◎韓蕾
PBL模式在高職高等數(shù)學(xué)中的應(yīng)用
◎韓蕾
高等數(shù)學(xué)晦澀、抽象,傳統(tǒng)的“灌輸式”理論教學(xué)模式下,學(xué)生學(xué)起來吃力,教學(xué)效果欠佳。新形勢(shì)下,要想讓學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)的“三基”,就必須將復(fù)雜、難懂的內(nèi)容具體化、形象化、直觀地展示在學(xué)生面前。而PBL教學(xué)模式以問題為導(dǎo)向、堅(jiān)持以學(xué)生為中心,重視團(tuán)隊(duì)合作,是一種創(chuàng)新有效的教學(xué)方式。本文重點(diǎn)探討PBL模式在高職高等數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。
高等數(shù)學(xué)是高職院校工程技術(shù)類、電子信息類、經(jīng)濟(jì)管理類等等專業(yè)的必修課程,作用重大。長(zhǎng)期應(yīng)試教育體制下,高職院校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣都不如普通本科院校學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足高職院校學(xué)生的需求,而PBL教學(xué)模式重視基礎(chǔ)知識(shí),注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、實(shí)踐能力,還能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性,提高教學(xué)有效性,從而完成教學(xué)目標(biāo),因此,新形勢(shì)下,PBL模式是非常復(fù)核高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)需求的創(chuàng)新的教學(xué)模式。
PBL模式的概念
PBL模式的全稱是Problem-Based Learning,是一種問題導(dǎo)向教學(xué)模式。不同于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育以教師為中心,采用灌輸式理論教學(xué),PBL教學(xué)模式始終以學(xué)生為主體,教師作為引導(dǎo)者、指導(dǎo)者,始終圍繞“問題”來創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究,從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題、解決問題的能力,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力,提高人際交往與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
PBL模式的優(yōu)勢(shì)
第一,以問題為核心,有利于實(shí)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。PBL教學(xué)模式,始終以問題為教學(xué)內(nèi)容的核心。教師拋出問題,引導(dǎo)學(xué)生解決問題,從而掌握數(shù)學(xué)知識(shí),在解決問題的過程中,全面理解和掌握“三基”,利用不斷地發(fā)現(xiàn)、解決新問題來提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問題的能力。有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情,充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,提高高等數(shù)學(xué)成績(jī),完成教學(xué)目標(biāo)。
第二,堅(jiān)持以學(xué)生為主體,提高學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。PBL教學(xué)模式,尊重和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性,自由表達(dá)自己的觀點(diǎn),讓學(xué)生在理解掌握“三基”的同時(shí),全面提高各種能力,如:搜索查閱文獻(xiàn)能力、歸納總結(jié)能力、推理分析能力、獨(dú)立思考能力、人際交往能力。
第三,重視團(tuán)隊(duì)協(xié)作,提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。
分組交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作是PBL教學(xué)模式的一個(gè)關(guān)鍵部分,將班級(jí)學(xué)生均分為幾個(gè)小組,每組成員嘗試從不同角度、不同層面去分析問題,每個(gè)小組成員分工明確,各司其職,相互交流和學(xué)習(xí),從而共同解決問題。這種教學(xué)模式大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力。
學(xué)生方面
第一,由于高考聲源來源的限制,高職院校學(xué)生多是高中階段學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生,學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣都存在問題,因此,學(xué)生自身素質(zhì)不高、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力不強(qiáng)。
第二,傳統(tǒng)灌輸式理論教學(xué)根深蒂固,學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的模式一直難以完成改變,學(xué)生過分依賴教師,缺乏主動(dòng)性和獨(dú)立思考的能力,突然采用PBL教學(xué)模式,學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)。
第三,很多學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力,他們喜歡各自為戰(zhàn),導(dǎo)致PBL教學(xué)模式一時(shí)難以取得成效。
教師方面
