師范大學(xué) 教育學(xué)院，安徽 淮北 235000）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)組織形式的繼承與發(fā)展，集中反映在對于教與學(xué)關(guān)系的重新認識與對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢的充分吸收。翻轉(zhuǎn)課堂模式在資源建設(shè)、翻轉(zhuǎn)理念、教學(xué)組織和評價觀念等方面契合于遠程教學(xué)。遠程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有學(xué)習(xí)過程自主性、師生關(guān)系協(xié)商性、教與學(xué)展開虛擬化和教與學(xué)支持全程化的特點，具體的設(shè)計模式包括課前知識傳遞、課堂教學(xué)設(shè)計、課堂知識內(nèi)化和課后教學(xué)評價四個階段。保障遠程翻轉(zhuǎn)課堂模式有效實施可以在課前學(xué)習(xí)環(huán)境、資源建構(gòu)模式、課堂教學(xué)模式和教學(xué)培訓(xùn)機制方面構(gòu)建有效的策略體系。

翻轉(zhuǎn)課堂；遠程教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)設(shè)計

一、翻轉(zhuǎn)課堂理念契合于遠程教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂采用微視頻資源形態(tài)創(chuàng)新了資源建構(gòu)模式。微視頻是由教師課前通過視頻制作軟件，基于課堂教學(xué)目標將知識點通過視頻講解的形式，錄制后共享給學(xué)生輔助課前學(xué)習(xí)的資源表現(xiàn)形式。視頻長度從幾分鐘到十幾分鐘不等，每一個視頻只講述一個知識點，符合學(xué)習(xí)者短時注意、短時記憶的認知特點。不同學(xué)習(xí)者可以自主組合選擇微視頻學(xué)習(xí)，組塊化模式有利于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身需求進行組合，能夠有效降低認知負荷、準確定位知識點、提高資源利用率。微視頻資源建構(gòu)形式將視頻交互作為優(yōu)先發(fā)展的資源假設(shè)，將面向知識點、面向?qū)W生、面向教與學(xué)過程作為資源建設(shè)發(fā)展方向，符合時空分離情境中遠程教與學(xué)資源實際需求，契合遠程教學(xué)資源內(nèi)在轉(zhuǎn)型發(fā)展趨勢。

遠程虛擬教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境差異顯著，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式簡單遷移到網(wǎng)絡(luò)未必產(chǎn)生同樣的效果。遠程教學(xué)師生、生生身處異地，基于虛擬教學(xué)平臺開展遠程教與學(xué)，時空分離的狀況使得教與學(xué)過程客觀虛擬外化。遠程虛擬教學(xué)環(huán)境現(xiàn)實狀況決定了單純遷移傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程將會不可避免的降低教與學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂課上、課下教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)契合了遠程教與學(xué)內(nèi)在轉(zhuǎn)型需求，轉(zhuǎn)型的過程需要教師形成網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境的教學(xué)能力，即數(shù)字化媒體工具應(yīng)用能力、微視頻資源設(shè)計建設(shè)能力、異地教學(xué)組織能力等，學(xué)習(xí)者提高網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境中的主動學(xué)習(xí)與協(xié)作交互能力，還需要構(gòu)建符合遠程教與學(xué)翻轉(zhuǎn)教學(xué)實際需求的教學(xué)平臺。

翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)以教師為中心展開教學(xué)的模式，體現(xiàn)了對于教與學(xué)主體民主、平等地位的追求。翻轉(zhuǎn)課堂既強調(diào)學(xué)習(xí)者自主深入學(xué)習(xí)，又注重師生、生生間協(xié)作交流互助，教師成為教與學(xué)過程的組織者、協(xié)調(diào)者、促進者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程主動的主體參與者，真正形成了教師主導(dǎo)-學(xué)生主體的雙主體教學(xué)模式。遠程教學(xué)時空分離的客觀障礙恰恰適合雙主體教學(xué)的開展，異地師生、生生處于各自獨立的實體空間和相互聯(lián)系的虛擬空間中，打破了傳統(tǒng)課堂教師所具有的天然權(quán)威地位，也消解了生生間由于學(xué)業(yè)成績差距和個性差異所形成的分層心理，時空分散的學(xué)生能夠以主體學(xué)習(xí)者的心態(tài)投入到教與學(xué)活動中去。

