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        高等職業(yè)教育專業(yè)建設的改革

        2017-12-25 13:44:02陰麗華
        環(huán)球市場信息導報 2017年31期
        關鍵詞:基礎課課程體系模塊

        陰麗華

        高等職業(yè)教育專業(yè)建設的改革

        陰麗華

        目前,高職教育已經成為中國高等教育極其重要的組成部分,總體規(guī)模實現了歷史性突破。但由于受傳統(tǒng)教育觀念和人才觀念的影響,社會對高職教育的認識還不夠全面,對高職教育的特點和人才培養(yǎng)的類型還不夠清楚,認為與普通高等教育相比,高職院校的教育教學水平不高,師資力量不強、校風學風不好、學生素質較差、畢業(yè)生就業(yè)競爭力低,認為高職院校的學生沒有什么真才實學,畢業(yè)之后難以找到理想的工作,影響其后續(xù)發(fā)展。職業(yè)教育發(fā)展的對策中應加強專業(yè)建設。

        創(chuàng)建“模塊化、動態(tài)化”的彈性人才培養(yǎng)模式

        人才培養(yǎng)模式,對人才培養(yǎng)起著重要作用,創(chuàng)建新的人才培養(yǎng)模式是高等職業(yè)技術教育的必然要求。高職高專的職業(yè)技術能力的培養(yǎng)有別于中專和中技,不但要求學生有一定的操作技能,更重要的應使學生有勝任職業(yè)崗位(群)工作的熟練的技術,這樣才能將學生培養(yǎng)成為“成品型”的高等技術應用型人才。

        為了實現高等職業(yè)技術教育的培養(yǎng)目標,為企業(yè)培養(yǎng)出“下得去、用得上、留得住、上崗快”,直接服務于生產、建設、管理一線的高技術應用型專門人才,可根據專業(yè)特點,將職業(yè)技術能力劃分為基礎能力、專項能力和綜合能力。能力的培養(yǎng)先培養(yǎng)基礎能力,再培養(yǎng)專項能力,后培養(yǎng)綜合能力,實現相互滲透、層層遞進,螺旋上升,直至達到培養(yǎng)目標所規(guī)定的職業(yè)技術應用能力的要求。

        針對不同能力的特點,采用了不同的培養(yǎng)方式?;A能力的培養(yǎng),一般采用和理論教學穿叉進行,通過課堂實踐(包括習題課、討論課、課內實習、課內實驗、邊講邊練)達到培養(yǎng)的目的;專項能力的培養(yǎng),是在理論教學和基礎能力培養(yǎng)的基礎上,通過認識實習、課程設計、綜合訓練等實踐教學環(huán)節(jié)實現;綜合能力是對技術基礎知識、專業(yè)知識和專項能力的綜合利用,是學生整體素質的體現,主要通過施工實習、畢業(yè)設計、頂崗實習等實踐教學環(huán)節(jié),達到培養(yǎng)職業(yè)技術應用能力的目的。在教學改革的實踐中逐步形成了“模塊化、動態(tài)化”的彈性人才培養(yǎng)模式。

        模塊化,是對課程設置、知識結構、能力結構、教學過程進行模塊化處理,將教學內容分為四大模塊:

        A-公共基礎課模塊,注重基礎知識的學習和基礎能力的培養(yǎng),以“必需”和“夠用”為原則;

        B-專業(yè)基礎課模塊,以應用為主,突出專業(yè)基礎知識的學習和專業(yè)基本能力的培養(yǎng);

        C-專業(yè)課模塊,可以針對社會對人才需求的變化及時調整專業(yè)方向,使專業(yè)教學具有較大的靈活性,主動適應人才市場的多樣性和多變性;

        D-選修課模塊,是為了適應學生的個性發(fā)展,拓寬知識而,增強技能,提高綜合素質而設置的。

        學生在校期間必須完成“公共課模塊+專業(yè)基礎課模塊+專業(yè)課模塊+選修課模塊”的課程學習。

        動態(tài)化,是指專業(yè)方向是動態(tài)的,可以根據市場的需求而變化;學生人數是動態(tài)的,學生可以根據就業(yè)形勢和個人的興趣選擇專業(yè)方向,尊重學生個人的選擇。

