文/嚴偉良

小學(xué)體育課堂教學(xué)的形式化現(xiàn)象及其診斷

文/嚴偉良

隨著新課程改革地不斷深入推進，一線體育教師對小學(xué)體育課堂的研究也在不斷深入和細化，使體育課堂的面貌發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的教學(xué)理念在課堂教學(xué)中全面滲透。但在教學(xué)實踐中也出現(xiàn)了很多“形式化”現(xiàn)象，嚴重影響了課堂教學(xué)的有效性。筆者對體育教學(xué)實踐中出現(xiàn)的形式化現(xiàn)象進行分析和歸類，提煉出了在游戲、評價、情境教學(xué)、場地器材等方面的形式化現(xiàn)象，并對其背后的原因進行分析與診斷。

小學(xué)；體育課堂；形式化；診斷

一、小學(xué)體育教學(xué)存在的“形式化”現(xiàn)象

1.游戲的形式化

課程標準明確指出體育與健康課程的目標之一是培養(yǎng)學(xué)生運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習(xí)慣，并建議1～6年級的教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮游戲活動的作用，激發(fā)學(xué)生的運動興趣。目前，游戲化教學(xué)已經(jīng)被廣大一線體育教師認可和接受，在日常體育課堂中得到了廣泛的運用和實踐，但在游戲法運用的過程中也容易出現(xiàn)為了游戲而游戲的“形式化”現(xiàn)象。

（1）游戲目標指向不明確

游戲本身并不是小學(xué)體育教學(xué)的內(nèi)容，它是為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標的一種教學(xué)方法，因此課堂教學(xué)中游戲的選擇并不能是隨意的，基本部分的游戲應(yīng)該圍繞主教材的目標，課課練的游戲應(yīng)該圍繞本課發(fā)展學(xué)生相應(yīng)的體能目標。在日常教學(xué)中有些老師只注重了游戲方法的運用而忽視了游戲的目的性。如某老師給六年級學(xué)生安排了“合作走”比快的游戲：學(xué)生分成四路縱隊，每隊前后學(xué)生雙手互搭肩一起走路前進。該游戲與主教材快速跑沒有關(guān)聯(lián)，作為課課練游戲來說也達不到應(yīng)有的運動強度和運動量，發(fā)展不了學(xué)生的身體素質(zhì)。這樣的游戲目標指向性是不明確的，表面上學(xué)生為了比賽獲勝具有一定的練習(xí)熱情和氛圍，但對課的目標實現(xiàn)來說意義不是很大。

（2）游戲與教學(xué)對象不匹配

游戲的選擇不僅要圍繞課的目標，也應(yīng)該符合學(xué)生的年齡、生理、心理特點，否則容易出現(xiàn)雖然學(xué)生玩得開心、但教學(xué)效果低下的現(xiàn)象。如某老師在上三年級《多種形式的起跑》一課中在基本部分的最后設(shè)計了“抓尾巴”的游戲，作為前面多種形式起跑練習(xí)快速反應(yīng)的運用。該游戲需要學(xué)生做出快速反應(yīng)的動作以抓住“尾巴”，因此游戲的目的性很明確。但課堂的生成情況是學(xué)生在場地內(nèi)進行繞圈跑而不是快速的躲閃，雖然學(xué)生參與游戲的積極性很高，也營造了快樂運動的氛圍，但與教師的設(shè)計目標出現(xiàn)了很大的偏差，游戲過程脫離了本該發(fā)揮的練習(xí)效果，成為走過場的形式化游戲。筆者在自己的課堂中對該游戲也進行了實踐，出現(xiàn)了同樣的情況，表明以快速反應(yīng)為目的的“抓尾巴”游戲不太適合三年級的學(xué)生，游戲的設(shè)計應(yīng)與教學(xué)對象相匹配。

2.場地器材的形式化

體育課堂中場地器材的新穎獨特能瞬間吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其參與運動的動機。同時場地器材的布置也應(yīng)該注重實效性和經(jīng)濟性，因為合理的場地布置和器材選擇能營造良好的課堂氛圍，提高教學(xué)效果，反之則會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)及身體安全。目前，學(xué)校的體育器材越來越豐富，老師們在教學(xué)設(shè)計時非常注重器材的選擇和利用，但如果處理不好器材選擇與課堂目標的關(guān)系，就容易出現(xiàn)精心選用的器材卻有違學(xué)生運動技能的形成，有違體育課堂的安全性原則，導(dǎo)致課堂“好看”但不實用。

