◎代莎莎

高職院校班主任責任感培育與養(yǎng)成路徑研究

◎代莎莎

班主任的責任感是衡量班主任思想道德修養(yǎng)的重要指標，是班主任對學生、學校乃至對社會負責的思想和心理品質。隨著高職教育大眾化的迅速推進以及高職教育改革的不斷深化,高職院校班主任跟不上時代的節(jié)奏，責任感缺失現象十分常見，本文首先從班主任責任感具備的重要性出發(fā)，以日照職業(yè)技術學院為例分析了班主任責任感缺失的現狀，最后探討了班主任責任感的培育與養(yǎng)成路徑。

班主任是一個班級中的管理者﹑組織者和引導者,主要負責學生的思想政治教育﹑班級日常事務管理等工作。班主任隊伍建設的好壞直接影響著班主任在班級中作用的發(fā)揮,影響著學生健康成長，關系著班主任工作的成效和學校穩(wěn)定有序的發(fā)展。造就一支“教育引導﹑心理疏導﹑人文關懷﹑規(guī)范管理”的班主任隊伍，是推動高職院校教育事業(yè)發(fā)展的前提條件和重要保障。要把這支隊伍建設好，班主任具備的責任感是重中之重。

高職院校班主任具備責任感的重要性

責任感是一種自覺﹑主動做好份內份外一切有益事情的精神狀態(tài)，高度的責任感是實現責任的精神支柱，是人的一切創(chuàng)造性勞動和高尚行為的內在動力。班主任的責任感是衡量班主任思想道德修養(yǎng)的重要指標，是班主任對學生﹑學校乃至對社會負責的思想和心理品質。

高度的責任感應該表現為責任意識高，責任能力強，責任行為恰當有效，它能夠使班主任在紛繁復雜的多元價值觀中形成并踐行敬業(yè)﹑友善的價值觀，自覺選擇正確的責任方式，真正的想干事，能干事，干成事。班主任有了責任感，才能更好地踐行社會主義核心價值觀，堅持立德樹人，推進全員育人，把各項育人工作做實﹑做細﹑做到位。

高職院校班主任責任感缺失的現狀

各高職院校都圍繞班主任工作責任進行積極探索，并制定具體措施和辦法，采取了相應的舉措，但就理論和學科角度看，仍有待深入和系統(tǒng)化﹑個性化，各班主任培養(yǎng)出來的學生素質良莠不齊，有責任感的班主任培育出的班級積極和諧，具有很強的凝聚力，學生身心健康發(fā)展，反之，責任感較弱的班主任培育出的班級人心渙散，無團隊協(xié)作精神，進而直接影響學生的學習興趣﹑工作態(tài)度等，班主任的責任意識對人才的培養(yǎng)顯得尤為重要，但是很多班主任缺失責任感，具體來說表現以下幾個方面。

班主任責任意識淡薄。有的班主任平時擔任授課和其他事務性工作，忽略了學生的思想政治理論教育，沒有認識到自身肩負著班主任應有的歷史責任和社會責任，只負責教書而忽視了育人的工作。有的班主任連班級事務性工作都沒有梳理好，工作過程中出現拖沓﹑應付，工作膚淺化，即使學生出現一些不健康的負面現象也視而不見，難以對班級形成有效的管理教育和引導，影響班主任隊伍的整體形象。

班主任工作難度增大。工作難度增加的原因是教育對象發(fā)生很大變化，大學生規(guī)模越來越大，但整體素質有所下降，班主任跟學生之間的代溝越來越明顯。大學生法制觀念淡薄，易沖動煩躁，網絡游戲成癮，信譽缺失，攀比現象嚴重，班主任要面對這些新的挑戰(zhàn)，需要有更堅實的理論基礎和豐富的實踐經驗。但一些班主任沒有與時俱進，忽視了自身能力的提高，無法在準確的時間用準確的方法對學生加以正確的引導，無法承擔班主任應有的責任。

量化考核考評機制不健全。為規(guī)范班主任隊伍，學院頒布了一系列制度，如《班主任量化考核制度》﹑《班主任履職責任書》﹑《班主任工作職責》等，但是獎勵制度不突出，工作中消極應付，敷衍塞責，甚至一些班主任存在做多做少﹑做好做壞一個樣的局面，長此以往，再明晰的職責也會在履行中大打折扣，在執(zhí)行中模糊不清。

