文/肖蓉，銅仁學(xué)院國(guó)際學(xué)院

大學(xué)日語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略

文/肖蓉，銅仁學(xué)院國(guó)際學(xué)院

語(yǔ)法教學(xué)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，如何通過實(shí)用有效的語(yǔ)法教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中打下良好的的語(yǔ)言基礎(chǔ)，提高學(xué)生的口語(yǔ)應(yīng)用能力，是每一個(gè)外語(yǔ)教師都應(yīng)思考與注重的問題。本文就大學(xué)日語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性與教學(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)單的論述。

大學(xué)日語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；教學(xué)策略

前言

在大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)的重要性日益突出。學(xué)校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言為目的，教師須從學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的角度出發(fā)，認(rèn)真思考日語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法，使日語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的教學(xué)效果更上一層樓。

1 日語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性

每一種語(yǔ)言在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上都有著自身獨(dú)特的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)非母語(yǔ)的情況下，語(yǔ)法教學(xué)是十分重要的。日語(yǔ)從形態(tài)上屬于黏著語(yǔ)，有以下特點(diǎn)：第一，句子整體依靠虛詞連接；第二，謂語(yǔ)居于句子末端；第三，詞尾變化靈活；第四，敬語(yǔ)相對(duì)復(fù)雜。日語(yǔ)在構(gòu)成上完全區(qū)別于漢語(yǔ)與英語(yǔ)，同時(shí)日語(yǔ)又因其外部形態(tài)的變化多樣性被稱為“混合語(yǔ)”。我國(guó)現(xiàn)有的外語(yǔ)教學(xué)模式主要采取以課堂教學(xué)為主的教學(xué)方法，例如：翻譯教學(xué)法、聽說教學(xué)法、交際教學(xué)法等，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在學(xué)生理解與實(shí)際應(yīng)用上都尚存不足之處。在日語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法又占有很大的比例，語(yǔ)法教學(xué)可以使學(xué)生初步建立日語(yǔ)的理解能力與閱讀能力，其重要性不言而喻。

2 日語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)策略

2.1 劃分層次、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)

無(wú)論是學(xué)習(xí)何種語(yǔ)言，劃分語(yǔ)言層次、循序漸進(jìn)都是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。首先是日語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)刂鸩郊哟髮?duì)學(xué)生語(yǔ)言規(guī)則的教學(xué)力度，為后期的綜合技能學(xué)習(xí)做鋪墊。語(yǔ)法教學(xué)在此階段被學(xué)生有意識(shí)地選擇使用，在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與應(yīng)用上處于自覺階段，運(yùn)用時(shí)可能并不熟練，表述也不清晰，甚至?xí)霈F(xiàn)詞不達(dá)意的情況。隨著學(xué)生的逐漸學(xué)習(xí)，進(jìn)入提高階段，在此階段，學(xué)生對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生需求，希望通過交流能夠達(dá)到提高日語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，此時(shí)，語(yǔ)法教學(xué)在學(xué)生逐漸豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，開始運(yùn)用但效果不明顯。這時(shí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的應(yīng)用介于自覺運(yùn)用與自然使用的中間階段。到了高級(jí)階段，經(jīng)過反復(fù)的語(yǔ)感訓(xùn)練，語(yǔ)法教學(xué)在語(yǔ)境與談話中被自然應(yīng)用，學(xué)生開始在實(shí)際應(yīng)用中逐漸自然，不再刻板。此時(shí)語(yǔ)法教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用日語(yǔ)能力的影響才真正體現(xiàn)，因此教師要理解學(xué)生在學(xué)習(xí)日語(yǔ)的不同階段的各種表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生在不同階段的認(rèn)知水平，劃分層次、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，最終完成整體的教學(xué)目標(biāo)。

2.2 語(yǔ)法應(yīng)用與實(shí)際使用相結(jié)合

學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的所有語(yǔ)言知識(shí)，本質(zhì)上都是為其實(shí)際運(yùn)用做準(zhǔn)備的。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師在課堂上對(duì)語(yǔ)法形式進(jìn)行介紹說明，造句舉例，學(xué)生再根據(jù)教師的例句進(jìn)行簡(jiǎn)單的替換重組，如學(xué)生在課堂練習(xí)時(shí)，能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行替換練習(xí)，教師便理解為學(xué)生對(duì)該語(yǔ)法形式已經(jīng)掌握。學(xué)生在語(yǔ)法課上的學(xué)習(xí)，就是機(jī)械式的記錄筆記，通過例句反復(fù)替換練習(xí)，在進(jìn)行練習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)句子的本義，以及在實(shí)際生活中的運(yùn)用并不理解，從而難以在實(shí)際生活中進(jìn)行準(zhǔn)確應(yīng)用。因此，教師在授課時(shí)，應(yīng)當(dāng)加大培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)上的實(shí)際應(yīng)用能力，避免發(fā)生學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，表述的是“中文式日語(yǔ)”。教師在教授語(yǔ)法形式時(shí)，應(yīng)將語(yǔ)法形式與實(shí)際生活相結(jié)合，降低學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用時(shí)的心理障礙，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