如某老師上的六年級《雙手胸前傳接球》一課，利用高50公分的標志桶作為標志物，學(xué)生站在標志桶后。課的基本部分利用標志桶的空心圓口兩人一組進行傳接球游戲。首先，接球時需要手臂伸直接球，同時迅速引球至胸前。而利用該標志桶練習(xí)時，學(xué)生的課堂表現(xiàn)則是用標志桶口去對準來球而接住球，沒有了引球的動作；其次，傳球時需要手臂伸直后靠手腕手指發(fā)力，該練習(xí)時學(xué)生只是雙手拿標志桶，球在桶上，利用手臂伸直發(fā)力進行傳球，將手臂和手腕手指的完整協(xié)調(diào)發(fā)力動作進行了人為分離，違背了動作的規(guī)律?；静糠值挠螒驗橐苿又袀髑蚪恿?，即四個學(xué)生站在三個標志桶后進行三角跑動傳接球，而學(xué)生站在標志桶后阻礙了學(xué)生的上步動作，造成學(xué)生只是利用手臂在進行傳接球，脫離了課堂要求學(xué)會上步蹬地傳球的目標。

再如，某老師上二年級《身體各種狀態(tài)下的拍擊球練習(xí)方法》一課，器材布置為兩列墊子，墊子折疊放置，每塊墊子上放置兩個排球，前后各站一名學(xué)生。本節(jié)課前面所有的練習(xí)都沒有用到該墊子，且在練習(xí)中該墊子成了影響學(xué)生安全練習(xí)的一個危險因素，有學(xué)生在拋接球時因墊子而絆倒。墊子的利用只是在最后一個練習(xí)——觸球往返跑：兩名學(xué)生分別站在墊子的兩端，一人持球，一人繞墊子往返跑觸球，并且學(xué)生在跑的時候也出現(xiàn)了在轉(zhuǎn)彎處踩到墊子而崴腳的情況。因此這樣的場地器材安排看似很豐富，實則具有危險性和低效性。

3.情境教學(xué)的形式化

情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，它在體育教學(xué)中也得到了廣泛使用。情境教學(xué)應(yīng)用得當不僅能提高課堂的教學(xué)效果，還能營造良好的課堂氛圍，但“為情境而情境”的形式化會適得其反，阻礙課堂目標的達成。

如某老師上三年級《多種形式的起跑》一課的準備活動為“自由人”游戲，即學(xué)生在規(guī)定范圍內(nèi)聽音樂自由跑動，而該老師創(chuàng)設(shè)了“森林探險”的情境，創(chuàng)設(shè)情境的方法主要是通過教師的語言：“同學(xué)們，想不想去森林玩啊?下面老師帶領(lǐng)大家去森林里探險……”場地器材沒有任何森林的布置，因此花了很多時間去描述所謂的森林探險情境，但這并不能引起學(xué)生的態(tài)度體驗，不能幫助學(xué)生理解教材，只是為了情境而情境的作秀，而且影響了學(xué)生的練習(xí)時間。

再如在五年級《彎道跑》一課中，利用飛機飛行的聲音播放以及教師的語言描述，創(chuàng)設(shè)了飛機轉(zhuǎn)彎的情境。學(xué)生排成四路縱隊兩手側(cè)平舉站在彎道上聽著飛機飛的聲音進行慢走、慢跑，設(shè)計的目的是讓學(xué)生體會彎道跑的離心力以及身體姿勢的變化。但彎道跑離心力及身體姿勢的變化只有在快速跑動的時候才能體會，而該課正是由于創(chuàng)設(shè)了這樣的情境，導(dǎo)致學(xué)生在彎道模擬飛機慢走、慢跑練習(xí)中完全不能體會彎道跑的離心力，違背了技術(shù)動作的基本規(guī)律和課程目標。