高職院校班主任責任感的培育與養(yǎng)成路徑

針對班主任責任感缺失存在的問題，學校主動把握班主任隊伍成長與責任感培育與養(yǎng)成的關系，從各方面創(chuàng)新發(fā)展班主任責任感培育與養(yǎng)成的環(huán)節(jié)和要素，構建起高職院校班主任責任感培育的長效機制，做到班主任隊伍的可持續(xù)性發(fā)展，推動班主任培育與養(yǎng)成工作的常態(tài)化﹑制度化和科學化，為高職院校班主任工作的勝任力提供強大的精神支撐。

提高思想道德修養(yǎng)，加強班主任的社會責任感和自我責任感。班主任承擔著學生“人生導師”的職責，當好人生導師就要不斷加強政治理論學習，提高班主任的綜合素質。班主任要深刻領會習近平同志關于在全國高校思想政治工作會議上的重要講話和劉家義同志關于在山東省高校思想政治會議上的講話，并將會議精神貫徹到日常管理中。同時繼承和發(fā)揚優(yōu)良傳統(tǒng)，將理論與實踐結合起來，注重言傳身教，從自己做起，自我約束自我提高，努力成為培養(yǎng)學生責任感的榜樣。班主任要努力學習，把自己的人生價值與社會的榮辱興衰﹑國家的發(fā)展結合起來，用高度的社會責任感建設學院。

抓好班主任教育培訓，提升班主任學習和創(chuàng)新的綜合素質。首先班主任應加強專業(yè)知識的學習，尤其是心理學﹑教育學等與學生思想政治教育相關的領域，不斷完善知識結構，為班主任的教書育人工作提供強有力的保障。其次，作為班主任還應具備相應的管理才能和管理藝術。高職學生來自五湖四海，不同的家庭背景，不同的文化差異，不同的學習基礎，不同的綜合素質導致管理難度加大，所以班主任應掌握先進的教育方法與教育手段，提高工作效率。以日照職業(yè)技術學院建筑工程學院為例，學院每年都會對班主任進行培訓，比如班主任如何進行危機事務的應對，班主任如何與心理問題談心，班主任如何幫扶困難學生，班主任如何倡導學生進行志愿服務等。班主任的知識和技能得到不斷的提高，有助于班主任創(chuàng)新性地做好管理工作。

注重開發(fā)利用理論平臺和網絡平臺，不斷增強班主任責任感培育與養(yǎng)成工作的吸引力。良好的平臺是高職院校班主任責任感培育與養(yǎng)成的土壤。在進行班主任責任感培育與養(yǎng)成時根據學校情況與班主任隊伍發(fā)展的實情，從工作待遇﹑職稱評聘和人際關系等各個方面為班主任責任感培育形成良好的環(huán)境。充分利用網絡化培養(yǎng)方式，推動班主任責任感培育與養(yǎng)成的信息化網絡化發(fā)展，提高班主任責任感培育與養(yǎng)成的覆蓋面，抓好學校教師文化建設，提升班主任的工作幸福感指數。

建立健全有效的考核激勵機制，是班主任責任感培育與養(yǎng)成責任感的制度保障。建立相應的班主任考核機制，從制度上保障和激勵班主任樹立牢固的責任意識，增強其榮譽感﹑成就感和使命感。在學院班主任每月量化考核的基礎上，創(chuàng)新性的進行班主任責任感考核。考核時可以進行班主任自我考核﹑學生考核﹑同事考核﹑領導考核360度考核法。評價指標可以涉及學生思想政治教育內容﹑班級管理內容﹑激勵和促進學生健康成長成才三個指標。再根據考核主體和考核指標的輕重對每項進行權重分配就構成了考核指標體系?？己瞬粌H是為得到一個公正的結果，更重要的是對結果的應用。比如對考核優(yōu)秀的班主任進行公開表彰，并作為班主任學習的榜樣或者作為班主任進行職務晉升的依據，對于考核不合格的班主任進行說服教育或者取消班主任代班資格。這樣可以充分調動班主任的積極性，為班主任工作注入活力，形成良好的氛圍和正確的導向。

班主任承擔立德樹人的任務，事關國家和社會的未來發(fā)展，所以班主任責任感的培育與養(yǎng)成顯得更重要，各高職院校對班主任責任感的培育與養(yǎng)成不是一朝一夕的工作，需要高效拓寬視野，抓好教育培訓，強化理論和網絡陣地，完善激勵機制，全面推進班主任隊伍的建設，確保班主任隊伍的可持續(xù)性發(fā)展。

（作者單位：日照職業(yè)技術學院）