王瑋

幼教專業(yè)聲樂課程教學(xué)反思

王瑋

幼教專業(yè)中聲樂課程是重點(diǎn)學(xué)科課程，它關(guān)系到學(xué)生今后在工作崗位上能否順利地完成音樂律動(dòng)，童聲合唱等課程的教學(xué)，本文從教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，分析了目前在幼教聲樂課程中存在的問題，總結(jié)出適合幼教專業(yè)聲樂課程適合的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

2016～2017年度第一學(xué)期我所任教的課程是16級(jí)三年制幼教專業(yè)聲樂課程，現(xiàn)就我所教授的聲樂課程的情況做一反思和總結(jié)。

學(xué)生分析

入學(xué)時(shí)生源差距大，基礎(chǔ)良莠不齊，在音樂素質(zhì)和嗓音條件等方面輔修學(xué)生比不了主修學(xué)生，聲樂教學(xué)以小組課教學(xué)為主。少數(shù)悟性較好的學(xué)生學(xué)有所成，大部分學(xué)生還不能建立正確的發(fā)聲方法，學(xué)生之間的差異問題得不到解決，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響了教師的教學(xué)效果。

不注重教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生今后的就業(yè)方向是幼教，但我們的教學(xué)內(nèi)容脫離幼教實(shí)際，教學(xué)效果不佳，學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)是培養(yǎng)幼兒音樂教師的教師教育專業(yè)，作為一種職業(yè)定向的專業(yè)教育，應(yīng)該具有自己的專業(yè)特點(diǎn)，其聲樂教育應(yīng)與音樂專業(yè)相區(qū)別，讓學(xué)生早接觸、多實(shí)踐具有本專業(yè)特點(diǎn)的課程。

聲樂教材嚴(yán)重缺乏目前學(xué)前專業(yè)聲樂的教材沒有統(tǒng)一的規(guī)范，很多老師來自選歌曲教學(xué)，嚴(yán)重制約著上課效果。所以，根據(jù)學(xué)前專業(yè)大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理、生理等特點(diǎn)，選擇古今中外思想性較強(qiáng)、藝術(shù)性較高、訓(xùn)練價(jià)值較大的的藝術(shù)歌曲和優(yōu)秀民歌做教材顯得更加重要，同時(shí)要不斷更新教材，補(bǔ)充和選用反映時(shí)代精神和現(xiàn)代生活的新作品。這些作品在潛移默化中使學(xué)生心靈受到震撼，精神人格得到陶冶，思想品格得到升華，從而得到了美的享受，提高了審美能力。

聲樂教學(xué)的改革探索

調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

由于目前學(xué)前專業(yè)聲樂的教材沒有統(tǒng)一的規(guī)范，完全靠上課的教師來自選歌曲教學(xué)，嚴(yán)重制約著上課效果。針對(duì)這一問題，要求我們必須選擇具有學(xué)前專業(yè)特色的聲樂教材。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，更早接觸幼兒園歌唱教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)前教育專業(yè)課程中，聲樂是專業(yè)技能課程的重要組成部分。但是受學(xué)時(shí)的限制，在整個(gè)課程設(shè)置中，專業(yè)技能課程在所有課程設(shè)置中所占比例較小，通常只有兩年半。所以需要我們對(duì)現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，加強(qiáng)旨在養(yǎng)成藝術(shù)文化素養(yǎng)和提高實(shí)用技能的課程，使聲樂課程更加生動(dòng)豐富，專業(yè)性更強(qiáng)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間十分有限，應(yīng)加強(qiáng)幼兒歌曲教學(xué)。對(duì)于幼兒來說，教師的正確范唱是幼兒獲得美好聲音的重要源泉，所以幼兒教師必須具有較好的兒歌范唱能力。

強(qiáng)化幼兒歌曲彈唱方面的教學(xué)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生幼兒歌曲伴奏能力的培養(yǎng)，并積極吸引聲樂教師的參與，以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)幼兒歌曲進(jìn)行演唱和表現(xiàn)，讓學(xué)生能“以彈伴唱，以唱為主”，逐漸提高幼兒歌曲彈唱能力。

充分發(fā)揮聲樂小組課的優(yōu)勢(shì)