        這種人才培養(yǎng)模式具有以下幾個特點:① 可以按專業(yè)進行招生,統(tǒng)一組織公共基礎課、職業(yè)技術基礎課教學,并且能更好地和現行的招生制度相協調;② 以就業(yè)為導向,以職業(yè)技能培訓為中心的辦學理念;③ 有利于實行“訂單教育”,主動靈活地適應市場的需求;④ 突出了職業(yè)技術能力的培養(yǎng),強調“寬基礎+強專業(yè)技術應用能力”;⑤ 突出了職業(yè)綜合素質的培養(yǎng),將綜合素質教育貫穿于整個教學過程;⑤突出了職業(yè)綜合素質的培養(yǎng),將綜合素質教育貫穿于整個教學過程。

        課程體系建設的思路與成果

        課程體系的設計思路。課程體系的設計應該充分體現專業(yè)的特點,要以最終所服務工作崗位的職業(yè)標準為依據。要能夠充分反映岀企業(yè)對員工各項能力的具體要求,使得學生能夠接受系統(tǒng)、規(guī)范的訓練,并建立一套與企業(yè)要求同步的對專業(yè)技能掌握程度的評價標準。

        課程體系的設計應該遵循職業(yè)教育的規(guī)律,在充分考慮學生接受能力的情況下,有計劃、有步驟的安排教學內容,讓學生能夠階次提高自己的專業(yè)技能,從而降低他們的學習難度,提高他們的學習熱情。

        課程體系的設計應該突出學生綜合能力的提高,系統(tǒng)性地加強學生的職業(yè)能力、方法能力、人格能力、社會能力等多方面能力的培養(yǎng),要充分考慮他們未來若干時間內在職位晉升、學業(yè)進修等方面的需要,為他們今后的發(fā)展打下堅實的基礎。

        課程體系設計的成果。教學計劃是教學環(huán)節(jié)的整體設計方案,它規(guī)定了整個專業(yè)的發(fā)展方向,主要包括課程體系的構建、實踐教學環(huán)節(jié)等課程的教學進度與學時分配等。

        在教學計劃的制定中,高職院校根據辦學指導思想和專業(yè)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)要求,擺脫傳統(tǒng)學科教育的束縛,從專業(yè)崗位群工作范圍的要求出發(fā),采取逆向思維的方法,分析承擔工作職責和完成工作任務所需的綜合職業(yè)能力,并按綜合職業(yè)能力——專項能力——分項能力的次序層層分解。在能力分析的基礎上,進一步分析滿足能力要求應具備的基礎知識、專業(yè)知識及單項技能,以此作為構建課程體系、設置教學環(huán)節(jié)及制定課程教學大綱的依據。

        在教學實踐中,高職院校還應根據教學及生產第一線反饋的信息,及時調整各項能力要求及課程的教學內容,適時修正培養(yǎng)目標的能力結構,使專業(yè)教學計劃更趨合理,以滿足市場對人才規(guī)格的相應要求。

        高等職業(yè)教育改革的中心問題是正確處理好理論與實踐的關系,把能力培養(yǎng)提高到第一位,將相近、相似的課程梳理、歸納,整合成綜合性課程。

        整個課程體系以學生對所學內容的接受程度、不同課程之間的銜接性,以及教學方法的不同,按照由易到難、循序漸進的原則,分為公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)技術課、實踐課、選修課五大部分。

        教學模式的設計。“講-演-練-評”四位一體教學模式即理論實踐相結合的課程實施方法,在實際教學過程中被反復證明具有良好的教學效果?!爸v”是教師講授,由教師講解結構、原理;“演”是演示,由教師演示操作要領;“練”是練習,學生按照老師要求,模仿教師操作反復練習;“評”是教師和學生對練習效果進行評價,總結練習過程中的失誤以求逐步提高。

        (作者單位:河南職業(yè)技術學院)

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