黃渝雁 向開成

MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)融合
——大學(xué)教學(xué)改革的新路徑

黃渝雁 向開成

教學(xué)改革是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑，我國雖然實施了一系列的提高教育質(zhì)量的舉措，進(jìn)行了各種改革，教學(xué)改革仍沒有取得大的進(jìn)展。大規(guī)模開放在線課程（MOOC）的出現(xiàn)，給現(xiàn)代大學(xué)教育的理念、教學(xué)方式、給傳統(tǒng)教學(xué)帶來了全新的挑戰(zhàn)，給大學(xué)的教學(xué)改革帶來了新的啟示。本文通過對MOOC的發(fā)展歷程和特點的分析，認(rèn)為MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)高度融合是高校教學(xué)改革的未來發(fā)展方向，并提出了MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)融合策略。

大學(xué)教學(xué)存在的問題

二十一世紀(jì)以來，在知識化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化、全球化浪潮下，人才成了各國競爭的核心力量，如何培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)人才是當(dāng)代大學(xué)面臨的挑戰(zhàn)。而大學(xué)教學(xué)改革始終是提高高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才的核心內(nèi)容之一，是培養(yǎng)社會需求的合格人才的根本渠道。早在上世紀(jì)，我國就開展了大量的教學(xué)改革研究和實踐，國家也采取一系列的措施推進(jìn)大學(xué)教育改革，在1995年教育教委制定了“面向新世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革計劃”，2007年啟動和實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，此后眾多大學(xué)紛紛制定“質(zhì)量工程”的具體實施方案,加大教學(xué)投入，強化教學(xué)管理,深化教學(xué)改革，掀起了又一個大學(xué)教學(xué)改革的新高潮。遺憾的是目前的大學(xué)教學(xué)仍沒有擺脫傳統(tǒng)的窠臼。教育理念、教學(xué)模式?jīng)]有根本轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段單一，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性沒被激發(fā)出來，師生關(guān)系錯位。教學(xué)的改革大多也停留在教學(xué)內(nèi)容的增減，課程設(shè)置的調(diào)整，教學(xué)方法的改進(jìn)。

MOOC的發(fā)展歷程

MOOC （Massive Open Online Courses ）即大規(guī)模開放在線課程， 自出現(xiàn)以來立即在教育界掀起了學(xué)習(xí)熱潮，對傳統(tǒng)教學(xué)的理念、模式、課程及學(xué)校發(fā)展產(chǎn)生了巨大沖擊，引起了教師、高校管理者、學(xué)者對教育的反思和熱議。斯坦福大學(xué)校長將其比作教育史上“一場數(shù)字海嘯”，而哈商學(xué)院的教授 Clayton Christensen 在硅谷Startup Grind 大會上甚至大膽預(yù)言： “15年后,半數(shù)美國大學(xué)將會破產(chǎn)。”

MOOC起源可以追溯到2007年，美國David Wiley教授發(fā)起基于Wiki的可以全世界分享的公開課。2008年1月，加拿大里賈納大學(xué)（University of Regina）的Alec Couros教授開設(shè)了一門網(wǎng)絡(luò)開放課程，“Media and Open Education(EC&I 831)”，并邀請全球眾多專家遠(yuǎn)程參與教學(xué)。這兩個開放課程從思想和技術(shù)上為MOOC這一新的課程模式的誕生奠定了基礎(chǔ)，可以說是 MOOC 的前身。加拿大愛德華王子島大學(xué)（University of Prince Edward Island）的戴夫·科米爾（Dave Cormier）、國家通識教育技術(shù)應(yīng)用研究院（National Institute for Technology in Liberal Education）的布萊恩·亞歷山大（Bryan Alexander）首創(chuàng)了MOOC這一術(shù)語。2011年斯坦福大學(xué)開設(shè)了人工智能的課程，吸引了全球16萬人注冊報名。2013年斯坦福大學(xué)在開源網(wǎng)上基于“人人能授課，人人能學(xué)習(xí)”的Udemy在線學(xué)習(xí)平臺；隨后哈佛大學(xué)和麻省理工合作建立了edX平臺；斯坦福大學(xué)達(dá)芙妮·科勒（Daphne Koller）與吳恩達(dá)（Andrew Ng）創(chuàng)辦了Coursera（課程時代）。此后英國、加拿大等多所知名大學(xué)都建立的自己的MOOC平臺，提供各種在線課程。目前三大平臺中以Coursera提供的資源課程最多，全球高校六百多門課程吸引了六百多萬學(xué)生注冊學(xué)習(xí)，其課程語言以英語為主。

