文/楊洋，赤峰工業(yè)職業(yè)技術學院

課證崗賽融合是指結(jié)合學生未來崗位、職業(yè)資格證書、專業(yè)技能競賽要求，注重“課程內(nèi)容―職業(yè)資格考證能力要求―崗位能力―專業(yè)技能競賽能力要求”的相互融合，使專業(yè)課程教學內(nèi)容高度契合崗位職業(yè)能力要求。

《公差配合與檢測技術》課程為機械類專業(yè)所必需的專業(yè)基礎課之一。本專業(yè)學生在校期間需要取得車工、銑工等職業(yè)資格證書，部分學生還會參加市級、自治區(qū)級車工、數(shù)控車工競賽，畢業(yè)后從事的崗位主要有機電一體化設備安裝調(diào)試與運行、維修與管理以及機電產(chǎn)品零部件設計、加工工藝編制、獨立制定工作計劃，排除機電設備的故障，使用專用儀器對零件進行檢測等。學生取得職業(yè)資格證書、參加技能大賽以及達到畢業(yè)后崗位要求，都要具備公差配合與檢測技術方面的基本知識和技能。

1 專業(yè)課程內(nèi)容選擇的依據(jù)分析

根據(jù)學生在校期間獲得職業(yè)資格證書知識需求、參賽技能需求及機械加工過程中,工業(yè)制品測繪、零件加工、裝配調(diào)試崗位所要具備的讀圖能力以及零件或產(chǎn)品檢測的職業(yè)能力要求，高職《公差》課程應以圓柱體結(jié)合的極限與配合、形狀和位置公差、表面粗糙度檢測、以及其他常用零件的檢測作為重點。

2 基于課崗證賽的“項目課堂”教學設計

教師要清楚認識高職教育的育人目標和學生的實際情況，要轉(zhuǎn)變思想觀念，采用項目教學法，明確過程教學的必要性，并在教學行動中改變角色。

實施項目教學法，將大的項目分解成若干工作任務，在完成工作任務的教學中，有效融合崗位能力要求、考證內(nèi)容、技能競賽關鍵能力要求等，讓學生在做中去主動學習，體會、感受本專業(yè)的崗位知識、技能需求，真正做到教學做一體化，使得行動導向教學模式落地，也體現(xiàn)了基于行業(yè)標準的課證崗賽有效融合。

例如：以標準公差查表及另一極限偏差的計算為項目，從以下方面進行了一堂課程設計。

2.1 學習情境

數(shù)控專業(yè)學生張某正在參加市級數(shù)控車工技能大賽，參賽選手需要根據(jù)技術圖紙進行數(shù)控編程、刀具選擇、安裝刀具、設定刀偏等工作，圖紙中一處需要將零件加工一個孔，孔的尺寸為?50D8，可是張同學在加工過程中，不知此孔的上下偏差，無法保證加工的準確性。以此為學習情境，完成一堂關于標準公差、孔的基本偏差查表及另一極限計算的行動導向的課程設計。

2.2 教學目標設計

知識目標1.正確理解偏差、公差術語；2.掌握標準公差、基本偏差系列的規(guī)律和特點；3正確運用一般基本偏差值表及標準公差值表。

技能目標1.會查詢孔軸的標準公差值、會查詢孔的基本偏差值、通過標準公差和基本偏差計算另一極限偏差的方法；2.方法轉(zhuǎn)換能力（利用孔的偏差值查詢方法查軸的基本偏差值）。

德育目標1.踏實認真的工作態(tài)度；2.處理問題能力；3自信、踐行社會主義核心價值。

2.3 教學設計

（1）編制學習任務

學生編制學習計劃需要體現(xiàn)以下五點，一是每人一份學習任務書，二是要正確理解偏差、公差術語，掌握標準公差、基本偏差系列的規(guī)律和特點，三是通過方案執(zhí)行，小組成員會運用標準公差值查表、基本偏差值查表和另一極限偏差的計算，四是說明闡述項目實施過程中的重點和難點，五是查閱哪些參考文獻。此過程重點培養(yǎng)學生做計劃、團隊合作等方法和個人執(zhí)行能力。

（2）教學過程

通過教師項目任務布置，小組自主完成項目任務，促使學生們理解任務所涉及的標準公差、基本偏差知識點、加以討論并獲取相關信息。因項目來源于技能大賽方面，在行動中向?qū)W生們滲透職業(yè)需求和方法能力，培養(yǎng)學生信息獲取、篩選能力。

（3）討論

小組成員內(nèi)部交換意見，分別指出其方案需要完善的地方，選擇最優(yōu)方案代表小組進行作品展示。根據(jù)小組成員情況包括能力結(jié)構進行內(nèi)部分工，明確PPT 的制作負責人，項目展示負責人等，做到人盡其才。

（4）展示

展示負責人用 PPT 向所有同學和老師介紹本小組項目的準備、思路、步驟，如何通過查閱資料、計算得出?50D8 孔的上下偏差，準確加工出零件。其關鍵

展示過程重點提高學生正確、恰當?shù)恼Z言表達和清晰展示結(jié)果、解決問題的能力。

（5）評價反饋

小組長邀請其它小組成員對該小組項目執(zhí)行進行評分（其均分為小組該項目得分，并計入期末成績），然后小組成員反思自己的工作過程，并為提出該項目的優(yōu)化方案。評價過程可以提高學生總結(jié)和自我反思的個人能力。

高職《公差》課程考核以項目考核為主的方式進行，充分調(diào)動學生學習的主動性，突出過程教學的重要性以及學生學習效果的客觀性。

《公差配合與測量技術》課程過程教學模式，注重“課程內(nèi)容―職業(yè)資格考證能力要求―崗位能力―專業(yè)技能競賽能力要求”的相互融合，才能能夠滿足產(chǎn)業(yè)企業(yè)專業(yè)知識的需要，達到獲得職業(yè)資格證書及參加專業(yè)技能競賽要求，可以全面提升職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[1]趙志群.對工學結(jié)合課程的認識（一）[J].職教論壇，2008，（1）.

[2]賈杏.基于工作過程的《公差配合與測量技術 》課程教學探討[J].裝備制造技術，2009，（1）.

[3]王啟龍.學習領域課程在我國中等職業(yè)學校實施現(xiàn)狀的調(diào)查與分析——以廣東和北京地區(qū)為例[D].沈陽：沈陽師范大學，2010.