提升高職院校會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的探討

文/張小榮 王大友，長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院

現(xiàn)階段高職院校培養(yǎng)的會計專業(yè)學(xué)生與社會需求相脫節(jié)，還沒有達到高職教育“面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高技能應(yīng)用型人才”目標。文章針對當前高職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力方面現(xiàn)狀，進一步探討高職會計專業(yè)人才須具備的職業(yè)能力，并從優(yōu)化會計專業(yè)實踐教學(xué)、加大會計實訓(xùn)設(shè)施建設(shè)、加大“雙師型”隊伍建設(shè)等方面采取措施來提高高職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力，增強就業(yè)競爭力。

高職會計專業(yè)；職業(yè)能力；培養(yǎng)

近年來，高職會計專業(yè)教育為我國經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了大量會計人才。但也清醒的地看到，現(xiàn)階段高職院校培養(yǎng)的會計專業(yè)學(xué)生與社會需求相脫節(jié)，還沒有達到高職教育“面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高技能應(yīng)用型人才”目標。強化以就業(yè)為導(dǎo)向和以職業(yè)能力為目標的會計職業(yè)教育，就是培養(yǎng)的學(xué)生不但具有會計崗位所需專業(yè)知識，而且善于處理、交流、分析和利用會計信息，能較好地解決實際問題。

1 目前高職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力方面現(xiàn)狀

1.1 對會計職業(yè)生涯認識模糊

大部分高職會計專業(yè)學(xué)生在大學(xué)期間也沒有進行系統(tǒng)職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)，難于適應(yīng)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，不了解學(xué)習(xí)與未來職業(yè)的關(guān)系，普遍對大學(xué)生生活感到迷茫，沒有學(xué)習(xí)動力，造成高職會計專業(yè)學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)不甚了解，不了解社會上的職業(yè)崗位對專業(yè)知識及個人能力要求。

1.2 對會計專業(yè)知識理解不到位

目前高職會計專業(yè)的教學(xué)模式受本科影響大，有的甚至是本科教學(xué)壓縮。學(xué)生普遍接受是重視會計理論，輕視會計實踐不適合職業(yè)教育的教學(xué)方式。而會計本身是一門實踐性很強的學(xué)科，脫離了實踐，其理論是抽象和難以理解的，學(xué)生對所學(xué)會計專業(yè)知識不能很好消化，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而影響職業(yè)能力的形成。

1.3 會計實務(wù)操作動手能力差

由于受經(jīng)費、觀念等影響，部分高職院校還沒有建立會計實訓(xùn)室，學(xué)生主要接受的是書面知識，有的甚至在畢業(yè)時都沒有接觸過賬簿、報表。加之會計頂崗實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式，使得畢業(yè)生脫離社會實踐，缺乏對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營情況和會計崗位要求的了解，難于短時間內(nèi)勝任會計崗位工作，無法滿足社會所需的應(yīng)用型會計人才。

1.4 缺乏可持續(xù)發(fā)展能力

隨著經(jīng)濟不斷發(fā)展，用人單位對相應(yīng)人才需求由過去的學(xué)歷型向應(yīng)用型、復(fù)合型人才需求轉(zhuǎn)變。而目前高職會計專業(yè)學(xué)生大部分只重理論或中專教學(xué)“延續(xù)”只重操作的“一次性教育”，沒有培養(yǎng)學(xué)生“自我學(xué)習(xí)，持續(xù)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)” 的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀。按照會計發(fā)展趨勢，會計會更加趨同國際化，需要會計人員與時俱進，不斷適應(yīng)新技術(shù)和新環(huán)境，必須在會計崗位上不斷自我學(xué)習(xí)、充實，否則會出現(xiàn)“好用不經(jīng)用”現(xiàn)象。

2 高職會計專業(yè)人才須具備的職業(yè)能力

高職職業(yè)教育強調(diào)職業(yè)能力的培養(yǎng)，不以學(xué)科理論為中心，而以職業(yè)活動為導(dǎo)向，強調(diào)理論結(jié)合實際，并針對職業(yè)能力的需要講授理論知識。高職會計專業(yè)人才須具備的職業(yè)能力主要包括：

2.1 通用能力：是指適應(yīng)會計工作崗位所需的知識和應(yīng)用能力。主要包括：具有良好的職業(yè)道德；與人溝通、相處、協(xié)作能力；計算能力；財經(jīng)應(yīng)用文寫作能力；計算機操作能力等。通用能力是分析問題的出發(fā)點，既是適應(yīng)求職謀生的文化基礎(chǔ)，又是終身學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)職轉(zhuǎn)崗、創(chuàng)業(yè)的前提條件。

