張騰　陳曉霞　易國棟

摘要：本文對比中德教材《種群數(shù)量的變化》編寫異同。《NATURA》注重教學與當?shù)厣鐣钕嗦?lián)系，有利于STS教學的開展。知識水平上，《NATURA》涵蓋了此部分四大類重要知識點，要求知識水平高。借鑒《NATURA》實例引證并考慮中國自然生態(tài)條件，不僅可以豐富本節(jié)課的教學設計，也能給本節(jié)課的教材編寫提供一些寶貴的經(jīng)驗。

關鍵詞：中德 生物教材 種群數(shù)量的變化 對比研究

中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）24-0163-01

一、教材編寫內(nèi)容的比較結果

（1）知識點比較。表1中，德版《NATURA》以種群變化基本模型、R-對策和K-對策生物種群發(fā)展特點、集合種群的概念和特征以及Lotka-Volterra-Modell模型的批判性反思作為知識框架進行編寫，對比人教版教材編寫得更加深入。人教版以建構種群增長模型方法作為引例，著重闡述描繪種群數(shù)量的變化的J形曲線和S形曲線的各自特點，簡要敘述了種群數(shù)量波動和下降。

（2）實例引證比較。人教版教材編寫系統(tǒng)、具體、邏輯強，學生更容易接受新知?！禢ATURA》在其他三個知識點中所引證的實例同樣遵循對于知識點一的編排，引證具體實例分析影響種群數(shù)量變化的因素，辯證的分析所構建的關于種群數(shù)量模型?！禢ATURA》優(yōu)勢在于從實際入手->分析因素->提煉知識內(nèi)容->回歸實際->解決問題，實例引證服務于生產(chǎn)實踐是其主流特點。

（3）探究性課題比較?！禢ATURA》編排的探究性課題的數(shù)量多于人教版教材。從探究性課題的實踐性操作角度比較，人教版探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量變化更易操作，而《NATURA》中的四個探究性實踐則偏向于生物科學知識在實際生產(chǎn)生活中的發(fā)現(xiàn)與應用，米象種群數(shù)量的變化這一探究性課題應用于我國的教學課程中具有一定的新穎度。

二、結論與討論

（1）知識水平。通過對比兩版教材，德版教材適應于當?shù)亟逃虒W條件，并融入了當?shù)刈匀恢R，尤其是結合西歐多島的地理條件，加入了集合種群相關知識進行深入研究，啟發(fā)我們在教學設計中加入適應于當?shù)氐乩砣宋臈l件的研究有積極意義。德版教材中加入了R-對策和K-對策生物種群變化這一知識點，加深對植物種群數(shù)量變化的深入研究，啟發(fā)我們在實際教學過程中可適當加入對植物種群數(shù)量變化的討論。德版教材加入種間競爭種群數(shù)量波動，總結Lotka-Volterra-Modell模型，并對模型批判性進行反思。這個知識點可以在教學設計中加入種間競爭關系的兩個種群數(shù)量的變化波動圖的分析，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

（2）能力水平。通過對比可以看出人教版教材編寫更具有邏輯思維的特點，安排的探究性試驗在實際教學中能夠得到有效開展。而《NATURA》中安排的生物素材探究則傾向于社會生活。在實際教學中教師可以靈活運用教材，并結合當?shù)氐纳a(chǎn)生活，同時借鑒不同教材中的優(yōu)秀實踐素材來豐富我們的教學設計內(nèi)容，提高教學水平，踐行STS教學思想。

（3）情感水平。人教版與《NATURA》同樣闡述了這節(jié)課的知識與植保工作密切聯(lián)系。人教版列舉植保員對夏蝗的監(jiān)測這一工作的重要意義，說明這節(jié)課所學知識關乎國家、農(nóng)民的利益，關注保護瀕危動物、防治有害物種?！禢ATURA》中列舉兩個病蟲害防治工作來解讀植保工作的重要意義。在實踐教學過程中也可以觀察當?shù)刈匀簧鐣l件，并結合自身條件設計教學內(nèi)容，引起學生的情感共鳴。

總之，在對比兩國教材在《種群數(shù)量的變化》這節(jié)內(nèi)容的編排上可以看出，兩國在教材編寫的邏輯上有相似之處，且在教材編寫中依據(jù)自身國情各有優(yōu)勢。借鑒他國教材的優(yōu)勢可以給教師的教學設計提供豐富的素材，拓寬學生的知識面，激發(fā)學生學習興趣。

責任編輯：楊國棟