王曉婷

冷冉先生在八十年代提出的“情·知教學(xué)”理論認(rèn)為教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“認(rèn)知與情感辨證統(tǒng)一的過程”，“情·知教學(xué)”理論的提出推翻了傳統(tǒng)教學(xué)中將非智力因素中的興趣、信心視作認(rèn)知教學(xué)的輔助手段，從而將情感、性格等非智力因素提升到與智力因素并行的軌道中來。這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)過程成為人的認(rèn)知能力與情性狀態(tài)的互動(dòng)過程。這一理念與人的全面發(fā)展理念和素質(zhì)教育理念不謀而合，與當(dāng)前課程改革的理念同樣具有高度一致性。為使“情·知教學(xué)”理論切實(shí)落實(shí)到語文教學(xué)中來，近期我查閱了大量資料在“情·知教學(xué)”理論的指導(dǎo)下探索如何貫徹落實(shí)“閱讀與寫作相結(jié)合”的教學(xué)原則，已達(dá)到有效提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力的目的。

一、重朗讀訓(xùn)練

“文章自得方為貴，衣缽相傳豈是真?！遍啚^教學(xué)應(yīng)以讀為本。長崔巒先生就曾說過：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對語言、文字的理解就會逐步加深?！?/p>

（一）強(qiáng)化朗讀的期待

“不同的同學(xué)讀這一自然段，讀法是可以不同的。像老師這樣性格豪爽的同學(xué)可以這樣亮開嗓門比較激昂地讀（示范），性格內(nèi)向的學(xué)生可以這樣輕輕地比較深沉地讀（又示范）。只要把感情表達(dá)出來，你想怎么讀就怎么讀，請大家自由讀?！碧丶壗處煾]桂梅是這樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀《葡萄溝》中描寫秋天美景的那個(gè)自然段的。這種釋放個(gè)性的指導(dǎo)強(qiáng)化了學(xué)生朗讀的期待，滿足了他們創(chuàng)新性朗讀的需要，學(xué)生自然讀得興味盎然，眉飛色舞。

（二）注重朗讀形式選擇多元化

指名讀、小組讀、分角色讀、自由讀等多種形式的朗讀能把課堂裝點(diǎn)得異彩紛呈，能夠激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生深入體會文章的思想感情。多年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明：多種形式的朗讀有助于提高學(xué)生的興趣，活躍課堂氛圍。

（三）優(yōu)化朗讀的評價(jià)

課堂中的朗讀評價(jià)實(shí)質(zhì)就是促進(jìn)學(xué)生提高閱讀能力的過程，朗讀既是目標(biāo)，也是方法，所以語文教學(xué)要重視對學(xué)生的朗讀評價(jià)，以提高學(xué)生的閱讀水平，幫助學(xué)生讀出文章意境，讀出情味。

朗讀評價(jià)除了體現(xiàn)激勵(lì)性，更要體現(xiàn)指導(dǎo)性。以《匆匆》的朗讀指導(dǎo)為例：“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候?！苯處熤笇?dǎo)時(shí)先整體把握文章的基調(diào)，通過學(xué)習(xí)學(xué)生們明確了文段中彌漫著的無奈和留戀，朗讀時(shí)應(yīng)是低沉憂傷的。然后再通過重音、停頓、語速等來對學(xué)生做具體的指導(dǎo)。一番訓(xùn)練下來之后，學(xué)生們的閱讀表現(xiàn)力提高很大。

二、重讀寫結(jié)合

（一）為寫好作文而進(jìn)行的閱讀教學(xué)

寫作能調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想和想象，能促進(jìn)學(xué)生深入理解課文，產(chǎn)生創(chuàng)造性閱讀結(jié)果。為寫好作文而進(jìn)行的閱讀教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生把文章的精彩詞語、所運(yùn)用的寫作技巧、風(fēng)格等融入到自己的寫作中去，達(dá)到學(xué)以致用的效果。實(shí)踐告訴我們，學(xué)生在吸收文本中語言與精神營養(yǎng)的同時(shí)，富有靈性的奇思妙想就會即時(shí)產(chǎn)生。