由于聲樂小組課既不像理論大課那樣，以教師為主，講授一般的基礎(chǔ)理論知識(shí)，也不像聲樂個(gè)別課那樣針對(duì)性極強(qiáng)，聲樂教學(xué)只在師生兩人之間進(jìn)行，所以聲樂小組課才非常適用于學(xué)前專業(yè)學(xué)生的聲樂教學(xué)。學(xué)前專業(yè)的聲樂小組課根據(jù)情況由8～12個(gè)學(xué)生同時(shí)上課，這樣解決了聲樂基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與技能的提高也兼顧了不同學(xué)生存在的個(gè)性問題，既能在學(xué)習(xí)過程中互幫互學(xué)，又促使學(xué)生在多觀摩，多思考的學(xué)習(xí)實(shí)踐中改變和豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)在素質(zhì)教育的前提下對(duì)學(xué)生展開聲樂教學(xué)。此外，學(xué)生還可以看到聲樂教師如何根據(jù)學(xué)生的不同情況，科學(xué)地選擇和運(yùn)用聲樂教學(xué)方法來獲得較好的教學(xué)效果，可以看到相同的或不相同的啟發(fā)用語(yǔ)及訓(xùn)練手段如何在不同人身上體現(xiàn)，所有這些都使學(xué)前專業(yè)的學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中，增加對(duì)聲樂教學(xué)環(huán)節(jié)和要求的了解和廣泛認(rèn)識(shí)，對(duì)聲樂教學(xué)方法有感性和理性的了解和積累，這些都是聲樂小組課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。

加強(qiáng)多媒體在聲樂教學(xué)中的運(yùn)用

把多媒體的教學(xué)手段合理恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到聲樂教學(xué)中，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還極大的豐富了課堂內(nèi)容。

教學(xué)把學(xué)生上課的情況和舞臺(tái)表演錄音或錄象復(fù)制給學(xué)生，以自身為參照，對(duì)聲音概念更加清晰，可使課堂教學(xué)有延續(xù)性，學(xué)生可按自己在課堂上良好的聲音狀態(tài)去練習(xí)。

利用錄像學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題糾正缺點(diǎn)，有效提高學(xué)生的演唱及舞臺(tái)表演能力。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)功能，播放教學(xué)音像資料。強(qiáng)化音樂教學(xué)的視聽效果，刺激學(xué)生的生理感觀，激發(fā)學(xué)生的各種積極心理因素，使學(xué)生更快了解樂曲風(fēng)格和演唱風(fēng)格更好地激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)演唱自信心，從而大大提高了教學(xué)效率。

加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力提高。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校內(nèi)外的活動(dòng)，如：各種聲樂比賽、卡拉OK大賽，可以經(jīng)常組織一些小合唱、表演唱、獨(dú)唱、二重唱等，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。每學(xué)期可以定期地搞小型的，以班級(jí)合作形式的匯報(bào)演出，以聲樂為主，可以穿插一些兒童歌舞表演等，讓學(xué)生大膽上臺(tái)演唱，提高學(xué)生的舞臺(tái)表演能力。這樣既鍛煉了學(xué)生，又可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，以改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效益。還可以在學(xué)院附近的幼兒園、藝術(shù)中心、文化館等從事聲樂教學(xué)和觀摩工作，這樣更有利于貼近現(xiàn)實(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)更有促進(jìn)。

總之，通過分階段分層次的教學(xué)研究，聲樂小組課增加了聲樂教學(xué)的點(diǎn)與面有效結(jié)合，拓寬了聲樂教學(xué)的內(nèi)容，加強(qiáng)聲樂理論的系統(tǒng)與科學(xué)性，使聲樂共性與個(gè)性的問題有側(cè)重的解決。在聲樂課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生可以共同創(chuàng)造一個(gè)邊教、邊學(xué)、邊實(shí)踐、邊討論的生動(dòng)活潑而富有刺激性的音樂教學(xué)環(huán)境。能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)出學(xué)前聲樂教學(xué)特點(diǎn)。聲樂小組課不僅豐富了教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)前專業(yè)聲樂教師打開思路，還為培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平和具有時(shí)代感的幼兒音樂啟蒙教育人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（作者單位：石家莊幼兒師范高等專科學(xué)校）