文/王福林，內(nèi)蒙古興安盟科右中旗高力板小學(xué)

1 小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的重要性

首先，語(yǔ)文的習(xí)作能力是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言綜合性應(yīng)用能力的一種體現(xiàn)。語(yǔ)文水平的提高，要從聽、說(shuō)、讀、寫這四個(gè)方面來(lái)入手，習(xí)作能力是其它三方面能力的綜合反映，在很大的程度上也是其他三方面能力提高的一種有效手段。其次，習(xí)作能力是自我思想的展示，以及與他人溝通交流的一種有效手段，體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知能力及智力水平。習(xí)作能力的提高可以促進(jìn)學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提升。最后，小學(xué)習(xí)作的教學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生具有探究世界，認(rèn)識(shí)世界的一種能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用文字去表達(dá)自己的觀點(diǎn)以及看法。小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作的教學(xué)，對(duì)今后培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作水平的提升有極其重要的作用，對(duì)其今后的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中存在的問題

2.1 學(xué)生寫作素材積累不足

寫作不是短時(shí)間就能有大幅提高的，而是一個(gè)厚積薄發(fā)的過程。學(xué)生們?cè)谒夭姆e累方面存在有諸多問題。首先是缺乏日常生活的積累，不能做一名生活的有心人，對(duì)周圍景象表現(xiàn)出熟視無(wú)睹、漫不經(jīng)心的態(tài)度，在真正寫作時(shí)即使是寫到自己常接觸的環(huán)境時(shí)也是言語(yǔ)空泛，缺少真情實(shí)感。其次是閱讀量不足，即使讀書時(shí)也是心不在焉，不能做到對(duì)文本的深刻理解，形成有意識(shí)的語(yǔ)言積累和詞匯儲(chǔ)備。最后是在表達(dá)方式上的積累不足，這導(dǎo)致文章就像流水賬，缺乏邏輯。

2.2 學(xué)生習(xí)作內(nèi)容過度模仿

縱觀一下小學(xué)生的作文，不難發(fā)現(xiàn)在內(nèi)容上普遍存在雷同現(xiàn)象，許多文章甚至是生搬硬套，缺乏學(xué)生該有的天性。隨著當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)的普及，小學(xué)生在網(wǎng)上查找資料變得越來(lái)越容易，百度一下，很快便會(huì)出現(xiàn)某一作文題目大量的范文，學(xué)生根本不需要對(duì)內(nèi)容感到焦慮，隨便摘取一段便能完成任務(wù)。在這種環(huán)境下，學(xué)生很容易養(yǎng)成對(duì)習(xí)作的懶惰態(tài)度，不注重觀察生活，也不能和他人分享寫作的樂趣，使寫作變成了一種形式化的流程，很難激發(fā)主動(dòng)性，改善現(xiàn)有的習(xí)作困局。

2.3 閱讀和寫作分離

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師往往存在閱讀是閱讀、寫作是寫作的思維誤區(qū)。在進(jìn)行閱讀理解時(shí)只是引導(dǎo)學(xué)生理解文本，卻忽視了對(duì)文章中表達(dá)作用的體會(huì)，也不能實(shí)現(xiàn)對(duì)材料的有效積累。這種誤區(qū)使學(xué)生對(duì)文章的表達(dá)方式和排版布局學(xué)習(xí)不足，應(yīng)用素材積累不夠。

3 小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的對(duì)策

3.1 不斷積累詞匯

積累大量詞匯是文章創(chuàng)作的關(guān)鍵，只有詞匯豐富了，學(xué)生在習(xí)作的時(shí)候才能語(yǔ)言流暢，表達(dá)具體，進(jìn)而提高學(xué)生的習(xí)作水平。為了豐富學(xué)生的詞匯，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生去實(shí)踐，要求學(xué)生把好詞佳句、名言警句、精美段落摘抄到抄寫本上，并安排一定的時(shí)間讓學(xué)生朗讀。這樣，既檢查了學(xué)生的收集情況，又提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，給予了學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。日久天長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)積累豐富的詞語(yǔ)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解形神兼?zhèn)洹⑻N(yùn)涵哲理的語(yǔ)句，并分類整理、牢固記憶，在習(xí)作的時(shí)候能信手拈來(lái)。在實(shí)際教學(xué)中，不但要重視學(xué)生對(duì)整篇文章的理解，還要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字詞的積累。遇到生疏、不易理解的詞語(yǔ)，讓學(xué)生通過反復(fù)朗誦、利用工具書、聯(lián)系上下文、師生互動(dòng)等多種形式進(jìn)行理解和體會(huì)，并把學(xué)到的新詞語(yǔ)運(yùn)用到習(xí)作中去，這才是語(yǔ)文教學(xué)的真諦。