學(xué)習(xí)效果評價是教學(xué)過程不可或缺的組成部分，可以從教學(xué)視頻資源效果、課堂活動效果、交流與溝通效果和學(xué)習(xí)結(jié)果四個方面進行[1]。基于翻轉(zhuǎn)課堂的遠程教與學(xué)過程虛擬學(xué)習(xí)過程客觀顯性外化特征有利于進行過程量化的多元評價：測驗成績評價與作品成果評價相結(jié)合，不僅關(guān)注課程的學(xué)業(yè)成績，還要注重實際動手解決問題的能力；個體評價與小組評價相結(jié)合，不僅有利于促進協(xié)作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，還能夠更為全面的進行評價；學(xué)習(xí)過程路徑追蹤與總結(jié)性評價相結(jié)合，運用先進的記錄與分析工具軟件，科學(xué)的記錄分析學(xué)習(xí)者個性化特征以及學(xué)習(xí)過程特征，從而更好的解釋總結(jié)性評價結(jié)果，幫助學(xué)習(xí)者優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑、提高學(xué)習(xí)效果。

二、遠程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計特征

教學(xué)設(shè)計的發(fā)展正在從教學(xué)資源開發(fā)走向在線學(xué)習(xí)文化，建構(gòu)符合網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)特征的教學(xué)組織模式已經(jīng)迫在眉睫。有學(xué)者提出未來有效教學(xué)設(shè)計研究熱點就是將MOOCs融入教學(xué)環(huán)境，將微課程視頻作為教學(xué)資源，將翻轉(zhuǎn)課程作為教學(xué)活動組織模式。[2]如前所述，翻轉(zhuǎn)課堂理念所蘊含的資源建設(shè)、翻轉(zhuǎn)理念、教學(xué)組織和評價觀念同網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有天然的契合性，翻轉(zhuǎn)課堂在優(yōu)化以教為主的教學(xué)設(shè)計、以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計，以及重構(gòu)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的雙主教學(xué)模式方面具有顯著的優(yōu)勢。

遠程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)無論是課前知識傳遞還是課堂知識內(nèi)化，都對自主性學(xué)習(xí)提出了更高的要求。學(xué)習(xí)者在課前需要充分利用以微視頻為主的資源體系進行深度學(xué)習(xí)，并且及時通過教學(xué)平臺所提供的交互工具同教師、同伴進行互助交流、答疑解惑，課堂知識內(nèi)化是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)同化與順應(yīng)的過程，需要學(xué)習(xí)者協(xié)調(diào)整合資源、工具的使用達到一種良好的認知狀態(tài)。提高學(xué)習(xí)者的自主性，需要提高學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)，促進學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；需要讓學(xué)習(xí)者充分掌握教與學(xué)平臺工具的使用，減少學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的障礙；需要通過建構(gòu)各種適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的資源與工具組合，以及設(shè)計各種恰當?shù)慕膛c學(xué)活動、策略促進學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在客觀削弱教師權(quán)威地位的同時，也在弱化教與學(xué)展開的一致性、整體性，需要基于協(xié)商理念形成平等民主的師生關(guān)系，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)過程的重新有效整合。協(xié)商性主要體現(xiàn)在：關(guān)注個體差異，注重因材施教。教師不僅要關(guān)注學(xué)生整體狀況，還要關(guān)注每一個學(xué)習(xí)者，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢最大化學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果；共同協(xié)商教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者主人翁意識。教師教的過程與學(xué)生學(xué)的過程從心理到實踐層面達成充分共識，共同營造最優(yōu)化的教與學(xué)氛圍；深入?yún)⑴c教與學(xué)過程，協(xié)同達成教學(xué)目標。教師要逐漸褪去單純知識傳授者的觀念，轉(zhuǎn)向促進學(xué)習(xí)者知識內(nèi)化角色。

翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于遠程教學(xué)中相比于應(yīng)用在傳統(tǒng)課堂，最大的不同就是將課堂知識內(nèi)化過程遷移到了虛擬網(wǎng)絡(luò)之中。遠程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)全程虛擬化對于課前知識傳遞、課堂知識內(nèi)化提出了更高的要求，課前知識傳遞過程應(yīng)當進行細致規(guī)劃，保障遠程學(xué)習(xí)者達到課前知識掌握的基本要求，并且及時進行系統(tǒng)科學(xué)評估，為課堂知識內(nèi)化過程提供科學(xué)的參考。課堂教學(xué)要充分借鑒傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢、吸收網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特色、創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)組織模式，將虛擬化的教師教學(xué)行為、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為與師生互動行為進行充分整合，從而構(gòu)建出符合實際教學(xué)要求、凸顯虛擬化教學(xué)特征的教學(xué)設(shè)計實施模式。

