合肥學(xué)院 俞軍魏 朱寶 巫緒芬

卓越會計師人才培養(yǎng)模式探討*

合肥學(xué)院 俞軍魏 朱寶 巫緒芬

無論從社會經(jīng)濟需求還是行業(yè)主管部門推動都迫切呼喚著高素質(zhì)的卓越會計師人才誕生。文章圍繞著能力本位和實踐本位的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以能力輸出導(dǎo)向的模塊化課程教學(xué)體系為主要載體，從優(yōu)化人才培養(yǎng)方案頂層設(shè)計、構(gòu)建多元化實驗實踐教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)方法、強化師資隊伍建設(shè)、健全質(zhì)量評價與監(jiān)控機制等方面來探索卓越會計師專業(yè)人才的培養(yǎng)模式。

卓越會計師 能力輸出導(dǎo)向 模塊化課程 應(yīng)用型人才

一、卓越會計師專業(yè)人才培養(yǎng)背景分析

為落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）年》，2010年6月教育部聯(lián)合多個部委在高等教育界啟動“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”。這一重大改革示范項目旨在為各工程技術(shù)領(lǐng)域培養(yǎng)高質(zhì)量、創(chuàng)新型人才，促進我國由現(xiàn)在工程教育大國向未來工程教育強國邁進。當(dāng)前，我國卓越工程師教育培養(yǎng)計劃項目僅僅處于起步和探索階段，高等院校對卓越會計師專業(yè)人才培養(yǎng)的研究成果和實踐甚少。但是無論從社會經(jīng)濟需求還是政府主管部門的推動都呼喚著高素質(zhì)卓越會計師專業(yè)人才的誕生。

（一）社會經(jīng)濟需求迫使會計人才角色重新定位經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要，會計專業(yè)人才在社會經(jīng)濟發(fā)展過程中起著不可替代的戰(zhàn)略性、基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性作用。當(dāng)前國內(nèi)外經(jīng)濟、社會和科學(xué)技術(shù)環(huán)境不斷發(fā)生著深刻變化，作為企業(yè)系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)——財務(wù)系統(tǒng)深受外部環(huán)境的影響。經(jīng)濟全球化、知識經(jīng)濟、互聯(lián)網(wǎng)+時代、管理革命、金融創(chuàng)新等對傳統(tǒng)的會計確認(rèn)、計量、記錄、報告、信息披露以及會計和財務(wù)理論都提出了巨大挑戰(zhàn)。會計職業(yè)領(lǐng)域不斷擴展，會計角色不再僅限于簡單的記賬、算賬、報賬等“賬房先生”工作，而是從幕后走到臺前，從會計核算、理財幕僚華麗變身為決策支持者，直接參與到企事業(yè)單位的商業(yè)規(guī)劃和戰(zhàn)略制定、重大投融資項目決策、全面預(yù)算管理、企業(yè)價值提升管理、公司治理結(jié)構(gòu)優(yōu)化、內(nèi)部控制與監(jiān)督、企業(yè)資產(chǎn)重組與跨國并購等經(jīng)營管理活動之中去。會計專業(yè)人才需要重構(gòu)職業(yè)發(fā)展能力，追求卓越，錘煉成長為公司未來發(fā)展的設(shè)計師。

（二）政府及行業(yè)主管部門對高素質(zhì)會計人才建設(shè)高度重視截至2013年，我國擁有1300萬會計從業(yè)人員，安徽省則擁有45萬持證會計人員，安徽省具備中級和高級會計職稱的僅占其持證會計人員總數(shù)的7.83%和0.45%。安徽省在會計專業(yè)人才的分布層次和類別結(jié)構(gòu)方面顯得不夠合理，具有國際視野的高層次、復(fù)合型、創(chuàng)新型的高端會計人才嚴(yán)重匱乏，無法適應(yīng)知識經(jīng)濟和互聯(lián)網(wǎng)+背景下的企事業(yè)單位高端管理活動，更難以支撐人才強省戰(zhàn)略。財政部《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》、中注協(xié)《中國注冊會計師行業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2011-2015年）》、《安徽省中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、省財政廳《安徽省會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》等都曾指出要加強會計人才隊伍建設(shè)，以打造高層次會計人才為重點，造就一批高素質(zhì)、復(fù)合型、國際化的高級會計專業(yè)人才。在省政府及行業(yè)主管部門的引導(dǎo)和支持下，傳統(tǒng)的擅長數(shù)字運算的記賬先生亟需加強交際溝通能力、組織和實施內(nèi)部控制能力、會計政策職業(yè)判斷能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)價值觀等方面的修煉，在企業(yè)變革、戰(zhàn)略制定、風(fēng)險管理等方面充當(dāng)主力軍，以滿足企業(yè)在未來的可持續(xù)發(fā)展。

