文/張 奕，牡丹江市第一高級中學(xué)

讓語文教學(xué)走向有效

文/張 奕，牡丹江市第一高級中學(xué)

本文摘要：語文，常常讓人心動(dòng)不已：或?yàn)橹_顏，或?yàn)橹駛?；或?yàn)橹駣^，或?yàn)橹俱病檎Z文而著迷沉醉者，比比皆是。然而語文和語文教學(xué)卻形成了強(qiáng)烈反差，讓語文教學(xué)有了更多的批判或抨擊。如何讓語文課充實(shí)有效是筆者通過多年教學(xué)中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)形成此文。

語文；教學(xué)；有效；文本

浙江大學(xué)文學(xué)院的王元驤教授指出：“沒有任何其他意識形態(tài)對于人所產(chǎn)生的影響像文學(xué)作品所喚起的審美體驗(yàn)?zāi)菢?，使整個(gè)心靈都得到如此深刻的觸動(dòng)，產(chǎn)生如此強(qiáng)烈的影響，獲得如此全面的滋養(yǎng)。它在人們精神上所產(chǎn)生的綜合效應(yīng)，決不是一般的知識傳播、道德教育和娛樂消遣所能企及的?！?/p>

然而，關(guān)于語文的教學(xué)，卻又讓那么多的人充滿失落、欲說還休！學(xué)生面對語文課，往往有無限的遺憾和無奈：要么是枯燥的知識講授，老師滔滔不絕學(xué)生昏昏欲睡；要么老師大量引進(jìn)野史雜談，滿足學(xué)生獵奇心理，課后學(xué)生毫無收獲；更有甚者，課堂雜亂無章，學(xué)生不知所云，語文和語文教學(xué)的強(qiáng)烈反差，讓語文教學(xué)有了更多的批判或抨擊。所以我在這里呼吁，讓語文課充實(shí)有效。

那么什么是有效教學(xué)呢？

有效教學(xué)就是能引導(dǎo)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)收到實(shí)效，能訓(xùn)練學(xué)生從“不懂”到“懂”從“不會”到“會”從“不好”到“好”，能引導(dǎo)學(xué)生力求更高效率有所收獲的教學(xué)。語文課要留下鮮明的形象，留下鮮活的語言，留下至誠的情感，留下至真的感悟，這才是有效的語文教學(xué)。

有效，它的核心問題是教學(xué)的效益。有效教學(xué)作為一種科學(xué)方法，是新課程推進(jìn)的有力措施，是實(shí)踐新課程的有益補(bǔ)充，它應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)生活的每個(gè)層面中，特別是課堂教學(xué)中。教師應(yīng)該在教學(xué)預(yù)設(shè)中能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極探索，自主合作，創(chuàng)新思維，大膽實(shí)踐的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

所以，在語文課堂教學(xué)中教師應(yīng)該多放點(diǎn)“調(diào)料”，多給點(diǎn)感覺，讓我們的語文課也品得有滋有味。

1 文本性

要想讓學(xué)生每節(jié)課都要有收效，就要了解課文、做文本作者的知音。走進(jìn)文本，解讀文本，是當(dāng)前語文課必須解決的首要任務(wù)。一些老師為了教學(xué)形式手段的創(chuàng)新，常常忽略了作為課程資源的主要憑借——文本，有的課脫離文本甚至放棄文本，未深入鉆研教材，是教學(xué)無效、微效的關(guān)鍵癥結(jié)。現(xiàn)在現(xiàn)成的優(yōu)秀教案到處都是，許多老師就投機(jī)取巧，不去鉆研教材，生搬硬套現(xiàn)成的教案，沒有自己思想，使課堂死氣沉沉。我認(rèn)為老師在接觸一篇課文時(shí)，首先要拋開這些教輔材料，潛心會文。反復(fù)誦讀，讀懂文章內(nèi)容，讀出文章情感，細(xì)察深思，形成自己對教材、對一篇課文獨(dú)到的認(rèn)識。在深入理解教材后，還要從中跳出來，防止“只見樹木，不見森林”，還要從整單元，全冊、考綱、考點(diǎn)等角度看文本，這樣就可以游刃有余的設(shè)計(jì)教學(xué)思路了。

2 明確性

“事預(yù)則立，不預(yù)則廢” ，一個(gè)精美的教學(xué)預(yù)設(shè)必須首先“定標(biāo)”，確定一組簡明的教學(xué)目標(biāo)?！懊婷婢愕?，等于不到” 、“與其傷敵十人，不如斃其一個(gè)”，一篇課文或一節(jié)課徹底解決一兩個(gè)切實(shí)需要解決的問題，遠(yuǎn)比蜻蜓點(diǎn)水似的教學(xué)要好得多。而現(xiàn)在的課堂往往是這樣的：或是遠(yuǎn)離文本、任意生成，或是旁逸斜出、無謂爭辯，或是陷于一點(diǎn)、糾纏不清，或是漫無目標(biāo)、聽之任之，把課堂變成了“放羊式” 課堂，所以語文課首先教學(xué)目標(biāo)要明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也要明確，教學(xué)的思路更要明確。