遠程翻轉(zhuǎn)課堂虛擬化過程教學(xué)決定了需要對于教與學(xué)提供全程化的支持服務(wù)：全程化支持學(xué)習(xí)者進行有效學(xué)習(xí)，外在層面持續(xù)動態(tài)提供給學(xué)習(xí)者適宜的學(xué)習(xí)資源、指導(dǎo)其恰當運用交互工具、構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)情境，內(nèi)在層面提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機，減少中途輟學(xué)率；全程支持教師開展有效教學(xué)，提供給教師多樣可選的工具，包括資源設(shè)計、開發(fā)、發(fā)布工具、單個、群體交互工具、同步、異步教學(xué)工具、有效的評估工具等；全程支持師生、生生有效交互，構(gòu)建層次化多元性的交互機制，具體主要包括個體間、基于小組的共同體間、班級教學(xué)中的系統(tǒng)交互；全程支持教與學(xué)過程反饋評估，主要包括個體學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)評估、群體學(xué)習(xí)者整體學(xué)習(xí)評估、教學(xué)支持工具、環(huán)境評估、教師教學(xué)有效性評估等。

三、遠程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

遠程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計需要充分利用先進的技術(shù)成果，包括云計算、大數(shù)據(jù)分析、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)，同時采用無線網(wǎng)絡(luò)、智能終端創(chuàng)新遠程終端學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)對于遠程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最優(yōu)化支持。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計已經(jīng)在傳統(tǒng)課堂中應(yīng)用成熟，比如基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的3DMax課程[3]、文檢課[4]、經(jīng)濟管理計算機應(yīng)用[5]等課程，信息化環(huán)境中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計也受到日益關(guān)注[6]?；诜D(zhuǎn)課堂理念的遠程教學(xué)模式設(shè)計如下圖所示，主要分為四個階段：課前知識傳遞、課堂教學(xué)設(shè)計、課堂知識內(nèi)化和課后教學(xué)評價。

圖1 遠程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

課前知識傳遞首先要進行前端分析指導(dǎo)學(xué)生進行內(nèi)容學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)需要分析，就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、設(shè)計方案以解決問題，分析學(xué)習(xí)者目前水平與期望達到水平之間的差距；教學(xué)內(nèi)容分析，就是基于學(xué)習(xí)目標規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度，揭示各個部分之間的關(guān)系，以便達到最優(yōu)化的整合效度；學(xué)習(xí)者分析，可以從學(xué)習(xí)內(nèi)容、態(tài)度和工具技能方面進行分析，具體方法有訪談、觀察、問卷調(diào)查、文獻調(diào)研等，學(xué)習(xí)者之間表現(xiàn)出共性又有差異，能夠分別為整體教學(xué)與個別化教學(xué)提供指導(dǎo)。遠程學(xué)習(xí)者一般具有工學(xué)矛盾突出、學(xué)習(xí)動機較弱、學(xué)習(xí)時間不足、面臨經(jīng)濟壓力等特征。[7]

課前知識傳遞建立在基于異質(zhì)分組基礎(chǔ)上的自主知識學(xué)習(xí)與協(xié)作交流互動。課前知識傳遞過程首先進行異質(zhì)分組形成最優(yōu)化學(xué)習(xí)架構(gòu)，異質(zhì)分組的目的就是增強學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)歸屬感和存在感、營造自主、互助、競爭的學(xué)習(xí)氛圍、維持持久的學(xué)習(xí)動機、產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)效果。其次，構(gòu)建基于微視頻的資源體系促進學(xué)習(xí)者自主知識學(xué)習(xí)，微視頻建構(gòu)應(yīng)當符合相應(yīng)標準體系，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者實際學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建時長不同、難易不一、形式多樣的視頻庫。第三，提供多元豐富的交互學(xué)習(xí)環(huán)境促進協(xié)作交流互助，交互環(huán)境要注重操作交互和信息交互工具建構(gòu)，促進學(xué)習(xí)者概念交互的發(fā)生，注重文字、語音、視頻等不同呈現(xiàn)形式的配合，注重PC主機、移動終端、電子書包等載體的運用。

課堂教學(xué)設(shè)計主要包括：學(xué)習(xí)狀況評測，主要是依據(jù)學(xué)習(xí)者課前知識傳遞學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計系統(tǒng)科學(xué)的評測體系對于個人、小組、班級分別進行定性和定量的綜合評測；二次異質(zhì)分組，根據(jù)學(xué)習(xí)狀況評測結(jié)果進行再次分組，分組的狀況根據(jù)評測結(jié)果進行整體重新劃分、不同小組間進行交換或是拆分小組融入其他組中；具體課堂教學(xué)設(shè)計，一是教學(xué)目標制定，目標制定可以分為個人層次、小組層次和班級層次，二是教學(xué)策略設(shè)計，遠程翻轉(zhuǎn)課堂實際教學(xué)虛擬性需要將教學(xué)策略進一步細化，創(chuàng)新改進以便同網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)相適應(yīng)，三是教學(xué)模式設(shè)計，遠程翻轉(zhuǎn)課堂知識內(nèi)化過程要注重傳統(tǒng)教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)化改進，以及創(chuàng)新發(fā)展網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，構(gòu)建適合遠程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