高等院校是培養(yǎng)卓越會計師專業(yè)人才的主要陣地。高等院校傳統(tǒng)的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式沉疴痼疾眾多，會計教育的培養(yǎng)價值取向與社會需求發(fā)生偏差，人才培養(yǎng)邏輯不清，師資隊伍“短板”，會計課程之間內(nèi)容交叉重復(fù)多，課程理論知識過于龐雜和課時量過大，重理論輕實踐、重財務(wù)會計輕管理會計，重課堂照本宣科輕學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)等錯位現(xiàn)象。這些迫切需要沖破固有的思想觀念障礙和課程設(shè)置藩籬，積極探索新的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。在以能力輸出導(dǎo)向為核心的會計人才培養(yǎng)模式中，高等院校依據(jù)職業(yè)發(fā)展能力要求，培養(yǎng)學(xué)生具備國際視野和戰(zhàn)略思維，熟悉國內(nèi)外資本市場規(guī)則和會計審計準(zhǔn)則，提升會計與管理的實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，促進高素質(zhì)、復(fù)合型的卓越會計師專業(yè)人才培養(yǎng)與社會經(jīng)濟需求實現(xiàn)有效對接。

二、能力導(dǎo)向的模塊化課程教學(xué)體系基本內(nèi)涵

1999年，歐洲29個國家教育部長在意大利共同簽署《博洛尼亞宣言》，開啟了統(tǒng)一歐洲高等教育區(qū)管理的進程。在此進程中，歐洲各國紛紛掀起模塊化教學(xué)的熱潮，將模塊化課程教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)士和碩士應(yīng)用型人才的基本教學(xué)模式，學(xué)生通過模塊化課程學(xué)習(xí)所獲得的學(xué)分，在各國高校之間皆得到認(rèn)可和通用。歐洲通行的模塊化課程教學(xué)模式實現(xiàn)了兩個根本轉(zhuǎn)變。

（一）從知識輸入導(dǎo)向向能力輸出導(dǎo)向轉(zhuǎn)變知識輸入導(dǎo)向設(shè)置課程是教師注重知識傳授和理論灌輸，學(xué)生被動盲目地學(xué)習(xí)理論知識與應(yīng)對書本考試。知識輸出導(dǎo)向設(shè)置課程要求通過對相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的深度調(diào)研來確定專業(yè)的總體能力，并將其分解成若干子能力和能力要素，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建彼此相互關(guān)聯(lián)的單一模塊。模塊是依據(jù)專業(yè)應(yīng)用能力為根本出發(fā)點進行安排的。當(dāng)學(xué)生修完一個課程模塊后，就具備掌握模塊指向的專業(yè)能力。教師授課要結(jié)合應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)要學(xué)以致用，評價學(xué)習(xí)效果主要是看分析和解決實際問題的能力。學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)更加對接業(yè)界需求。

（二）從學(xué)科邏輯體系向技術(shù)邏輯體系轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程體系主要是學(xué)科知識體系，遵從各個學(xué)科的內(nèi)部邏輯來安排教學(xué)知識點，將學(xué)科知識的系統(tǒng)性和內(nèi)在邏輯性放在首位，學(xué)科成為中心。學(xué)科邏輯是圍繞傳承與完善知識體系培養(yǎng)人才的，直接結(jié)果是按照學(xué)科邏輯培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才。模塊化課程體系不再過分強調(diào)學(xué)科知識的獨立性和重要性，而將技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)引入到課程標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)或行業(yè)需要哪些知識和能力為出發(fā)點，注重將理論知識與實踐實訓(xùn)有機地融合起來，培養(yǎng)的是面向技術(shù)職業(yè)崗位的應(yīng)用型人才。

會計是一門技術(shù)性和應(yīng)用性很強的專業(yè)，能力輸出導(dǎo)向的模塊化課程教學(xué)體系可以支持高素質(zhì)、復(fù)合型的卓越會計師專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