3 簡潔性

“簡潔，是語文教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂，也是語文教師智慧的結(jié)晶?！保愮娏海┖啙嵤且环N教學(xué)中的大氣度、大智慧，它來源于對學(xué)生真切的、真誠的、真實(shí)的愛，來源于教師豐厚的修養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)，來源于對教學(xué)生活的發(fā)現(xiàn)和深刻的認(rèn)識。語文教學(xué)必須返璞歸真，不可承載著太多的“使命”，也就是“大道至簡”。在語文教學(xué)中，一節(jié)課的教學(xué)板塊不宜過多，要簡潔。教學(xué)中的“簡”指教學(xué)目標(biāo)簡明——解決好一兩個(gè)真問題；留給學(xué)生真教學(xué)內(nèi)容簡約——用好有限的學(xué)習(xí)時(shí)間、精力，選擇關(guān)乎學(xué)生終身受用 的“核心知識”，留下點(diǎn)懸念和空間，就是給學(xué)生自由和發(fā)展； 教學(xué)環(huán)節(jié)簡化——不必設(shè)那么多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)障礙、陷阱讓學(xué)生去鉆；教學(xué)用語簡要——課堂中除卻了一切不必要的繁文縟節(jié)，省去了不必要的言說，就如同秋天的天空一樣明凈，讓人有一種心曠神怡的感覺。要讓語文體現(xiàn)一種“簡約之美”，正所謂“簡簡單單搞教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展”。

4 新鮮性

愛因斯坦提出：“興趣是最好的老師”，語文課和其他學(xué)科相比，更強(qiáng)調(diào)人文因素，也就是更需要“包裝”。如果我們的教學(xué)始終是以同一種面孔示人，采用的永遠(yuǎn)是單調(diào)、刻板的教學(xué)形式，時(shí)常機(jī)械地重復(fù)固有的教學(xué)程序，那么不要說是學(xué)生，恐怕就連教師自己也會產(chǎn)生一種厭惡感，怎么能談得上有明顯的效果呢？因此，我們要不斷創(chuàng)設(shè)一種新的教學(xué)情境，營造“新鮮”的教學(xué)氛圍，不斷給學(xué)生以新的刺激，讓學(xué)生在課堂上興奮起來，讓學(xué)生有一點(diǎn)兒新鮮感。

一個(gè)單元的4篇課文，可以從不同的角度設(shè)教學(xué)重點(diǎn)，一個(gè)單元結(jié)束后組成一個(gè)完整的只是體系。如第一冊的第一單元是現(xiàn)代詩歌，我分別從詩的意境、詩的意象、詩的主題、詩的語言4個(gè)角度分析詩歌，第三冊的第一單元是各代詩歌，我又從古代詩歌的體裁講起，從詩的沿革、詩的主題概括、詩的表現(xiàn)手法、詩的鑒賞方法等角度來講詩，讓學(xué)生每篇課文都有新的知識學(xué)習(xí)，讓學(xué)生每節(jié)課都有期待。另外課前演講、作業(yè)、課堂形式都要時(shí)時(shí)變換，讓學(xué)生感到語文課是新奇的。

5 愉悅性

心理學(xué)研究表明，人在輕松的時(shí)候，大腦皮層的神經(jīng)單元才會形成興奮中心，思維才會敏捷；而在壓抑的時(shí)候，大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞就會受到抑制。所以善于營造一種相對寬松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有一點(diǎn)兒輕松感，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，是一種很好的方法。手段多種多樣，因人而異、因課而異。但幽默、游戲、表演通常是行之有效的手段，根據(jù)不同的教學(xué)實(shí)際靈活采用，就可以使課堂充滿生機(jī)。語文課堂應(yīng)該常聞笑聲。好的課，可用“累”與“不累”來衡量：

有效教學(xué)是我們每一位教師每一天，每一節(jié)課所追求的目標(biāo)。當(dāng)我每一個(gè)次拿著課本、備課走進(jìn)教室時(shí)，都會想這堂課我要教什么，學(xué)生要學(xué)會什么。我們應(yīng)該帶著這個(gè)不變的問題去嘗試一節(jié)節(jié)不同的教學(xué)。

[1]淺談?wù)Z文課改教學(xué)中的感動(dòng)[J]. 曲忠娥. 中國校外教育. 2016(S1).

[2]淺談中學(xué)語文課之“三味”[J]. 白華云. 散文百家(新語文活頁). 2015(03) .

[3]新課改下如何提高語文課堂教學(xué)效率[J]. 楊亞芳. 新課程(中學(xué)). 2012(06).

[4]在研究性學(xué)習(xí)中求得發(fā)展[J]. 劉果霞. 語文學(xué)刊. 2011(04).