我國的MOOC的實踐與研究比較晚，但發(fā)展比較快，北京大學(xué)、清華大學(xué)以及香港大學(xué)、香港科技大學(xué)等于2013年加盟edX. Schools，而復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)和臺灣大學(xué)、香港中文大學(xué)則加盟Coursera。幾乎同時北京大學(xué)、清華大學(xué)等12所著名“985高?！甭?lián)和打造中國自己的在線開放共享平臺，目前有120多門課程，目標(biāo)是打造全球最大的中文MOOC課程。2014年，由深圳大學(xué)牽頭推進(jìn)全國地方高校聯(lián)盟，目前建設(shè)有10多門課程。這都顯示出中國高校以積極姿態(tài)投身MOOC熱潮中。

MOOC的顯著特征

改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。MOOC一出現(xiàn)就得到人們的追捧，本質(zhì)上是社會對新教學(xué)理念和方法的呼喚，是教育回歸本質(zhì)的訴求。傳統(tǒng)教學(xué)是課堂作為主要場所，借助一定的教學(xué)手段給學(xué)生灌輸知識。在教學(xué)主體上教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)地位；在方法上是注重知識的記憶，方法單一，填鴨式教學(xué)；課堂上學(xué)生聽得昏昏欲睡，教師講得萬分辛苦，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力被抑制，教學(xué)效果不佳；對學(xué)生的評價手段以期末考核為標(biāo)準(zhǔn)。MOOC完全顛覆了這種陳舊的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)各種條件任務(wù)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，老師扮演引導(dǎo)和協(xié)調(diào)的角色，注重調(diào)動學(xué)生的主動性，以各種方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇學(xué)習(xí)時間。

學(xué)生高度參與。MOOC與網(wǎng)絡(luò)公開課、精品課程、視頻課一樣都提供學(xué)習(xí)大綱、練習(xí)、課件，但MOOC始終把學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和參與貫穿整個過程。MOOC將整個課程以單個獨立的任務(wù)制成8～12分鐘的微課件、微視頻，學(xué)生可以根據(jù)自己的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師和同學(xué)間、同學(xué)與同學(xué)間可通過郵件、Blog、Twitter等進(jìn)行交流探討，通過虛擬實驗方式參與學(xué)習(xí)過程，教師把學(xué)生的參與程度作為考核的重要因素，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在的問題，隨時有針對性調(diào)整教學(xué)策略、方法。

MOOC促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)等大多是世界最好的大學(xué)，這些大學(xué)往往也聚集了世界最優(yōu)質(zhì)的教育資源，傳統(tǒng)上受時間、空間、經(jīng)濟(jì)的限制，大多數(shù)學(xué)生無法享受這些優(yōu)質(zhì)的教育資源，MOOC完全打破了這些限制，使廣大學(xué)生不再受時間、空間、經(jīng)濟(jì)、考試成績的限制，只要有網(wǎng)絡(luò)就能以很低的成本享受這些優(yōu)質(zhì)的教育課程，同時也給全球普通高等教育的老師提供了難得的學(xué)習(xí)機(jī)會，他們可以從中找到差距，通過同類課程的教學(xué)設(shè)計、評價手段等手段提高專業(yè)水平、教學(xué)能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

