尤 丹 / 四川省內(nèi)江市第六中學(xué)

學(xué)校變革中的發(fā)展與改革

尤 丹 / 四川省內(nèi)江市第六中學(xué)

人才是實現(xiàn)民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵，而學(xué)校是人才的主要培養(yǎng)基地，學(xué)校的好壞直接決定了人才發(fā)展的質(zhì)量，所以學(xué)校變革直接影響到了人類社會的發(fā)展大計。新世紀是知識經(jīng)濟和信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，對人類發(fā)展的進程產(chǎn)生著重大影響。所以，學(xué)校變革的提出，是21世紀勢在必行的發(fā)展和變革。

學(xué)校變革；人才；發(fā)展

邁克·富蘭告誡我們，“變革是一項旅程；變革是非直線的，充滿著不確定性”。因此，學(xué)校變革和課程改革的進程也是非直線的，充滿著不確定性，才使得我們工作的每一瞬間都將是一種創(chuàng)造，而我們也將會成為創(chuàng)造這些改革瞬間的藝術(shù)家。

學(xué)校變革是進入21世紀，推行“科教興國，人才強國”戰(zhàn)略后逐步提出來的，主要逐步向素質(zhì)教育的方向發(fā)展。素質(zhì)教育是積極倡導(dǎo)培養(yǎng)有思想、有文化、有理想、有道德、有紀律，德智體美勞全面發(fā)展的為我國社會主義現(xiàn)代化進行無私奉獻的創(chuàng)新型人才。

但是在推行變革的過程中，速度進行得非常緩慢，曾經(jīng)一度滯留下來。十八屆三中全會關(guān)于“深化教育領(lǐng)域綜合改革”精神的提出，又一次將學(xué)校變革擁上了歷史舞臺。

一、學(xué)校變革的內(nèi)容

學(xué)校，是培養(yǎng)人才的主要地方；是家庭教育、學(xué)校教育與社會教育這三大教育中最重要的組成部分。傳統(tǒng)意義上，我們認為學(xué)校變革只是改變學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施，改變學(xué)校的職能部門，讓學(xué)校分工更加細致。其實，學(xué)校變革，包含了學(xué)校教育的方方面面。不僅僅單純的從學(xué)校出發(fā)，還從學(xué)校的主體——教師和學(xué)生出發(fā)，進行全面而深入的變革。

學(xué)校變革包含了“學(xué)校管理變革、德育變革、課程變革、課堂教學(xué)變革”等多方面的內(nèi)容，明確了學(xué)校變革的方向和細節(jié)，也將學(xué)校變革具體化，確定了變革的方向。學(xué)校變革多任務(wù)、多方向、多目標的提出，是為了不斷推動學(xué)校邁向健康、和諧、快速的發(fā)展征程，進而真正落實“國務(wù)院總理李克強在十二屆全國人大二次會議上所說的‘為下一代提供良好的教育，努力使每一個孩子有公平的發(fā)展機會。’”

二、學(xué)校變革取得的成效

20世紀80年代開始，學(xué)校變革就被提出，一直發(fā)展到今天，這個名詞已經(jīng)不再是新的名詞，而是時代發(fā)展和進步的標志。學(xué)校變革的初期提出素質(zhì)教育。這時的素質(zhì)教育，在國外風(fēng)靡一時，正在成熟盛行。而中國，卻是應(yīng)試教育蓬勃發(fā)展的時代。中國的教育初步開始探索和研究素質(zhì)教育，所以尋求在考試制度下教育的素質(zhì)化，是當前中國現(xiàn)實的教學(xué)方式改革的基本立足點。

素質(zhì)教育的提出是學(xué)校變革的核心任務(wù)。在學(xué)校管理中，更加注重人性化管理學(xué)生，對于學(xué)生的日常行為習(xí)慣和道德品德的教育，教師更注重感化教育，而不是強制性和壓迫性的教育。傳統(tǒng)的教育中，教師注重對學(xué)生知識的傳遞，卻忽略了學(xué)生其他方面的發(fā)展。而今的德育變革，關(guān)注學(xué)生知識的學(xué)習(xí)和掌握，還要讓學(xué)生在德、智、體、美、勞上全面發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)中，認為掌握好知識能夠在考試中取得優(yōu)異成績的就是好學(xué)生；而今對于學(xué)生的培養(yǎng)要求，要求能夠掌握好文化知識，還要綜合而全方面發(fā)展的學(xué)生才能稱得上真正優(yōu)秀的學(xué)生。

為了培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，學(xué)校變革面對著最主要的是課程的變革。在課程設(shè)計上，必須把統(tǒng)一要求與個性化實施結(jié)合起來。推行和實施課程改革必須堅持新課程的價值取向，堅持一定的規(guī)約。但是落實統(tǒng)一要求尊重學(xué)校的自主性與學(xué)校之間的差異。要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，課程的設(shè)計要有層次性，一方面要夯實基礎(chǔ)，另一方面要有創(chuàng)新實踐。針對不同的學(xué)生設(shè)置不同層次的課程，以實現(xiàn)學(xué)生階段性知識的掌握和能力的提升。