三、能力導(dǎo)向的卓越會計師專業(yè)人才培養(yǎng)模式路徑選擇

（一）制定卓越會計師專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是高等院校會計人才教育的核心問題，它回答了“社會需要什么樣的會計專業(yè)人才”或“會計專業(yè)人才應(yīng)該具備什么樣的知識、能力和素養(yǎng)”問題，也就是解決高等院校應(yīng)該培育什么樣的會計人才問題。高等院?？梢詤⒖肌蹲吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計劃通用標(biāo)準(zhǔn)》，借鑒歐盟和德國應(yīng)用科技大學(xué)制定的統(tǒng)一會計學(xué)士（含碩士）培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)驗，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟和會計行業(yè)人才市場需求狀況、院校辦學(xué)定位與辦學(xué)特色等，解析和設(shè)計出各個高等院校自身的卓越會計師專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）在人才培養(yǎng)頂層設(shè)計中固化能力輸出導(dǎo)向的核心理念高等院校在厘清人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，組織國內(nèi)教學(xué)專家團隊、國外友好合作院校教授、會計師事務(wù)所合伙人和企業(yè)財務(wù)總監(jiān)等共同設(shè)計和修訂人才培養(yǎng)方案與教學(xué)模塊，及時動態(tài)調(diào)整，將能力輸出導(dǎo)向為中心的突出理念固化在卓越會計師專業(yè)人才培養(yǎng)方案中。卓越會計師專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)面向培養(yǎng)會計專業(yè)技術(shù)崗位核心能力為基點，可由基本素質(zhì)模塊、基本管理理論知識模塊、基本專業(yè)理論知識模塊、專業(yè)應(yīng)用知識與能力模塊、實驗與實踐模塊、知識拓展與深化選修模塊等六大基本教學(xué)模塊構(gòu)建而成。

（1）刪、減、增、融。六大基本模塊的教學(xué)內(nèi)容除了注重基礎(chǔ)理論知識和方法外，要取消不必要的課程，減少無益于核心能力培養(yǎng)的課程，歸并內(nèi)容交叉重復(fù)過多的課程，增加互聯(lián)網(wǎng)+財務(wù)、內(nèi)部控制與風(fēng)險管理、價值管理、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育等課程模塊。通過對課程模塊內(nèi)容刪、減、增、融的優(yōu)化整合以提高卓越會計專業(yè)人才培養(yǎng)與社會經(jīng)濟需求之間的適應(yīng)性。

（2）改八學(xué)期制為九學(xué)期制。在卓越會計師專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，增加12周左右的第五學(xué)期認(rèn)知實習(xí)。在認(rèn)知實習(xí)階段，讓學(xué)生盡早感受到企業(yè)管理制度和文化、企業(yè)業(yè)務(wù)流程、公司治理結(jié)構(gòu)、企業(yè)會計崗位設(shè)置、企業(yè)賬務(wù)處理程序、企業(yè)經(jīng)營成果與財務(wù)狀況、會計信息維護、會計日常管理工作規(guī)范、會計職業(yè)素養(yǎng)等，在書本理性抽象知識基礎(chǔ)上增加會計實踐的感性認(rèn)知，有助于后面的專業(yè)應(yīng)用知識與能力模塊、知識拓展與深化選修模塊等學(xué)習(xí)，更有助于學(xué)生深入思考哪些會計核心能力要通過今后學(xué)習(xí)應(yīng)該獲得的。

（3）強化實驗和實踐模塊。畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文是高等院校會計人才培養(yǎng)方案中重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，具有不可替代性。近年來會計專業(yè)存在畢業(yè)實習(xí)放羊式管理和畢業(yè)論文假題假做、空對空、拼粘論文的現(xiàn)象。為了革新此狀況，高等院?？梢砸笳撐倪x題以具體的畢業(yè)實習(xí)單位中某一會計或財務(wù)問題為出發(fā)點和落腳點，小題大做，真題真做，激發(fā)學(xué)生去思考和解決現(xiàn)象“背后的故事”，探究這些問題與現(xiàn)象背后的經(jīng)濟運行機理和企事業(yè)單位管理大文章。依靠畢業(yè)論文“應(yīng)用選題、真題真做、真題真用”模式的倒逼機制，通過全員參與、全過程控制和全方位管理等措施來引導(dǎo)學(xué)生要務(wù)實實習(xí)，提升畢業(yè)論文質(zhì)量，提高會計學(xué)生綜合運用經(jīng)濟管理知識分析和解決企業(yè)實際問題的能力。除了畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文作為支撐外，高等院校增加課程設(shè)計、綜合性與設(shè)計性實驗、專業(yè)實訓(xùn)、經(jīng)濟調(diào)查、社會實踐等，促使獨立和融合在各個模塊中的實驗和實踐課程時間占總學(xué)時的35%以上，以充分鍛煉和提高卓越會計師專業(yè)學(xué)生的動手實踐能力。