教育的開放性。基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的MOOC最大的特征是開放。學(xué)習(xí)者不受時間、空間的限制，只需要很小的成本就享受最優(yōu)質(zhì)的資源，自由的選擇自己需要的知識。學(xué)習(xí)者可以利用各種多媒體平臺進(jìn)行交流、探討，不受空間和人數(shù)的限制。

MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)融合的必要性分析

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高速發(fā)展，知識已經(jīng)成為最為關(guān)鍵的因素。社會對知識的重視，對高素質(zhì)人才的迫切需求對教育提出了更高要求。只有在教育理念、教學(xué)模式、教育方法與現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高度融合，與社會經(jīng)濟(jì)和社會實踐相結(jié)合才能培養(yǎng)出合格人才。未來的教育將會有別于傳統(tǒng)的教育，將會表現(xiàn)出以下幾個特點：（1）未來教育將走向大眾化、社會化和終身化，教育和社會的高度融合；（2）大學(xué)教育將更加開放，時空的限制將被打破；（3）傳統(tǒng)的教育理念、教學(xué)模式將被顛覆，人才評價標(biāo)準(zhǔn)將更加多元化；（4）教育將更加強調(diào)個性的發(fā)展，回歸教育的本源即“成人教育”。

在信息網(wǎng)絡(luò)時代，國家間的競爭本質(zhì)上就是人才的競爭，人才的競爭也就是國家間教育的競爭。在當(dāng)今的世界上,比能源危機(jī)、生態(tài)危機(jī)、通貨膨脹影響更大的危機(jī)是教育危機(jī)。扭轉(zhuǎn)各種社會危機(jī)的出路和契機(jī)在于進(jìn)行教育改革。教育改革被稱之為開拓“通向21世紀(jì)的光明之路” 。信息技術(shù)的飛速發(fā)展對我國高等教育教學(xué)的質(zhì)量提出了迫切的要求，日益成為了推動高校教學(xué)改革的強大動力。以信息技術(shù)與高校教學(xué)深度整合，運用信息技術(shù)變革高校的教學(xué)模式，從課程層面實現(xiàn)大學(xué)教學(xué)路徑的再造，徹底將傳統(tǒng)的以知識講授為主的教學(xué)模式變革為以素質(zhì)教育為主的教學(xué)模式，從而提升教學(xué)質(zhì)量是我國教學(xué)改革的必然選擇。

MOOC的興起契合了信息時代發(fā)展的需要，具備了未來教育的所應(yīng)有的基本特征，為當(dāng)下的高校教育改革，尤其是課堂教學(xué)改革帶來了曙光。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與MOOC融合是高校教學(xué)改革的必然選擇。

MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)融合的策略

引入MOOC的先進(jìn)教學(xué)理念。教學(xué)理念是教師從教學(xué)實踐中形成的對教學(xué)的基本觀點和根本看法以及在此基礎(chǔ)上形成的相對穩(wěn)定的思想和觀念體系。教育理念來源于教學(xué)實踐同時對教學(xué)具有導(dǎo)向作用。有利于教師采用先進(jìn)的教學(xué)策略和手段，促進(jìn)教師對教學(xué)的反思，從而提高教學(xué)水平。改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，把MOOC所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)理念作為指導(dǎo)教學(xué)的核心。教師只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念才能從思想和行動上改變過去錯誤的教學(xué)方法，才能培養(yǎng)社會所需要的人才。

改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。課堂通俗的講是指人類傳授知識的場所，但是培養(yǎng)什么樣的人決定了不同的課堂教學(xué)模式，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式本質(zhì)上是一種“知識課堂”。在“知識課堂”模式下，教師在此過程占主導(dǎo)地位，更多的強調(diào)知識的傳授。教師在課堂上只注重對知識點，重點難點的講解分析，是對教材的簡單重述和解釋，忽略了隱形知識的教學(xué)。學(xué)生在“知識課堂”模式下更多的是對知識的機(jī)械記憶、理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是不斷的應(yīng)付各種考試，而不是依據(jù)自己的興趣主動的學(xué)習(xí)。