3.2 強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練

閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)，與寫作是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的關(guān)系，若是想寫出一篇有內(nèi)容有感情的文章必須要有素材，有廣度，而這一切都來(lái)源于閱讀。作為老師應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，勤看書，激發(fā)學(xué)生在閱讀和寫作方面的興趣愛好，也只有學(xué)生自己有了主動(dòng)性，有了寫作的欲望，才能有動(dòng)力，寫得更好。還可以推薦學(xué)生在假期和雙休日多看些有利于提升水平的書，多做讀書筆記，這樣在一點(diǎn)點(diǎn)的積累中就會(huì)有質(zhì)的飛躍，在寫作能力上有根本性的提高。

3.3 加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)，淡化知識(shí)灌輸

學(xué)生將語(yǔ)言文字通過外部―內(nèi)部―外部的轉(zhuǎn)化，才是作文教學(xué)的成功。所以，加強(qiáng)實(shí)踐是關(guān)鍵。文章的本質(zhì)在于創(chuàng)造，學(xué)生作文首先必須做到表達(dá)自然――自然是創(chuàng)造的前提，而知識(shí)則必然是某種規(guī)范。既是規(guī)范，就有束縛的一面。習(xí)作知識(shí)，只有當(dāng)它被習(xí)作者自由駕馭的時(shí)候，才成為習(xí)作因素。所以，筆者認(rèn)為，在小學(xué)生作文教學(xué)中，不宜用學(xué)習(xí)自然科學(xué)的方式或思路，以知識(shí)為核心去組織教學(xué)，而應(yīng)充分尊重其實(shí)踐性與個(gè)性，使作文真正成為一項(xiàng)實(shí)踐性活動(dòng)，恢復(fù)其以知識(shí)為底蘊(yùn)，以能力為核心的狀態(tài)，從而使作文教學(xué)走上科學(xué)合理的路子。

3.4 改變傳統(tǒng)評(píng)改模式，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣

在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，都是學(xué)生寫，教師改，學(xué)生處于一種被動(dòng)狀態(tài)。要想激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，要突出學(xué)生的主體地位，把作文的評(píng)改權(quán)利教給學(xué)生。當(dāng)然，教給學(xué)生并不代表教師就放手不管，教師要教給學(xué)生評(píng)改的方法，先讓學(xué)生試著把作文中的錯(cuò)字找出來(lái)，刪去可有可無(wú)的句子，然后，教給學(xué)生審題，審查表達(dá)方式等等。評(píng)改的形式可以是兩人交換，可以是小組互改，也可以讓學(xué)生自由評(píng)改，要求學(xué)生尊重別人的勞動(dòng)成果，在評(píng)改時(shí)如果產(chǎn)生分歧，要共同探討，最后寫出具體的評(píng)語(yǔ)，要求學(xué)生寫出自己的評(píng)改心得，總結(jié)出對(duì)方作品的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。通過互改，學(xué)生非常關(guān)注他人的批語(yǔ)，甚至超過了關(guān)注教師的批語(yǔ)，同時(shí)，學(xué)生在以后的習(xí)作中會(huì)學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，避免出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

4 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作不僅能提高學(xué)生的寫作能力還能對(duì)學(xué)生未來(lái)的交流和語(yǔ)言表達(dá)能力產(chǎn)生巨大影響。所以作為一線的教師團(tuán)體面對(duì)如今存在的問題應(yīng)當(dāng)視學(xué)生的情況進(jìn)行全面考慮，注重教學(xué)過程中寫作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生獲得全方位的提升，為以后的語(yǔ)文成績(jī)和升學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

[1]靳敏.小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中存在的問題與對(duì)策分析[J].讀與寫（上，下旬），2015，（24）.

[2]張靈玲.論小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中存在的問題與對(duì)策[J].新校園（中旬刊），2015，（2）.