如人教版六年級下冊第二單元的習(xí)作主題是民風(fēng)民俗。為給習(xí)作打好基礎(chǔ)，在教授《北京的春節(jié)》這一課時(shí)，我著重對文章寫作手法做了詳細(xì)的滲透分析。比如：課文是怎樣寫得詳略得當(dāng)?shù)?？順序是怎樣安排的？作者的主要視角在哪？……在這樣有針對性的分析后，我欣然發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在習(xí)作時(shí)不在茫然無措，效率很高。

（二）與改寫、縮寫、續(xù)寫、仿寫、擴(kuò)寫等訓(xùn)練相結(jié)合的閱讀教學(xué)

改寫、縮寫、續(xù)寫是作文常規(guī)訓(xùn)練項(xiàng)目之一，在學(xué)生對課文進(jìn)行改寫、縮寫或續(xù)寫時(shí)，其思維的概括能力和創(chuàng)新思維能力都可以得到有效的訓(xùn)練和提高。所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行這些訓(xùn)練。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，課文中的排比句“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”教師相機(jī)安排學(xué)生仿寫，有學(xué)生答道：“家鄉(xiāng)的小溪水真清啊，清得可以看見河底的鵝卵石；家鄉(xiāng)的小溪流的真急啊，急得旋起了無數(shù)的漩渦；家鄉(xiāng)的小溪真甜啊，甜得悠悠地鉆進(jìn)人們心里，滋養(yǎng)著人們的心田。”這樣的訓(xùn)練不僅進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生語言運(yùn)用能力，同時(shí)也加深了學(xué)生對課文內(nèi)容及情感的理解。

三、重想象創(chuàng)新

（一）課題處想象，激起閱讀興趣。

引導(dǎo)學(xué)生針對課題想象時(shí)，要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生根據(jù)自己的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生大腦中形成一種期待，這樣能能喚起學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣。

如在教授《威尼斯的小艇》一課時(shí)，某教師在揭示課題時(shí)，做了這樣的引導(dǎo)：從課題來看，課文可能會寫一些什么內(nèi)容？同學(xué)們圍繞課題思考了一會兒，七嘴八舌地議論開了。在恰到好處的基礎(chǔ)上教師讓學(xué)生再讀課文，觀看視聽課件，這樣學(xué)生們精神格外集中，課堂氛圍也很活躍。

（二）空白處想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

選入語文教材的文章作品，由于作者構(gòu)思立意、運(yùn)筆行文的需要，往往省略了一些內(nèi)容，形成語言文字的空白。有些文章出于需要，往往對某些次要內(nèi)容寫得十分簡略，有的地方甚至省略不寫。如果引導(dǎo)學(xué)生恰到好處地對這樣的空白處進(jìn)行填補(bǔ)，這將是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和創(chuàng)新思維的有效途徑。如《黃山奇石》一文中根據(jù)黃山巖石名形相似的“奇”，通過“猴子觀?！薄敖痣u叫天都”等石的具體描寫，突出很有趣。其他奇石，如“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等一筆帶過，形成空白。我們可引導(dǎo)學(xué)生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發(fā)揮想象力，分別說說這三塊略寫的巖石的樣子。模仿前文描寫的句式手法，把這三塊巖石具體寫下來。然后要求學(xué)生改寫課文，把這三塊巖石作為詳寫的內(nèi)容，把原文中詳寫的四組巖石作為略寫，開頭結(jié)尾不變，進(jìn)行更高層次的訓(xùn)練。

（三）結(jié)尾處想象，張揚(yáng)閱讀個(gè)性。

有的文章，故事情節(jié)比較強(qiáng)，讀完之后往往意猶未盡，在這時(shí)，正是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情節(jié)展開想象的好時(shí)機(jī)。我聽過這樣一節(jié)課：教師在教授《赤壁之戰(zhàn)》一課后，設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)想象題：①赤壁之戰(zhàn)后，周瑜在慶功宴上會如何發(fā)言？②曹操會怎樣總結(jié)這次戰(zhàn)敗的教訓(xùn)？一石激起千層浪，頓時(shí)教室里熱鬧起來了，各小組紛紛討論，發(fā)言踴躍。同學(xué)們富有個(gè)性的發(fā)言，讓在場的老師紛紛稱贊。

重朗讀訓(xùn)練、重讀寫結(jié)合、重想象創(chuàng)新，我相信語文教學(xué)中教師如能切實(shí)貫徹這幾點(diǎn)策略，我們的語文課堂會更活躍、更具吸引力同時(shí)也更有效。endprint