（4）突出國際視野特色。在六大基本模塊中嵌入國際會計師公會（AIA）、美國注冊管理會計師(CMA)、美國注冊會計師（AICPA）、英國特許公認(rèn)會計師（ACCA）、英國特許公認(rèn)管理會計師(CIMA)等會計師資格認(rèn)證及具體考試模塊，傳授國際通用會計審計準(zhǔn)則、國際資本市場慣例、國際案例援引等專業(yè)知識與技能，培養(yǎng)卓越會計師專業(yè)學(xué)生具備一定的國際意識、全球觀念及國際視野和跨文化環(huán)境下的交流、競爭與合作的能力。

（三）變學(xué)科邏輯為技術(shù)邏輯，重新構(gòu)建模塊化課程體系能力輸出導(dǎo)向的卓越會計師專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的最終實現(xiàn)離不開相應(yīng)課程體系的承載。傳統(tǒng)會計教學(xué)計劃遵循“知識輸入導(dǎo)向”設(shè)置課程，強調(diào)學(xué)科知識的完整性和按照學(xué)科內(nèi)部邏輯來安排會計教學(xué)知識點，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)多和遠(yuǎn)離社會經(jīng)濟需求。在知識輸出導(dǎo)向的教學(xué)理念下，模塊化課程體系強調(diào)會計職業(yè)導(dǎo)向，著眼于培養(yǎng)會計專業(yè)技術(shù)崗位核心能力及其能力要素。可以按照下列思路重構(gòu)其課程體系：

（1）根據(jù)專業(yè)崗位群梳理卓越會計師專業(yè)核心能力。緊密圍繞卓越會計師專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，通過對企事業(yè)單位財務(wù)會計工作、國內(nèi)外注冊會計師鑒證與管理咨詢服務(wù)、稅收征管、內(nèi)部控制與審計、金融信貸與資本運作等崗位進行市場調(diào)研和問卷調(diào)查，解析未來高級會計崗位群能力的主流需求，立足于當(dāng)前區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀和互聯(lián)網(wǎng)+時代背景，凝練和確定卓越會計師專業(yè)人才應(yīng)具備財務(wù)信息呈報與披露能力、財務(wù)系統(tǒng)設(shè)計與控制能力、財務(wù)解讀與決策能力、涉稅事項處理與籌劃能力、成本管理與控制能力、會計實踐與操作能力、審計鑒證服務(wù)能力、交流溝通與組織管理能力等八大核心能力。

（2）將每一大項專業(yè)核心能力進一步細(xì)化分解成相應(yīng)的具體能力要素。如財務(wù)信息呈報與披露能力可以分解為：第一，會計核算能力要素，包括會計憑證的審核與填制，會計賬簿的設(shè)計、登記與試算平衡能力，會計賬務(wù)處理程序的設(shè)計與使用能力，會計檔案的整理與保管能力。第二，會計信息確認(rèn)、計量與報告能力要素，包括能夠確定適應(yīng)不同會計環(huán)境下的企業(yè)會計目標(biāo)，依據(jù)公認(rèn)的國內(nèi)外會計準(zhǔn)則，對營利性組織經(jīng)濟業(yè)務(wù)的交易或事項所引起會計要素增減變化進行確認(rèn)、計量、記錄、報告，并根據(jù)不同要求適時披露；掌握會計信息系統(tǒng)初始化方法，了解會計信息系統(tǒng)管理和維護技術(shù)。第三，信息化尤其是互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下財務(wù)信息提供與呈報能力要素，包括對整個企業(yè)經(jīng)營管理信息系統(tǒng)有一定程度的了解，掌握會計信息系統(tǒng)設(shè)計、管理與應(yīng)用能力。再如審計鑒證服務(wù)能力可以分解為：審計風(fēng)險識別、評估與應(yīng)對能力要素，包括能夠運用相應(yīng)審計程序和方法評估被審計單位控制風(fēng)險和重大錯報風(fēng)險，確定審計重要性，擬定審計計劃，合理配置審計資源；審計方法綜合運用能力要素，包括能夠綜合運用所學(xué)會計知識和審計知識，掌握對被審計單位銷售與收款、購貨與付款、生產(chǎn)與費用、籌資與投資、貨幣資金等業(yè)務(wù)循環(huán)中的財務(wù)信息進行再認(rèn)定方法，具備編寫基本的審計報告和內(nèi)部控制報告能力。

