鄭雪玲

【摘要】任務型教學法一直是中學英語教學的有效方法之一。要在高中詞匯教學中貫徹任務型教學理論首先必須有明確的詞匯教學目標。圍繞這些目標，教師要精心設計課堂及課外的任務讓學生有效地提高詞匯學習的效果。同時，教師要積極為學生創(chuàng)造各類評價資源使學生更好地落實所學詞匯，從而培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力。

【關鍵詞】任務型詞匯教學 明確的目標 有效的課內(nèi)外任務 恰當?shù)幕顒釉u價

《課標》提倡任務型教學模式，要求教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用任務型的教學途徑。加強詞匯教學是課程標準的明確要求。詞匯學習的好壞將直接影響到英語學習的各個環(huán)節(jié)，如：聽、說、讀、寫、譯等。尤其在現(xiàn)行高考中，閱讀理解題所占分值很大，經(jīng)?？疾橐恍┥~的語意理解，也常出現(xiàn)派生詞的使用和常用單詞的異義用法。一般說來，英語的詞匯量越大，閱讀起來就越輕松，理解也可能更加準確。

既然詞匯教學如此重要，那么，如何更好地將任務型教學理論與詞匯教學有效地結合起來？下面筆者將從詞匯教學目標，如何設置課堂、課外任務，活動評價等方面對此作簡單的探討。

一、任務型詞匯教學要有明確的教學目標

任務型語言教學理論倡導掌握語言的最佳途徑是讓學生為了實現(xiàn)一個個目標而采用不同的活動來完成各種任務。任務的設計可以多種多樣，但都必須為達到某一教學目標服務，不能達到教學目標的任務則是無效的。因此，要實現(xiàn)任務型教學，教師首先要有明確的教學目標，詞匯教學也如此?，F(xiàn)行的各種教材詞匯量非常大。如何取舍教授這些詞匯？高中教師必須有清楚的宏觀和微觀的目標。

宏觀目標是在三年高中教學后，學生達到的總體目標?！墩n標》明確提出了每一級學生應達到的詞匯目標。高中目標八級中規(guī)定：“運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態(tài)度等；運用詞匯描述比較復雜的事物、行為和特征，說明概念等；學會使用3000個單詞和400—500個習慣用語或固定搭配”。高中階段出現(xiàn)的詞匯，絕大多數(shù)是常用詞，是進一步學習英語的基礎。因此，在高中英語學習中，如果沒有扎實的詞匯基礎，以后的英語學習就會成為空中樓閣。

微觀目標是具體到教材某一模塊、某一單元，哪些詞匯應該掌握，如何更好地讓學生掌握。具體到每一個學生，他們也要設計自己的微觀目標，即自己希望在這個單元學會什么詞匯。學生為了獲取自己感興趣的相關信息會想方設法地克服障礙完成語言輸入與輸出的各項任務，提高學習的積極性和主動性。

教師只有對詞匯教學需要達到的目標做到心中有數(shù)，才能針對這些目標對學生進行系列的任務訓練，更好地將詞匯教學任務化。

二、精心設計課堂內(nèi)外任務是任務型詞匯教學有效性的保證

任務型教學倡導通過任務讓學生體驗、實踐、參與、交流和合作。因此任務型教學就是把課堂活動任務化，以任務為核心。教師應根據(jù)學生和教學單詞內(nèi)容的特點，靈活設計組織學生的活動，提高單詞教學的有效性，增強教學效益。學生個體與小組在任務完成過程中擔任著重要的作用。

1.個人活動與小組活動共同完成課堂任務。很多人認為任務型教學便是將一個個熱熱鬧鬧的活動完成即可。實際上，任務型語言教學仍然是從單個的機械性操練的語言成分開始的，即詞匯學習。這個操練通常是學生個體的活動，因為學生個體的思考和記憶是必不可少的。這時可以設計一些“詞語猜測”“詞語填空”“詞語連線”“詞語翻譯”“詞語作文”等任務讓學生獨立反復操練新詞，讓他們很快對這些新詞匯有較深的認識。

有效的課堂在設計任務時不僅要有個體獨立完成的任務，還應有更多的小組活動。大量的小組活動被認為是任務型教學的特點之一。通過小組活動的趣味性、配合性和競爭性，學生的積極主動性被最大限度地調(diào)動起來，大大增加了學生語言的輸入和輸出，并給學生創(chuàng)造了綜合使用語言的機會。下面略舉幾項詞匯課堂上的小組任務。

不同的競賽任務。如“單詞接龍，以熟帶生”。以小組為單位，以上個單詞的最后一個字母為頭輪流說出學過或即將學的單詞，說得多的小組為勝。以高中第九模塊第一單元為例。

Group A：soul—lawyer—receptionist—therefore—economics

Group B：sacred—devotion—noble—extreme—entire

在這類活動任務中，學生為完成任務不斷調(diào)用自己已學的英語詞匯，把詞匯有機地串聯(lián)起來，從而積累了更多的詞匯。

又如“自編故事任務”。讓學生輪流用剛學的新單詞編造一個故事。這類任務必須要讓學生有話可說。例如在高中人教版第七模塊第二單元以ROBOTS為主題的學習中，新詞匯多屬科幻類，學生對這類題材興趣很大，運用這些詞匯可以編造夸張有趣的故事。例如一個學生說，“An elegant woman went into a building with a gun.”第二個學生接 “She wanted to test out her newly-made gun.”另一個學生說 “Everybody was alarmed by her.”……最后，“The woman was accompanied to the police station.”（劃線詞是本單元重點單詞）。在編故事的過程中學生感到其樂無窮，記憶詞匯的效果大增，并在一定程度上培養(yǎng)了他們的想象、合作、創(chuàng)新等能力，同時也構建了“開放式”的詞匯教學模式，實現(xiàn)了師生互動，教學相長。