課堂知識內(nèi)化過程發(fā)生于基于網(wǎng)絡(luò)工具平臺創(chuàng)設(shè)的虛擬環(huán)境中，需要層次化建構(gòu)、統(tǒng)籌性協(xié)同共同促進課堂知識內(nèi)化的產(chǎn)生：自主學(xué)習(xí)環(huán)境，主要包括學(xué)習(xí)者實際所處的物理環(huán)境設(shè)計、自主學(xué)習(xí)工具軟件設(shè)計、自主學(xué)習(xí)活動設(shè)計，需要有效整合到虛擬課堂教學(xué)中；小組協(xié)作環(huán)境，小組協(xié)作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)形成了新的同步課堂學(xué)習(xí)的基本單位，關(guān)鍵是設(shè)計開發(fā)適宜的協(xié)作交互工具，并使學(xué)生熟練掌握；班級教學(xué)環(huán)境，在網(wǎng)絡(luò)教育資源仍然相對緊缺、大規(guī)模教學(xué)難于保障質(zhì)量的情況下，創(chuàng)新性的將班級教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化無疑是最好的選擇，同步虛擬班級教學(xué)應(yīng)當全面升級傳統(tǒng)班級教學(xué)組織形式，充分包容自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，需要進行精心的教學(xué)過程設(shè)計，保障知識內(nèi)化的效率和質(zhì)量。

基于教學(xué)環(huán)境體系開展實際知識內(nèi)化教學(xué)實施流程：教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，就是師生共同營造的教與學(xué)整體氛圍，情境的創(chuàng)設(shè)要注重內(nèi)容貼切、問題導(dǎo)向、形象生動、情感豐富；教學(xué)活動展開，教學(xué)活動具體形式與樣式不一而論，可以根據(jù)學(xué)生個體、小組特征提供教學(xué)活動案例庫，達到靈活性最優(yōu)化教學(xué)活動效果的目的；課堂成果分享，成果分享可以根據(jù)教學(xué)實際以個體、小組、班級為單位，具體形式可以是基于任務(wù)的文字成果、基于測驗的評測、基于交互的問答等；教學(xué)內(nèi)容升華，課前知識傳遞和課堂知識內(nèi)化為進行基于教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用創(chuàng)新提供了保障，對于知識的深層次創(chuàng)新升華以及采取的具體方式應(yīng)當根據(jù)班級、小組、個體不同狀況，進行形式多樣、差異化引導(dǎo)。

遠程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中可以運用先進的評測工具客觀全面的記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為、優(yōu)化具體實施過程流程、評估整體教學(xué)效果：學(xué)生多元評價，多元評價是發(fā)掘?qū)W生潛能優(yōu)勢、客觀公正評價學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的有效評價模式，可以將作品評價與測驗評價、個體評價與小組評價、學(xué)習(xí)過程路徑追蹤評價與總結(jié)性評價相結(jié)合實施多元評價；教學(xué)過程評價，主要包括師生、生生課前、課中進行交互的工具平臺適用狀況、師生、生生交互的有效性、教學(xué)資源對于教與學(xué)過程的支撐性、教師課前、課中參與指導(dǎo)的有效性等；教學(xué)效果評價，具體階段可以包括過程性評價、總結(jié)性評價，涵蓋范圍上可以包括課堂層次、課程層次。

四、遠程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效實施策略

課前學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)思路：基于單個微視頻知識點為核心構(gòu)建協(xié)同互助空間?？臻g中的微視頻應(yīng)具有較高質(zhì)量，同時輔以支持該知識點的完整的教學(xué)資源，空間還要引入適當?shù)慕换スぞ咛峁┒鄻踊慕换シ绞?。空間構(gòu)建的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)該資源學(xué)生的身份標識，包括已掌握該知識點人數(shù)及個體標識、未掌握該知識點人數(shù)及個體標識、愿意進行協(xié)同互助人數(shù)及個體標識(顯示在線與否)等。協(xié)同互助的主導(dǎo)過程就是未掌握該知識點的學(xué)生根據(jù)自身狀況，及時同愿意進行協(xié)同互助同伴進行溝通交互，達到共同掌握以致深化學(xué)習(xí)該知識點的目的。教師可以根據(jù)實際需要參與到交互中去，并通過已掌握該知識點人數(shù)及時掌握該知識點的學(xué)習(xí)進度。