（3）根據(jù)細(xì)化的能力要素尋找匹配的支撐知識點，將該知識點與對應(yīng)的知識應(yīng)用優(yōu)化組合成模塊。如財務(wù)信息呈報與披露能力中細(xì)化的三個能力要素可由財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、財務(wù)會計ⅠⅡⅢ、財務(wù)軟件應(yīng)用、國際會計準(zhǔn)則、專業(yè)選修等課程模塊所涵蓋的知識點和對應(yīng)的知識應(yīng)用構(gòu)成。審計鑒證服務(wù)能力中細(xì)化的兩個能力要素可由財務(wù)會計ⅠⅡⅢ、財務(wù)與成本管理、稅務(wù)會計、財務(wù)軟件應(yīng)用、審計、內(nèi)部控制等課程模塊所涵蓋的知識點和對應(yīng)的知識應(yīng)用構(gòu)成。

（4）通過卓越會計師專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)所需的多個彼此關(guān)聯(lián)模塊的有機組合，組成“模塊池”。在“模塊池”中，將能力培養(yǎng)始終貫穿于各教學(xué)環(huán)節(jié)，并利用模塊所具有的培養(yǎng)目標(biāo)針對性、教學(xué)內(nèi)容可重組性與非重復(fù)性、教學(xué)形式多樣性與靈活性特點，實現(xiàn)對原有會計課程進行整合優(yōu)化，從而構(gòu)建基于能力導(dǎo)向的卓越會計師專業(yè)人才培養(yǎng)的模塊化課程體系。

（四）突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)特征，構(gòu)建多元化的實驗實踐教學(xué)體系在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，會計實驗教學(xué)多為“計算機+軟件”形式的簡單認(rèn)知與驗證實驗，無法適應(yīng)卓越會計師專業(yè)人才的培養(yǎng)需求。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)和模塊化教學(xué)改革中課程模塊與實踐能力培養(yǎng)相對接的基本要求，高等院校通過與用人企業(yè)、實驗實訓(xùn)教學(xué)軟件和硬件開發(fā)供應(yīng)商等進行多層次、各方面研討與論證，積極探索“將企業(yè)搬進校園”模式，在企業(yè)經(jīng)營與管理真實情境背景下來系統(tǒng)設(shè)計和開發(fā)實驗實訓(xùn)。卓越會計師專業(yè)的各類實驗實訓(xùn)項目、環(huán)境、內(nèi)容和手段要按照“不是企業(yè)，勝似企業(yè)；不在企業(yè)，勝在企業(yè)”的要求進行設(shè)計，做到實驗實訓(xùn)項目不是簡單化形式上閉門造車模擬，而是要突出財務(wù)信息呈報與披露能力、財務(wù)系統(tǒng)設(shè)計與控制能力、財務(wù)解讀與決策能力等會計專業(yè)技術(shù)崗位核心能力的實戰(zhàn)操練，以及企業(yè)財務(wù)預(yù)測、財務(wù)決策、財務(wù)計劃、財務(wù)控制、財務(wù)監(jiān)督和財務(wù)分析等財務(wù)各環(huán)節(jié)的實驗實訓(xùn)，把實驗實訓(xùn)與企業(yè)真題真做對接。