4.評價的形式化

適時有效的評價能激勵學(xué)生、促進課程目標的達成。但在評價中由于評價方式、內(nèi)容的不當常常導(dǎo)致評價流于形式，沒有發(fā)揮評價的功能。如學(xué)生在完成蹲、坐、躺等姿勢起跑練習(xí)過程中，教師分別口頭或者豎大拇指的方式表揚了小組反應(yīng)快的同學(xué)。再如學(xué)生在完成籃球四人小組三角傳接球比快游戲后，教師評價這個小組第一名，那小組第二名……，只對學(xué)生的比賽結(jié)果進行了評價。這樣的評價筆者認為只有評價的形式而沒有評價的內(nèi)容，課堂的即時評價應(yīng)該圍繞課的重難點，即時針對學(xué)生技能學(xué)習(xí)的情況，幫助學(xué)生指出改進方法和努力方向。針對多種形式起跑這一案例，如果教師采用這樣的評價：剛才老師發(fā)現(xiàn)這些同學(xué)的起跑非?？?，請問你們是怎么做到的？學(xué)生的回答和展示后，教師總結(jié)動作要點：蹲、做、躺姿勢起來后，腿要稍屈，重心向前，后腳抬腿要快。下面我們根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗和老師的提示再做一次練習(xí)，跟自己和同伴比一比有沒有進步。該評價則首先鼓勵表揚了起跑快的同學(xué)，同時也給其他同學(xué)指出了改進的方法和努力的方向，有效地發(fā)揮了評價的功能。如果教師在宣布傳接球比賽名次后，請冠軍組給同學(xué)們進行展示，老師再根據(jù)冠軍組展示的技能達成情況，結(jié)合課的重難點進行總結(jié)引導(dǎo)，這樣的評價才能給學(xué)生一個指引和方向。

二、小學(xué)體育教學(xué)存在“形式化”問題的診斷

1.教學(xué)目標與教學(xué)方法、場地器材等不匹配

教學(xué)目標是課堂教學(xué)的核心,只有達成教學(xué)目標的體育教學(xué)才能稱得上是有效體育教學(xué),這也是體育教師所追求的目標。各種教學(xué)方法、場地器材的選擇必須是在目標引領(lǐng)下為實現(xiàn)教學(xué)目標而服務(wù)的。在當前的小學(xué)體育教學(xué)中，老師們在不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，利用新穎的場地器材，追求氣氛活躍、學(xué)生感興趣的體育課堂，這是一種好的趨勢。但過程中也出現(xiàn)了一些誤區(qū)，刻意地追求新的教學(xué)方法，試圖用這些方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，殊不知不合理地運用這些方法導(dǎo)致脫離了課堂教學(xué)目標；片面追求場地器材的新穎，使教師教學(xué)設(shè)計時被場地器材所束縛，圍繞這些器材設(shè)計的教學(xué)方法不能很好地為實現(xiàn)教學(xué)目標服務(wù)，甚至背離教學(xué)目標，產(chǎn)生為了器材而器材的現(xiàn)象。

2.對技術(shù)動作的規(guī)律把握不準

對所教教學(xué)內(nèi)容技術(shù)動作的正確理解是設(shè)計教學(xué)方法的依據(jù)，是有效實現(xiàn)教學(xué)目標的基礎(chǔ)。教師對技術(shù)動作的理解模糊不清，容易造成學(xué)生本來輕松能學(xué)會的動作而經(jīng)過老師教了后反而不會的現(xiàn)象。如在二年級《單雙腳跳》一課中，學(xué)生學(xué)會單跳雙落動作應(yīng)該是比較簡單的，課的重點應(yīng)是連續(xù)單雙腳跳的節(jié)奏問題。某老師為了激發(fā)學(xué)生興趣，安排了小組比快的游戲，結(jié)果學(xué)生為了快全都是墊著腳快速前進的，沒有了單雙腳跳動作。

3.對體育課堂的即時評價認識不夠全面

課堂即時評價就是教師運用語言等方式對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、效果等方面進行即興點評的過程，它主要起著反饋、激勵、調(diào)控和導(dǎo)問的作用，幫助學(xué)生后繼學(xué)習(xí)。構(gòu)成體育教學(xué)評價的基本要素包括為什么要進行教學(xué)評價？誰來進行評價？評價什么？怎么評價？一節(jié)課中教師說一些“好”與“真棒”，或簡單的公布成績，都會顯得單調(diào)而失去對學(xué)生持續(xù)激勵的作用，使評價只是流于形式。而應(yīng)根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)，在練習(xí)的適宜時機運用不同的評價方法與評價語言，力求使每個學(xué)生都能從教師的評價中明確自己的學(xué)習(xí)狀況和努力方向，同時又受到鼓勵和促進。

G633.96

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1005-2410（2017）08-0017-02

（浙江杭州市賣魚橋小學(xué) 310000)