在完成詞匯學習任務的過程中，由于學生要運用的是新學的單詞，肯定會出現(xiàn)不少困難，這使得小組活動很容易流于形式而沒有實效。因此教師在設計時要注意任務的可操控性和階梯性。任務宜呈現(xiàn)由易到難的趨勢。從“看圖識詞”、“猜字謎”“一人描述一人猜詞”到“運用新學單詞描寫圖畫”“用新學單詞就某個主題討論”“用新學單詞編對話并表演”到“用新學單詞進行辯論”等等。通過不同的難易任務，讓學生參與到課堂學習活動中去，從而加深對詞匯的理解能力，提高詞匯運用能力。endprint

2.“奇妙記憶”為詞匯課堂任務的有效性錦上添花。英語詞匯學習本身就是比較枯燥乏味的事情。要保持學生學習詞匯的熱情，首先要提高他們記憶詞匯的效果，讓他們覺得詞匯學習并不是很難的事情。尋找有特色的記憶單詞的規(guī)律和方法也就成了詞匯教學的重要任務之一。我們說不管白貓黑貓，能抓老鼠就是好貓；不管什么方法，能記住單詞就是好方法。下面略舉兩例。如“奇思妙想法”。利用發(fā)音類似法，如單詞“tomb”中文發(fā)音類似“土墓”；利用拆分字母理解法，如“scar”理解成“S形的美女撞車留下疤痕”。看似荒謬的方法能讓學生記憶非常深刻。又如，“自編口訣記憶法”。例如這些單詞think， buy， fight， bring， seek的過去時形式類似，都以“—ought”結尾?？梢岳弥C音記憶這些單詞—“想買大袋棗”（想買打帶找）。

這些記憶任務為課堂教學注入了新鮮的血液，而且提高了課堂教學的趣味性和實效性，能讓學生體會到學習英語詞匯的樂趣。

3.課外任務是任務型詞匯教學的延續(xù)。任務型教學倡導的任務是精心組織的、以促進語言教學為目的的一系列活動。課堂外的任務是學生課堂語言學習的鞏固與延伸，是任務型教學有效的補充。

要熟練運用所學詞匯僅靠課內(nèi)學習是不夠的，還需要通過各種課外任務來鞏固，如課外閱讀大量英文書籍、采訪描寫身邊先進人物等。通過這些任務，可以增加學生接收英語的信息量，使學生盡可能多地掌握運用英語詞匯，使他們的詞匯覆蓋面擴大到現(xiàn)代生活。

詞匯的應用結合任務，使學生在做事的過程中，不知不覺地把詞匯應用到實際生活中。這樣，學生的主體作用得以充分發(fā)揮，從而使學生由知識的被動學習者轉變?yōu)橹R的主動探索者和發(fā)現(xiàn)者。這些正是任務型教學追求的目標。

三、恰當?shù)幕顒釉u價使任務型詞匯教學得以落實

學生英語學習效果的好壞，很大程度上取決于知識的落實情況。萬丈高樓平地起，沒有牢固的基礎知識，不可能建立好語言運用的雄偉大廈。所以狠抓基礎知識的落實尤其重要，而落實的關鍵則是讓學生真正成為復習的主體。那么什么樣的評價方式可以讓學生主動落實任務呢？在任務型教學中，教師的評價、同伴的評價、自我的評價要有效結合起來。

第一，教師實行的紙筆測試評價仍然很重要。通過聽寫、默寫、小測驗、簡短作文等形式可以檢測學生詞匯的運用情況。為了完成這些檢測任務，學生會積極地背誦落實。第二，同伴的評價是無形的促進。比如，“單詞pk”、“打擂臺”等方式。例如，復習單詞時，將全班分成幾個大組，教師說中文或英文，讓每組成員輪流說出甚至拼出單詞。說得多并且準確無誤的大組為勝。勝者獎輸者罰。在完成這種任務的過程中，每一個學生都希望為自己的小組努力，都不希望自己成了連累小組受罰的“罪人”，于是會努力去復習單詞。又如，可以讓學生每天輪流出五個問題，題目包括單詞拼寫、詞性變化和同義句等，出題者負責第二天的講評。為了出好題，講好題，學生不得不復習課本，從而促使他們自覺地習得語言。第三，自我評價督促自我反思。學習完一個單元，常問自己，“How many words have I learnt from this unit？”“I found these words and expressions useful：_______”“I hope to know more about________”。這些 “一日三省”的任務可以讓學生獲得及時的成就感并為后面的學習做出計劃。

積極為學生創(chuàng)造各類評價資源，讓學生參與評價活動會讓教學效果事半功倍。

四、總結

任務型詞匯教學的實施首先必須要有明確的教學目標，即高中三年學生要達到的詞匯要求和具體某一單元的詞匯學習要求。為了達到任務型詞匯教學的目標，教師要精心設計各項任務，包括學生個體或小組完成的課堂任務、奇妙記憶的任務、課外任務等。教師要注重開發(fā)各類評價資源以督促學生落實所學詞匯?？傊?，教師應該不斷探索任務型詞匯教學的途徑，更好地培養(yǎng)學生詞匯學習的主動性和有效性，從而使學生的英語綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

參考文獻：

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