模塊化課程教學(xué)體系注重企業(yè)學(xué)習(xí)課程。卓越會計師專業(yè)人才培養(yǎng)需要探索校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，學(xué)生在真實產(chǎn)業(yè)環(huán)境的實訓(xùn)基地進行頂崗實習(xí)培訓(xùn)，雙方共同擬定學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)期間的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、“企業(yè)培養(yǎng)方案”和相應(yīng)的質(zhì)量監(jiān)控措施等。高等院校應(yīng)積極服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，與企事業(yè)單位在財務(wù)項目咨詢等產(chǎn)學(xué)研用合作過程時吸收優(yōu)異學(xué)生參與其中，達(dá)到“學(xué)以致用、知行合一”。高等院校還可以通過“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽網(wǎng)絡(luò)虛擬運營競賽、經(jīng)濟管理大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化中心項目、國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃等學(xué)生第二課堂活動進一步鍛煉和提升其綜合能力。通過構(gòu)建多元化的實驗實踐教學(xué)體系，讓卓越會計師專業(yè)學(xué)生“在學(xué)習(xí)中實踐”和“在實踐中學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)其分析和解決企事業(yè)單位財務(wù)實際問題的能力，實現(xiàn)會計理論與實踐的融會貫通。

（五）根據(jù)模塊化課程特點，創(chuàng)新多元教學(xué)方法教學(xué)方法是點燃學(xué)生探究知識、發(fā)揮才智的火種。根據(jù)模塊化課程教學(xué)特點，高等院校要改變過去單一的灌輸填鴨式教學(xué)方法，積極探索和踐行項目驅(qū)動教學(xué)、案例式教學(xué)、課題參與教學(xué)、情境和角色模擬教學(xué)、探究性教學(xué)、主題講座式教學(xué)、倒位式教學(xué)與“圖、文、音、像”等多元教學(xué)方法和手段，來培養(yǎng)卓越會計師專業(yè)人才的自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新能力。例如，在財務(wù)管理案例式教學(xué)過程中，通過拿破侖的“玫瑰花承諾”、撒向股市的“毒大米”：萬福生科財務(wù)造假、重啤啤酒的“疫苗神話”、雷士照明與國美電器控制權(quán)之爭、“中國合伙人”中的公司治理、安徽文達(dá)集團的多元化之殤、貴州茅臺與五糧液股利政策選擇動因、馳宏鋅鍺定向增發(fā)“盛宴”背后的利益輸送等案例來創(chuàng)設(shè)財務(wù)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維能力，更好地幫助學(xué)生掌握課程模塊中投資、籌資與分配決策能力，財務(wù)預(yù)測、計劃、預(yù)算與控制能力，企業(yè)兼并與并購能力等。在項目教學(xué)法過程中，以項目任務(wù)形式交給學(xué)生。假設(shè)學(xué)生是某一公司的財務(wù)經(jīng)理，要求根據(jù)公司近三個會計年度信息披露中財務(wù)會計報告、公司治理、內(nèi)部控制與董事會報告等相關(guān)原始數(shù)據(jù)和資料，利用橫向比較、縱向比較、趨勢分析以及統(tǒng)計方法，對公司的行業(yè)特點、公司戰(zhàn)略、競爭優(yōu)勢進行背景分析，對公司的財務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量進行會計分析，對公司的償債能力、營運能力、獲利能力、發(fā)展能力進行財務(wù)分析，從而出具相應(yīng)的財務(wù)分析報告，根據(jù)綜合分析的結(jié)論提出針對性的公司經(jīng)營與管理政策建議。通過項目教學(xué)法，學(xué)生以項目任務(wù)為驅(qū)動去主動自主學(xué)習(xí)，探究專業(yè)課程模塊知識，從而開發(fā)卓越會計師專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)造性和批判性思維能力。

四、卓越會計師專業(yè)人才培養(yǎng)實施的保障措施

（一）著眼全球視野和能力提升，強化師資隊伍建設(shè)

（1）卓越會計師專業(yè)人才培養(yǎng)需要具備全球視野的師資隊伍。高等院校既可以利用中外合作辦學(xué)模式引進國外高校會計專業(yè)教師隊伍直接使用外文傳道授業(yè)，也可以有針對性選拔外語水平較高、專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實的會計教師去國外高水平大學(xué)學(xué)習(xí)、深造、培訓(xùn)和參加科研項目合作與交流，保證教師具有一定的國外學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷、較高的外語應(yīng)用能力和國際水平的專業(yè)知識。沒有國際化的師資隊伍，就無法培養(yǎng)出國際視野的卓越會計師專業(yè)人才。