2.2 專業(yè)能力：是指會計專業(yè)人才必須具備的會計專業(yè)知識和專業(yè)技能，主要包括：會計賬務(wù)處理能力、成本費用計算和核算能力、納稅實務(wù)管理能力、資金管理能力等。專業(yè)能力是會計專業(yè)學(xué)生的最基本能力，真正體現(xiàn)應(yīng)用型會計專業(yè)人才的鮮明特色。

2.3 綜合能力：主要指能解決相關(guān)會計崗位上的實際問題和利用會計信息的能力，主要包括查賬能力、財務(wù)預(yù)算編制能力、財務(wù)控制評價能力、財務(wù)報表分析能力和會計職業(yè)判斷能力等。綜合能力能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、工作能力和創(chuàng)新能力，提升技能水平和綜合素質(zhì)，解決高職會計專業(yè)人才可持續(xù)發(fā)展問題。

3 高職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的對策

高職院校會計人才培養(yǎng)模式改革必須以就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)市場發(fā)展，職業(yè)能力已成為高職會計專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的重點，決定其培養(yǎng)出來的學(xué)生能否滿足社會需求，因此，高職會計專業(yè)教育必須提高學(xué)生的職業(yè)能力，增強就業(yè)競爭力。

3.1 規(guī)劃會計職業(yè)生涯：

高職會計專業(yè)學(xué)生從入學(xué)開始，就對其進行會計職業(yè)生涯培訓(xùn)，讓學(xué)生明白會計是一種職業(yè)，在學(xué)校學(xué)到的知識和技能是今后謀生的工具，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。一年級了解自己的會計專業(yè)，鎖定會計職業(yè)。二年級有目的地提升會計職業(yè)能力。三年級完成學(xué)生到會計人員的角色轉(zhuǎn)變。所以高職院校應(yīng)走職業(yè)化教育道路，培養(yǎng)學(xué)生從事會計職業(yè)所需的知識和能力。

3.2 優(yōu)化會計專業(yè)實踐教學(xué)

要培養(yǎng)高技能會計人才，就必須緊緊圍繞“實踐”和“應(yīng)用”兩個方面構(gòu)建實踐教學(xué)體系，這對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能和社會競爭力具有十分重要作用。所謂實踐教學(xué)體系，就是為了配合專業(yè)理論教學(xué)，通過提供現(xiàn)實與仿真的實踐平臺，強化對學(xué)生分析問題和解決問題的能力培養(yǎng)，拓展學(xué)生專業(yè)訓(xùn)練和實踐能力而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)。

1、大力推廣教、學(xué)、做一體化的教學(xué)方法。會計作為實踐性較強的專業(yè)，應(yīng)注重學(xué)生的操作與應(yīng)用。過去,絕大多數(shù)會計教學(xué)采用的是講授法,其特點是以教師為中心、以黑板和粉筆為工具、注重教學(xué)內(nèi)容的講解。因此不能充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，束縛了學(xué)生的積極性，其結(jié)果必然是無法滿足社會對技能型會計專業(yè)人才的需求。 “教、學(xué)、做”一體化教學(xué)方法，就是打破理論課和實踐課的界限，由教師主講，教學(xué)場所安排在實訓(xùn)室，邊講邊學(xué)邊做，即時讓學(xué)生運用基本理論知識轉(zhuǎn)為實踐操作技能，以達到理論指導(dǎo)實踐，實踐又加深對理論理解的效果。

2、手工會計操作與電算化會計操作相結(jié)合。會計電算化在國內(nèi)的發(fā)展，雖然越來越普及，但實踐的程度還很不平衡，還有很多單位沒有擺脫手工會計操作。鑒于此，高職院校在會計綜合實訓(xùn)時應(yīng)準備對同一套數(shù)據(jù)既用手工做賬有用電腦做賬，實現(xiàn)同一套數(shù)據(jù)，兩種實習(xí)，雙重效果，從形式、內(nèi)容、速度、結(jié)果等方面比較手工操作與電腦操作的異同點，這樣，既掌握傳統(tǒng)的手工會計操作技能，又熟練掌握電算化會計應(yīng)用技巧，為今后走上會計崗位打下堅實基礎(chǔ)。

3.3 加大會計實訓(xùn)設(shè)施建設(shè)