第一,教學(xué)觀念難以轉(zhuǎn)換?,F(xiàn)階段,我國(guó)的PBL教學(xué)模式尚處初級(jí)階段,缺少成熟的教學(xué)思路以及可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。教師長(zhǎng)期以傳統(tǒng)教學(xué)法為主,對(duì)PBL教學(xué)法存在疑慮,且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,一時(shí)難以轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念很難轉(zhuǎn)換。在采用PBL教學(xué)模式時(shí),一旦學(xué)生遇到困難,影響教學(xué)速度,教師就忍不住講解,成為主角,最終,PBL教學(xué)模式轉(zhuǎn)成了小班講課。
第二,師資力量薄弱。PBL模式采用小班教學(xué),需要大量的教師,現(xiàn)階段,高職院校中熟練運(yùn)用PBL教學(xué)模式的教師不足。其次,PBL教學(xué)模式要求教師有過硬的本課程專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能水平的同時(shí),還學(xué)有豐富的交叉學(xué)科知識(shí),要求教師能把握教學(xué)節(jié)奏、熟練處理突發(fā)情況,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)-分析-解決問題,顯然,由于教育方式、專業(yè)知識(shí)水平、工作經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷的局限,高職院校教師的教學(xué)水平無法達(dá)到PBL教學(xué)模式的需求。
PBL教學(xué)模式的教學(xué)成本、教學(xué)資源相比傳統(tǒng)教學(xué)模式會(huì)有所增加。現(xiàn)階段,高職院校資金缺乏、軟硬件設(shè)施不齊全、教學(xué)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足;其次,圖書資料也僅限于書本與教師提供的資料,資料的質(zhì)量與數(shù)量都十分有限;另外,高職院校高等教學(xué)缺乏完善的與PBL教學(xué)模式配套的教材和課件,如此種種,都大大增加了PBL教學(xué)模式的難度系數(shù)。
轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,提高綜合運(yùn)用PBL教學(xué)法的能力
PBL教學(xué)的主要流程為:提出問題→建立假設(shè)→收集資料→論證假設(shè)→總結(jié)。PBL教學(xué)模式全程設(shè)置問題情境,以學(xué)生討論為主,教師講解為輔。因此,這就要求教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變教學(xué)角色,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
其次,教師與學(xué)生應(yīng)是朋友合作關(guān)系,教師應(yīng)結(jié)合高等數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo),客觀評(píng)估學(xué)生整體水平和學(xué)習(xí)能力,以此為基準(zhǔn),提出難度適中的問題,然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題來進(jìn)行分析和解決。教師應(yīng)科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生,及時(shí)了解掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度、個(gè)人與學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)情況等,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì),傾聽學(xué)生的意見,提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心與積極性。值得一提的是,教師切忌過分干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí),如此會(huì)限制學(xué)生的思路,影響其創(chuàng)造性思維的發(fā)揮,由此可見,加快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的重要性。
筆者認(rèn)為,PBL教學(xué)法需要教師用過硬的綜合素質(zhì),因此,必須加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn),引導(dǎo)教師掌握PBL的基本知識(shí)與組織結(jié)構(gòu),理解掌握教學(xué)中的指導(dǎo)技巧、指導(dǎo)方法等,及時(shí)豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備、完善知識(shí)結(jié)構(gòu),提高教學(xué)能力,最終靈活運(yùn)用PBL教學(xué)法來提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。
高效利用傳統(tǒng)教學(xué)法,加強(qiáng)PBL教學(xué)法的針對(duì)性
現(xiàn)階段,高職院校高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容以基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論為主,抽象難懂、枯燥乏味,很容易引發(fā)學(xué)生的抵觸心理。其次,高等數(shù)學(xué)中章節(jié)直接聯(lián)系密切,很多內(nèi)容互相交叉、互相聯(lián)系。再聯(lián)系高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的實(shí)際情況,如果只單純采用PBL教學(xué)模式,讓學(xué)生自己圍繞問題以小組的方式進(jìn)行討論、分析和解決問題,難度系數(shù)比較大。由于高職院校學(xué)生的自學(xué)能力弱、基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí),多數(shù)情況下會(huì)出現(xiàn)面對(duì)問題不知從何入手、找到正確的解決問題的思路耗費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)、提出的部分問題缺乏針對(duì)性、找不到解決問題的關(guān)鍵等等情況,最終無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。由此可見,PBL教學(xué)法在我國(guó)高職院校的運(yùn)用中尚存在不足。