（2）卓越會計師專業(yè)人才培養(yǎng)對教師隊伍的應(yīng)用能力提出了更高的要求。當(dāng)前高校教師多數(shù)是由學(xué)校學(xué)習(xí)直接到學(xué)校教學(xué)，雖然學(xué)歷很高，但是缺乏社會經(jīng)驗，應(yīng)用能力低。而會計又是一門實踐性很強的專業(yè)。高等院?？梢越梃b德國應(yīng)用科技大學(xué)人才培養(yǎng)模式，通過“雙聘雙掛”等制度實施教師能力提升計劃，要求卓越會計師專業(yè)教師須去會計師事務(wù)所和企事業(yè)單位掛職鍛煉、參與管理咨詢和財務(wù)實踐、社會調(diào)查、產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合等活動來熟悉會計與管理實務(wù)，切身體會企業(yè)對高端會計人才所應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)方面的具體需求狀況。從實務(wù)界聘請實踐經(jīng)驗豐富的高級會計和財務(wù)管理工作者作為兼職教授和專業(yè)建設(shè)顧問，參與到人才培養(yǎng)方案的制定與修訂、小型課程模塊教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)和畢業(yè)論文等部分技術(shù)性、操作性較強的課程模塊教學(xué)任務(wù)中。在人才引智時優(yōu)先引進和錄用具備“雙能雙師”素質(zhì)的會計專業(yè)教師。

（二）針對卓越會計師專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，建立健全教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)控系統(tǒng)圍繞能力本位和實踐本位的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，從組織保障、評價標(biāo)準(zhǔn)、信息反饋等一系列要素來建立完善卓越會計師專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價與監(jiān)控系統(tǒng)。一是建立教學(xué)質(zhì)量組織系統(tǒng)。建立由學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)工作委員會、教務(wù)處和系部教學(xué)督導(dǎo)構(gòu)成的教學(xué)過程檢查隊伍，負(fù)責(zé)卓越會計師專業(yè)教學(xué)活動的全方位、全過程檢查督導(dǎo)。二是完善教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。制訂與修訂卓越會計師專業(yè)的模塊化教學(xué)改革實施方案、模塊化教學(xué)改革輔導(dǎo)材料、畢業(yè)論文評價標(biāo)準(zhǔn)、N+2過程考核（試卷）評價標(biāo)準(zhǔn)、實驗實踐教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實習(xí)管理辦法等一系列教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價指標(biāo)，從而保證教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程制度化、監(jiān)控評價科學(xué)化。三是加強對教學(xué)質(zhì)量重點環(huán)節(jié)的監(jiān)控。開展卓越會計師專業(yè)的課堂教學(xué)效果評價、N+2過程考核、實驗實踐教學(xué)大綱與指導(dǎo)教材配備、畢業(yè)論文應(yīng)用選題與質(zhì)量、第二課堂教學(xué)學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行情況等教學(xué)質(zhì)量的常規(guī)檢查和專項檢查，使卓越會計師專業(yè)教學(xué)管理和教學(xué)主要環(huán)節(jié)工作規(guī)范有序開展。四是建立教學(xué)質(zhì)量信息收集、反饋與調(diào)控機制。及時將實驗實踐教學(xué)效果、學(xué)生職業(yè)資格證書獲取率、畢業(yè)生崗位就業(yè)質(zhì)量與用人單位評價等相關(guān)教學(xué)質(zhì)量信息進行反饋，針對問題分析原因，制定措施及時整改，確保卓越會計師專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

*本文系安徽省教育廳“省級精品資源共享課《高級財務(wù)管理》”（項目編號：2012gxk091）、安徽省教育廳“卓越會計師人才教育培養(yǎng)計劃”（項目編號：2013zjjh032）、合肥學(xué)院人文社科重點項目（項目編號：14KY08ZD）階段性研究成果。

［1］財政部會計司:《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》，《會計研究》2010年第10期。

［2］郭永清:《論我國高級會計人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建》，《會計研究》2008年第10期。

［3］楊政、殷俊明、宋雅琴:《會計人才能力需求與本科會計教育改革：利益相關(guān)者的調(diào)查分析》，《會計研究》2012年第1期。

［4］周宏、張巍、宗文龍等:《企業(yè)會計人員能力框架與會計人才評價研究》，《會計研究》2007年第4期。

［5］徐理勤、杜衛(wèi)、馮軍等:《借鑒德國經(jīng)驗，培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才》，《高等工程教育究》2008年第2期。

（編輯 劉姍）