2.3 注重教學(xué)語(yǔ)境的培養(yǎng)

教師在授課時(shí)，應(yīng)注重教學(xué)語(yǔ)境的培養(yǎng)。語(yǔ)法教學(xué)的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景、情境進(jìn)行密切結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)日語(yǔ)時(shí)，會(huì)習(xí)慣性的先想好自己要表述的中文語(yǔ)句，再將語(yǔ)句翻譯成日語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，從而導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行日語(yǔ)的口語(yǔ)交流時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法的表達(dá)錯(cuò)誤、語(yǔ)序的前后顛倒等問題。同時(shí)因?yàn)檎Z(yǔ)式在不同情境下，表述的語(yǔ)意會(huì)有細(xì)微差別，因此，教師在教學(xué)的過程中，不要輕易忽視單個(gè)語(yǔ)法的適用范圍以及使用背景的重要性。學(xué)生在實(shí)際口語(yǔ)溝通時(shí)，通過語(yǔ)法形式的使用場(chǎng)景以及前后文的溝通內(nèi)容，可以培養(yǎng)他們的日語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)感。因此，語(yǔ)法教學(xué)可以結(jié)合教學(xué)場(chǎng)景在前后文中進(jìn)行加深理解。

2.4 語(yǔ)法教學(xué)與文化導(dǎo)入相結(jié)合

語(yǔ)言是一個(gè)國(guó)家文化的重要顯示，教師在對(duì)日語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也應(yīng)與日本特有的文化導(dǎo)入相結(jié)合。眾所周知，日本的本土文化受中國(guó)傳統(tǒng)文化影響很深，但同時(shí)也有著極大的差別。日本因其獨(dú)特的地理環(huán)境形成了特有的民族性格，在日語(yǔ)的口語(yǔ)交流中，存在著大量的省略表達(dá)與表意不清的語(yǔ)言現(xiàn)象。這種“曖昧性”的表達(dá)方式正是由于日本民族的單一性，相似的生活習(xí)慣與地域背景 ，導(dǎo)致了日本“以心傳心”的表述特點(diǎn)。同時(shí)，日本依然保留著嚴(yán)格的等級(jí)制度，這種等級(jí)制度也間接地影響了人們的溝通方式，例如：日本的敬語(yǔ)表達(dá)等。因此在學(xué)習(xí)日語(yǔ)的過程中，教師也要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)日本文化的學(xué)習(xí)，通常日本人在語(yǔ)言表述上，對(duì)語(yǔ)法使用錯(cuò)誤可以顯示出極大的寬容，而對(duì)于文化差異導(dǎo)致的語(yǔ)言問題則相對(duì)嚴(yán)苛。

2.5 完善不同階段的教學(xué)方法

教師在不同階段對(duì)語(yǔ)法的講解要采用不同的教學(xué)方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)初期階段，應(yīng)多注重日常生活中常用內(nèi)容的教學(xué)，可以通過簡(jiǎn)短的口語(yǔ)對(duì)話營(yíng)造語(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)境氛圍，使學(xué)生可以更好地進(jìn)行日語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用。在學(xué)習(xí)中期，教師可以通過加大口語(yǔ)溝通的練習(xí)，使學(xué)生更深入地體會(huì)語(yǔ)感，以及建立學(xué)生在實(shí)際溝通中的信心。進(jìn)入學(xué)習(xí)后期，教師可以多教授學(xué)生語(yǔ)法內(nèi)容的書面用語(yǔ)，通過提供例句與閱讀文章的方式，進(jìn)行情景對(duì)話的練習(xí)，重點(diǎn)分析句子使用的語(yǔ)境、語(yǔ)氣以及表達(dá)的心情。在教學(xué)中，教師要注重各個(gè)階段的知識(shí)銜接，充分引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，鞏固舊知識(shí)并靈活運(yùn)用。

5 總結(jié)

綜上所述，日語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行革新，在教學(xué)理念、教學(xué)模式上也相應(yīng)調(diào)整。只有思維轉(zhuǎn)變，開拓創(chuàng)新，才能真正使大學(xué)日語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)更上一層樓。

[1]楊燁.論語(yǔ)法教學(xué)在大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)中的重要性[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010,(16)：133.

[2]熊仁芳.基礎(chǔ)階段的語(yǔ)法教學(xué)方法初探[J].北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào).2005.（2）.

肖蓉，（1973—），女（苗族），貴州銅仁人。畢業(yè)于湖南師范大學(xué)，碩士研究生，銅仁學(xué)院副教授，主要研究方向：漢日對(duì)比，日語(yǔ)教學(xué)。