另一方面,傳統(tǒng)的教學(xué)模式根深蒂固。大部分教師受專業(yè)培訓(xùn),嚴(yán)格按照教學(xué)法大綱的要求,立足于學(xué)生實(shí)際情況,有組織、有計(jì)劃地開展教學(xué)活動(dòng),教師講、學(xué)生聽,因此,教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生今后的生活、工作和學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響。高等數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性強(qiáng),傳統(tǒng)教學(xué)法使學(xué)生的基本功更扎實(shí),但其以教師為主體、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的模式也大大限制了學(xué)生的興趣與積極性,不利于學(xué)生綜合能力的提高。因此,筆者認(rèn)為,對(duì)于PBL模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式,我們應(yīng)取其精華、去其糟粕,在實(shí)際教學(xué)過程中,高度結(jié)合兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì),科學(xué)分配教學(xué)課時(shí),安排學(xué)習(xí)時(shí)間,利用傳統(tǒng)教學(xué)法來講解高等數(shù)學(xué)基本知識(shí)、基本理論,以幫助學(xué)生建立一個(gè)系統(tǒng)完善的基礎(chǔ)知識(shí)框架。然后,隨著學(xué)生知識(shí)慢慢積累,在此基礎(chǔ)上采用PBL教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生推理分析,查找資料文獻(xiàn)解決實(shí)際問題,提高數(shù)學(xué)綜合能力,培養(yǎng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用的能力。在整個(gè)教學(xué)過程中,在PBL教學(xué)模式中,穿插各種基礎(chǔ)知識(shí)的部分知識(shí)點(diǎn),從而提高PBL教學(xué)法的針對(duì)性。
加強(qiáng)教學(xué)環(huán)境建設(shè),提高PBL教學(xué)法的有效性
學(xué)校應(yīng)高度重視采用PBL教學(xué)法,加強(qiáng)資金支持力度,嚴(yán)格控制班級(jí)人數(shù),每班不超過45人;加強(qiáng)圖書館建設(shè),豐富藏書種類和數(shù)量,增加網(wǎng)上文獻(xiàn)庫(kù)的數(shù)量;加強(qiáng)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)等軟硬件設(shè)備建設(shè),如多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源等;教室桌椅應(yīng)是可活動(dòng)的,方便學(xué)生分組討論、情景展示;在校園內(nèi)營(yíng)造PBL教學(xué)氛圍,如,設(shè)置一對(duì)一對(duì)的桌椅,方便學(xué)生學(xué)習(xí),從而提高教學(xué)有效性。
創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)模式,促進(jìn)PBL教學(xué)法深入實(shí)施
筆者認(rèn)為,PBL教學(xué)模式中,學(xué)生期末總成績(jī)可包括期末考試成績(jī)與平時(shí)成績(jī)。期末考試成績(jī),占比60%,采用筆試形式,包括基礎(chǔ)與擴(kuò)展部分;平時(shí)成績(jī),占比40%,針對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)期的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),包括學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、分析解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。值得一提的是,應(yīng)根據(jù)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題以及學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)方式,教學(xué)相長(zhǎng),提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)PBL教學(xué)模式持續(xù)深入開展。
綜上所述,PBL教學(xué)模式在高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用重大,能有效提高學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握,提高學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)造性思維能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力,大大提高教學(xué)有效性,各院校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況來充分發(fā)揮PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì),來提高本校整體教學(xué)質(zhì)量。
(作者單位:江西科技師范大學(xué))