創(chuàng)建會計實訓(xùn)設(shè)施，讓學(xué)生按會計崗位對基本技能進行全面、系統(tǒng)、高度仿真模擬，是提高職業(yè)能力和就業(yè)競爭力的有效途徑。

1、建設(shè)會計實訓(xùn)室。建設(shè)會計實訓(xùn)室是實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，高職院校要創(chuàng)造條件、多渠道籌集資金，按會計專業(yè)學(xué)生一定比例可先籌建手工會計核算實訓(xùn)室、電算化會計實訓(xùn)室、ERP實訓(xùn)室等，以滿足學(xué)生手工會計操作與電算化會計操作需要；然后逐步建設(shè)會計崗位實訓(xùn)室、財務(wù)管理實訓(xùn)室、審計實訓(xùn)室等。用于會計崗位實訓(xùn)和會計綜合實訓(xùn)。

2、加快會計崗位實訓(xùn)教材開發(fā)力度。要保證崗位實訓(xùn)教學(xué)效果，高職院校要按自己實力單獨或聯(lián)合區(qū)域內(nèi)其他高職院校共同開發(fā)會計崗位實訓(xùn)教材，作為崗位實訓(xùn)的配套教材，這也是會計崗位實訓(xùn)的前提。開發(fā)教材應(yīng)盡可能吸收企業(yè)高級會計人員，力求與本校會計人才培養(yǎng)目標相一致，能夠體現(xiàn)會計工作崗位技能要求和實踐操作要求。

3、積極探索建設(shè)“模擬公司”。高職院校會計專業(yè)學(xué)生在最后一個學(xué)期應(yīng)參加校外的頂崗實習(xí)，參與社會實踐，提高學(xué)生動手能力和分析能力。但是，從現(xiàn)實情況看，頂崗實習(xí)效果并不理想。主要原因是會計專業(yè)學(xué)生實習(xí)過于集中，而一般單位只能接受少數(shù)幾個學(xué)生，學(xué)校也難以在校外與企業(yè)合作建立很多實習(xí)基地。同時，由于會計工作通常涉及企業(yè)商業(yè)秘密，實習(xí)生很難接觸企業(yè)真實業(yè)務(wù)，解決不了學(xué)生實際動手能力差的問題。建立“模擬公司”是高職院校解決會計專業(yè)學(xué)生實習(xí)的重要舉措，建立“模擬公司”要求模擬實驗環(huán)境盡可能仿真，包括硬件仿真和軟件仿真，經(jīng)濟業(yè)務(wù)來自真實企業(yè)的經(jīng)濟活動，在模擬時，除沒有實現(xiàn)資金和商品流通外，其他如票據(jù)、賬冊、操作方式、核算方法等均按現(xiàn)實經(jīng)濟活動中通行的做法設(shè)計和運作。借助這種虛擬的商務(wù)辦公環(huán)境，讓“公司”走進實驗室，讓學(xué)生走進“公司”學(xué)習(xí)會計，解決了學(xué)生實習(xí)難和實踐能力差的問題。

3.4 加大“雙師型”隊伍建設(shè)

高職院校的會計教師肩負著培養(yǎng)一線會計人才的使命與責任，會計師資隊伍的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能直接決定著高職院校培養(yǎng)的會計人才的質(zhì)量。要逐步實現(xiàn)教師從知識型向技術(shù)、技能型的轉(zhuǎn)變，就要鼓勵教師積極參加財會實驗、實訓(xùn)室的建設(shè)，積極申報各級財政部門和會計學(xué)會的科研課題，積極參企事業(yè)的財務(wù)改革和創(chuàng)新活動。應(yīng)選派教師參加國家級或省級高職師資培訓(xùn)基地學(xué)習(xí)，使該類基地成為培訓(xùn)“雙師型”教師的重要陣地，改變會計教師教學(xué)理念，提高會計教學(xué)方法和專業(yè)水平。在職業(yè)技能培養(yǎng)上，應(yīng)組織安排會計教師到會計師事務(wù)所、企事業(yè)單位財會部門掛職鍛煉，通過掛職頂崗、合作研發(fā)等多種形式強化其實踐技能，實現(xiàn)知識更新，提高雙師素質(zhì)。兼職教師是高職師資的重要組成部分，要拓寬師資引進渠道，擴大兼職教師比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機制。

[1]李曄.淺析高職財會專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)模式[J].會計之友2012（10）

[2]韋志為.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高高職學(xué)生的職業(yè)能力[J].教育與職業(yè)2014（32）