學(xué)習(xí)資源的提供主要有兩種形式，一是泛資源建構(gòu)模式，就是將課程資源完整展現(xiàn)在教學(xué)平臺上，二是在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)進程師生共享教與學(xué)資源，無論是泛資源還是共享資源都是在增加資源的數(shù)量，但是在滿足學(xué)生個性化需求與提供深層次資源方面仍然存在欠缺。信息推送來源于RRS技術(shù)，基于RRS技術(shù)可以構(gòu)建學(xué)習(xí)者個性化資源推送系統(tǒng)，可以分為個性化資源主動推送模塊、學(xué)習(xí)資源智能化處理模塊、資源分享模塊等。[8]學(xué)習(xí)資源動態(tài)推動機制實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者依據(jù)個性化需求對于學(xué)習(xí)資源的主動訂閱，以及系統(tǒng)本身根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程特點的動態(tài)資源欄目的主動推送。

協(xié)作學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)的基本形式，開展基于協(xié)作學(xué)習(xí)的課堂知識內(nèi)化教學(xué)，需要將小組形式升級為學(xué)習(xí)共同體形式，形成“組內(nèi)協(xié)作-組間差異-協(xié)同共享”的課堂教學(xué)模式：組內(nèi)協(xié)作，就是在班級進行恰當分組后，將小組培育為較高協(xié)作學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)共同體，達到滿足課堂知識內(nèi)化的學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)共同體能夠合理的分工協(xié)作完成任務(wù)，有利于增強學(xué)習(xí)者的存在感和歸屬感；組間差異，就是課堂知識內(nèi)化需要根據(jù)不同共同體課前知識學(xué)習(xí)狀況、協(xié)作能力、自身特點等進行規(guī)定性目標相同、發(fā)展性目標相異的教學(xué)；協(xié)同共享，就是各個共同體在完成各自學(xué)習(xí)目標的同時，進行有指導(dǎo)的共同體間的協(xié)同交互，充分分享各個共同體的學(xué)習(xí)成果，達到群體學(xué)習(xí)效果的最大化。

師生要適應(yīng)不斷革新的教學(xué)觀念和技術(shù)應(yīng)用，需要有系統(tǒng)的教與學(xué)過程支持服務(wù)體系，尤其重要的是建構(gòu)促進教師觀念更新與技能提高的持久性培訓(xùn)機制：開發(fā)培訓(xùn)課程資料，形成正式與非正式培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)與面對面培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)模式；理論培訓(xùn)、實踐培訓(xùn)、觀摩指導(dǎo)相結(jié)合，將實踐教學(xué)與現(xiàn)場觀摩相結(jié)合，不僅可以改進提高授課教師的教學(xué)技能，還可以實時分析教師授課過程，給予觀摩教師更有針對性和實踐性的指導(dǎo)；建構(gòu)有效的網(wǎng)絡(luò)教研共同體，引導(dǎo)教師間進行深入的交流研討，同時邀請相關(guān)專家加入其中，充分調(diào)動教師開展協(xié)同教研的積極性和主動性；開展基于遠程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的深入研究，具體形式可以是學(xué)校在立項方面給予一定的支持。

[1]盧強.翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考:實證與反思[J].電化教育研究,2013(08):91-97.

[2]鐘曉流,宋述強,焦麗珍.i-時代的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)設(shè)計[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013(06):5-8.

[3]李志河,劉志華.高職院校 3D M ax課程中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014(04):33-39.

[4]朱偉麗.基于翻轉(zhuǎn)課堂的文檢課教學(xué)設(shè)計[J].圖書館雜志,2013(04):87-90.

[5]周蕾.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的《經(jīng)濟管理計算機應(yīng)用》課程教學(xué)設(shè)計[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報,2014(03):120-121.

[6]鐘曉流,宋述強,焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究,2013,(1):58-64.

[7]馮群.基于遠程學(xué)習(xí)者特征和需求的學(xué)習(xí)包教學(xué)設(shè)計[J].中國電化教育,2012(11):93-98.

[8]王星.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)組織形式優(yōu)化發(fā)展研究[D].華中師范大學(xué),2012.

G434

B

1673-8454（2017）24-0044-04

本文為安徽省高等學(xué)校質(zhì)量工程省級教學(xué)研究一般項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)模式創(chuàng)新研究”（項目編號：2016jyxm0938）的階段性研究成果。

（編輯：郭桂真）