當然在學(xué)校教育中，最重要的還有學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容和養(yǎng)成的習(xí)慣和能力。所以教師要學(xué)會把握課堂管理變革。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師依靠的是黑板、粉筆，常常陷入一種“填鴨式”滿堂灌的教學(xué)方式。而今，要在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力。借助多媒體信息技術(shù)，將多媒體課件、音頻、視頻、動畫等應(yīng)用到了課堂教學(xué)中，能夠更加形象、生動為學(xué)生進行演示、講解，也能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、學(xué)校變革遇見的問題

學(xué)校變革的提出和實行，不是一帆風(fēng)順的。由于學(xué)校變革涉及的變革范圍廣，變革人群多，在變革中面臨著很多現(xiàn)實的沖擊，使得變革有些步履維艱。面對教育的大環(huán)境，我們無從知道在中國教育中如何開展素質(zhì)教育，我們對于學(xué)校變革也是在實踐中不斷摸索與前進。

問題一：恢復(fù)高考制度開始，中國的應(yīng)試教育思想就根深蒂固，應(yīng)試教育一直都占據(jù)著主導(dǎo)地位。

為了完成中考和高考的考試，課堂中老師也是注重知識的傳播，而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)。多數(shù)課程只注重基礎(chǔ)知識的講授，而忽略了實驗對學(xué)生動手能力和認知能力的提高作用。

問題二：考什么學(xué)校教什么的現(xiàn)象仍然很嚴重。

目前，高考制度改革和中學(xué)課程改革的銜接方面出現(xiàn)了明顯的脫節(jié)，面對這樣的狀況，必須積極尋找考試制度改革和中學(xué)課程改革的最佳結(jié)合點。

針對考什么學(xué)校教什么現(xiàn)象，教育部副部長提出：高中課程改革要堅持基礎(chǔ)性、時代性和選擇性相結(jié)合，以共同必修內(nèi)容為主體，突出基礎(chǔ)性，同時反映時代發(fā)展的新要求，要以課程多樣化來推動高中教育多樣性，滿足學(xué)生多樣選擇的要求，促進學(xué)生個性和特長發(fā)展。

問題三：學(xué)校教師與學(xué)生的認識沒有同步進行轉(zhuǎn)變。

特別是很多教師，沒有將教學(xué)方式從傳統(tǒng)的轉(zhuǎn)變過來，還是停留在改革之前。所以學(xué)生跟隨老師的學(xué)習(xí)過程中同樣是按部就班的學(xué)習(xí)，沒有更多學(xué)習(xí)上的思考、合作、創(chuàng)新。這種思維方式?jīng)]有進行轉(zhuǎn)變，大大禁錮了學(xué)生的思維發(fā)展，也壓抑了學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，讓學(xué)生還是“書呆子”的學(xué)習(xí)模式。而老師也只是扮演了一個知識傳授者，而沒有做好靈魂工程師這一角色。

問題四：學(xué)校系統(tǒng)的保守性。

教育系統(tǒng)內(nèi)在的保守性，這使得教育變革容易受到組織惰性的抵制和阻撓，使教育改革比其他領(lǐng)域的改革更為艱難和漫長。

問題五：學(xué)校單方向的變革思維。

目前的學(xué)校變革不是從教育系統(tǒng)與學(xué)校工作的整體性與系統(tǒng)性出發(fā)，而只是從教育工作的某一側(cè)面出發(fā)進行改革。

問題六：教育管理改革中的行政主義。

當前的部分地方政府和教育行政部門，在不恰當?shù)恼冇^和利益觀的支配下，運用行政權(quán)力，借助高考和升學(xué)的指揮棒，誤導(dǎo)了學(xué)校教育的價值取向；教育行政部門過度干涉學(xué)校內(nèi)部管理，企圖用行政命令解決問題。

四、學(xué)校改革問題的解決方法

學(xué)校改革，經(jīng)歷了漫長的一段時間。在這段時間中，出現(xiàn)了各種各樣的問題。面對問題，我們要深刻反思，找到出現(xiàn)問題的原因，以及尋求解決問題的有效方法。

在教學(xué)中，更注重實驗教學(xué)，將其用來輔助學(xué)生理解和觀察各種實驗現(xiàn)象，提高學(xué)生的團隊合作能力和自主學(xué)習(xí)能力。老師在教學(xué)過程中，不能只是注重學(xué)生知識的掌握，要注意擴展學(xué)生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在學(xué)校管理方面，應(yīng)該更加人性化，以教師和學(xué)生為主體，注意達到管理的最大平衡化。教師在教的過程中，要更注重課程設(shè)計貼近生活，注重其在實際生活中的應(yīng)用，讓知識能應(yīng)用于實際生活。

學(xué)校變革是為了更深化課程改革，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。針對課程多樣性的特點，需要學(xué)校處理好課程的統(tǒng)一性與多樣性、發(fā)展性與階段性、目的性與手段行的關(guān)系，切實提高課程的質(zhì)量和適應(yīng)性。

學(xué)校變革給教育工作者提出很多的要求，希望教學(xué)工作者以變革為契機，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，尋求傳授學(xué)生知識同時培養(yǎng)學(xué)生各方面綜合能力。

學(xué)校變革中，老師和學(xué)生都是變革的主體，教師要在“教”上進行變革，學(xué)生也要在“學(xué)”上進行變革，只有雙管齊下，同時有效進行，變革才會更加成功，更加徹底。

尤 丹（1990.7—），女，四川內(nèi)江人，漢族，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)二級教師，從事信息技術(shù)和通用技術(shù)教學(xué)工作。