以知識經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)、互聯(lián)互通、信息大爆炸為特點的二十一世紀(jì)，人才需具備很強的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、人際交往和團(tuán)隊協(xié)作能力，還要具備很深的信息素養(yǎng)。傳統(tǒng)的“知識課堂”已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)的需要，因此要改變傳統(tǒng)的課堂模式，向MOOC的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變即轉(zhuǎn)為“生命課堂”教學(xué)模式?！吧n堂”的教學(xué)模式主要表現(xiàn)在：（1）以學(xué)生作為學(xué)校主體，主要依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，強調(diào)探究式學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂等方法的運用；（2）教師在教學(xué)中應(yīng)該始終把學(xué)生看成是平等的合作者，更多的是理解學(xué)生、鼓勵學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生。教師要打破課堂對教學(xué)的限制，擴(kuò)展課堂的內(nèi)涵；（3）借助于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把課前、課后變成教學(xué)的重要部分。教師需要借助BLOG、郵件等方式增加和學(xué)生的交流互動。

引MOOC資源入課堂。MOOC的興起推動了各種MOOC平臺的出現(xiàn)，更提供的大量課程。到2013年11月，美國的Coursera 平臺就提供了600多門課程，這些課程涵蓋多國語言，約30個學(xué)科，參與的知名大學(xué)等教育機(jī)構(gòu)超過100所。到2015年初，網(wǎng)易云課堂的中國大學(xué)MOOC就推出了632門課程。這有課程基本是知名大學(xué)推出，由知名的教授講授大多都得到了廣大學(xué)員的認(rèn)可。學(xué)生可以獲取MOOC資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，老師也可以根據(jù)教學(xué)需要引入課堂，在課堂上直接開展課堂的討論，解答學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的問題，要鼓勵學(xué)生提出不同意見和想法。課堂教學(xué)主要是探究式學(xué)習(xí)、任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。除了網(wǎng)上的MOOC課程鼓勵學(xué)生自己通過有效手段檢索必要的學(xué)習(xí)資源。

改變教學(xué)的評價方式。教學(xué)評價本質(zhì)上可以從兩個方面進(jìn)行評價即學(xué)生的評價和教師的評價。目前對學(xué)生的評價主要是考試分?jǐn)?shù)，以分?jǐn)?shù)定輸贏。分?jǐn)?shù)只能在一定程度上對書本知識的掌握程度進(jìn)行衡量但是這種評價方式卻不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、思想境界等隱性能力進(jìn)行評價。而對老師的教學(xué)評價往往同工資、獎金、職稱掛鉤，屬于事后評價也就是所謂的獎懲性評價。評價方法就是考勤、學(xué)生的評教以及老師隨堂聽課等。這種評價并不能真正反應(yīng)教師的教學(xué)能力、教學(xué)水平，不能促進(jìn)教師的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

對學(xué)生的評價要打破唯分?jǐn)?shù)論英雄的局面，要把上課練習(xí)、課堂討論、學(xué)習(xí)日志、同學(xué)的互評結(jié)合起來，增加對學(xué)生學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力，思想道德評價的權(quán)重。要擴(kuò)大學(xué)分的互認(rèn)，學(xué)分互認(rèn)不僅在院系間要互認(rèn)還要擴(kuò)大到校際間及校際和網(wǎng)上MOOC平臺間的學(xué)分互認(rèn)，鼓勵學(xué)生通過外校、網(wǎng)絡(luò)取得課程學(xué)習(xí)的認(rèn)證。

對教師的評價應(yīng)以發(fā)展性評價為主，把注重反饋，促進(jìn)教師發(fā)展作為評價目的，要把教師自評與同行、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)的評級綜合起來建立科學(xué)的評價體系。

（作者單位：廣西財經(jīng)學(xué)院）

廣西高等教育本科教學(xué)改革立項項目（2016JGA329）