◎許敏

應用型高校學生管理問題及對策

◎許敏

學生管理工作潛移默化地影響著應用型高校教學秩序的維護與學生全面發(fā)展的推進，且充分展現(xiàn)了應用型高校的辦學特色、教育思想與管理目標。因此，如何化解應用型高校學生管理問題及培養(yǎng)應用型人才是應用型高校的首要任務。

應用型高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與改革，對學生有了更高的要求，即學生不僅需要具備豐富的理論知識與較好的個人素質，而且需要具備豐富的實踐能力與較好的職業(yè)素養(yǎng)。而學生管理工作潛移默化地影響著應用型高校教學秩序的維護與學生全面發(fā)展的推進，且充分展現(xiàn)了應用型高校的辦學特色、教育思想與管理目標等，但在實際管理過程中仍然存在一定的問題，因此創(chuàng)新應用型高校學生管理工作，制定相應創(chuàng)新對策尤為重要。

應用型高校學生管理現(xiàn)狀

應用型高校學生管理工作和人才培養(yǎng)目標間存在較多不合理之處，主要體現(xiàn)于：

首先，管理范圍受限，忽視學生個性。應用型高校的學生組織機構明確規(guī)定了相關制度，即學生管理范圍有一定的局限性，只能遵循規(guī)章制度辦事，或者聽從通知要求辦事，而且學生管理部門只能做自己屬于自己范疇的事情，對于需要解決但不在自己管轄范圍內的問題沒有力量幫助。這樣的學生管理模無疑會降低工作效率。另外，學生管理工作對于對象的預設也存在一定的局限性，即預設對象為學生整體，如優(yōu)等生、后進生、男生、女生等，更本不注重學生個體，所以無法滿足學生個性化需求，無法突出參加學生管理工作的學生個體地位，無法發(fā)揮有效的育人措施，從而導致學生管理工作效益低下。

其次，學生管理隊伍波動，整體素質偏低。一般而言，學生管理工作人員需要做的事情較多且責任較重，但他們的待遇與工作量卻不成正比，相比于同等教師，無論是工資待遇還是政治待遇，學生管理工作人員都較低。大部分學生管理人員都無法接受這樣的條件，所以大多數(shù)人都選擇離職或者是轉崗，長期以往，必然導致學生管理隊伍波動，管理水平低下。另外，學生管理隊伍的整體素質偏低，究其緣由，大部分學生管理人員并非專業(yè)的，基本都是中途改行從事這項工作的，他們不具備豐富的專業(yè)理論知識與職業(yè)素質，以及不具備處理突發(fā)事件的能力，加之他們的工作繁忙，沒有多余的時間充實自己，學習相關的知識。這樣的學生管理隊伍自然阻礙了學生管理工作的創(chuàng)新與改革。

創(chuàng)新應用型高校學生管理對策

創(chuàng)建育人為本的校園文化。良好校園文化的力量不容小覷，不僅潛移默化的影響著應用型高校學生的發(fā)展，而且具備良好的育人作用，這種育人作用遠高于實際課程、活動與實驗帶來的作用。應用型高校的主要功能在于培養(yǎng)人才，如何培養(yǎng)高素質高技能且滿足社會發(fā)展需求的人才是應用型高校的首要任務。人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新雖然是先導，在一定程度上可以推動學生管理工作的良好發(fā)展、提升學生管理工作的效率及發(fā)揮學生管理工作的育人作用，但為了達到更好的效果，還需要良好校園文化的支持，即校園文化建設的根本指向應轉變?yōu)樗刭|教育，推動學生的全面發(fā)展。從學生管理方面而言，育人為本校園文化創(chuàng)建的主要核心在于強化學生管理體系設計的系統(tǒng)化、細致化與法制化，學生管理體系設計需要以促進學生健康成長為起點，不拘泥于固有模式，提升學生管理的靈活性、創(chuàng)新性與適應性等，從而創(chuàng)建出切實適宜學生發(fā)展，和諧寬松的校園文化環(huán)境。

創(chuàng)建高素質高技能管理干部隊伍。應用型高校需要高度關注與重視管理干部團隊的創(chuàng)建，切實打造一支高素質高技能的學生管理團隊。應用型高校輔導員作為學生健康成長的引領人，其有這不可替代的作用，潛移默化地影響著應用型人才的培養(yǎng)，所以應用型高校輔導員是重要培養(yǎng)對象，應用型人才的培養(yǎng)目標在于提升學生的團隊意識、學生的誠實守信等，而且學生個人素質的培養(yǎng)與提升需要輔導員的支持與培養(yǎng)。為此，應用型高校需要不斷創(chuàng)新高素質高技能管理干部隊伍，并給予學生管理工作人員相應的待遇，從而吸引更多的學生管理工作人員，形成一支較為穩(wěn)定有力的管理隊伍。此外，應用型高校還需要加強對學生管理工作人員的培訓，如定期安排學生管理工作人員進行相關學習，誠邀專家來校開展講座等，真正提升學生管理工作人員的理論水平。

明確輔導員職責?！镀胀ǜ叩葘W校輔導員隊伍建設規(guī)定》明確指出輔導員的重要性，無論對教師隊伍還是管理隊伍而言，輔導員都是不可或缺的部分，且具備雙重身份，即教師與干部。實際上，應用型高校輔導員的身份既不是教師也不是干部，而是在二者之間，所以只有學生會將輔導員視為教師，事實上輔導員因其身份無法領取教師資格證。為此，應用型高校需要明確輔導員的職責，認識與了解輔導員工作的獨特性，真正發(fā)揮輔導員的作用。

咸陽師范學院）