摘 要：沉浸式教學法通過講授非語言學科內(nèi)容，使學生自然進入情景，習得或無意識習得目的語，獲得接受和產(chǎn)出性技能。近年來，沉浸式教學法在對外漢語教學中越來越受關(guān)注。法國中學的漢語國際班自2008年開設(shè)以來，一直采取沉浸式漢語教學法，用漢語教授數(shù)學。通過漢語的跨學科使用，提升學生的漢語能力、數(shù)學素養(yǎng)，并使學生熟悉中國文化。這樣的教學是兩個學科之間的銜接點，有助于增強學生這兩門學科的能力。

關(guān)鍵詞：沉浸式教學法 對外漢語 法國漢語國際班

一、引言

沉浸式教學法于上世紀60年代起源于加拿大，指隔斷母語的影響，讓學生“浸泡”在純外語環(huán)境中習得外語。沉浸式教學法的重要措施就是用外語學習其他科目，語言學習放在學科學習的語境中，第二語言是教學語言，是學科教學內(nèi)容的語言媒介和工具。沉浸式教學法的理論基礎(chǔ)是S.D.Krashe二語習得的語言輸入假說，P.Jackson的隱性課程和D.Hymes的語言交際能力。

二、法國的漢語教學

沉浸式教學法最先在加拿大魁北克自治省的圣蘭伯特學區(qū)應(yīng)用于法語教學，后來廣泛應(yīng)用于美國、澳大利亞以及新加坡等國的二語教學。近年來，隨著漢語在國際教育領(lǐng)域的強勢崛起，對外漢語教學也開始關(guān)注、采用和推廣這種教學法。

漢語已成為法國發(fā)展最快的外語教育，在法國有超過10萬漢語學習者，其中近半數(shù)是中學生。根據(jù)法國漢語督學白樂桑（Bellassen）提供的數(shù)據(jù)1，2015～2016年，共有44227名中學生學習漢語，而在2004～2005只有9328人，10年之內(nèi)增加了400%。

雖然漢語在法國外語學習排行榜的排名從第9位升到第5位，但是，學校體制中的漢語課主要是選修課或興趣課。以漢語為第一外語的中學生主要分布在2008年以來開設(shè)的漢語國際班內(nèi)。目前，國際班的數(shù)量已經(jīng)突破40個，分散在10個學區(qū)，2015～2016年共有1973位學生。漢語國際班的學生以沉浸式教學法學習漢語，與其他國際班（法國中學體制內(nèi)共有15個語種的國際班）不同的是，漢語國際班除了漢語和漢語文學課外，還使用漢語教授數(shù)學，每周5～6課時，中國老師和法國老師各承擔一半課時，中國老師由國家漢辦派遣。其他國際班用二語教授的是歷史和地理。學生既要達到數(shù)學學科要求，又要鞏固和提升自己的漢語能力，畢業(yè)時Bac考試（高中業(yè)士會考）文憑上會帶有漢語學習標識。

三、用漢語教授數(shù)學的優(yōu)點

（一）為什么用漢語教數(shù)學？

首先，數(shù)學的客觀性使得學生可以依賴語境（學科內(nèi)容）理解高于自己能力的外語輸入，可以反復和自然地接觸漢語，并用漢語進行師生和生生交際活動。

其次，數(shù)學的普遍性使得各種主題的研究成為可能，如歷史（例如古代數(shù)學）、經(jīng)濟（數(shù)據(jù)處理，統(tǒng)計）、概率及其使用（生命科學、地球科學和醫(yī)藥學等）、建筑（比如黃金分割）、天文、高新技術(shù)等。

（二）用漢語教授數(shù)學對語言學習的幫助

語言不再是一個單純的學習對象，而是變成了進行有效溝通的載體，學生能用外語來交流非語言學科的相關(guān)主題。

通過精心挑選的主題（對于話語和背景的理解、實驗、猜想、探索研究途徑、溝通獲得的結(jié)果，對結(jié)果的評論），幫助學生掌握接受外語（閱讀和聽力）和表達外語（持續(xù)互動中的口語、寫作）的能力。但要注意減少數(shù)學的專有術(shù)語，使用簡單容易理解的詞語，使它們不構(gòu)成學生發(fā)言的障礙。數(shù)學比外語好的學生，講話時會比在語言課上更大膽。

利用數(shù)學軟件（動態(tài)幾何、代數(shù)、電子表格）可以很容易激發(fā)學生的口頭表達。況且，恰當?shù)厥褂眯畔⒑屯ㄐ偶夹g(shù)（資料搜集時使用外語的網(wǎng)絡(luò)資源、播客、視頻），也有助于延長接觸外語的時間。

促進學生掌握經(jīng)常使用短語和特殊的概念（原因、后果等）。如：關(guān)于上下級的短語、比較級和最高級、推理和論證、必要條件“應(yīng)該”、充分條件“足以”、疑問句、表示猜想的短語“似乎”“如果……那么……”、使用復合句（有連接詞）、描述幾何對象、與幾何結(jié)構(gòu)相關(guān)的說明、數(shù)字和數(shù)量等。

（三）用漢語教授數(shù)學對學習數(shù)學的幫助

通過另一種語言和另一種文化的棱鏡發(fā)現(xiàn)或重新發(fā)現(xiàn)某些概念，能使學生的注意力和興趣得到加強。外語比數(shù)學好的學生會覺得更自在，從而獲得自信。

通過其他國家特定的方法了解數(shù)學概念，能讓學生用不同的方法領(lǐng)會這些概念。例如，在盎格魯—撒克遜國家和中國，分數(shù)被系統(tǒng)分解為一個整數(shù)與一個小于1的分數(shù)的和。

某些語言的數(shù)學術(shù)語形象、生動的特點為它們所指稱的對象提供了更多的含義。通常定義直接體現(xiàn)在單詞中（這樣的例子比比皆是：漢語中suanfǎ（算法）的字面意思是“計算的方法”，而這個詞的法語詞源無法看出這一點）。

（四）沉浸式漢語教學具有多重文化層面

用漢語教數(shù)學為學生提供了許多加深了解中國文化和文明的機會。

首先，學習相關(guān)最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)讓學生熟悉有關(guān)國家的文化背景。我們很容易在媒體（報刊、互聯(lián)網(wǎng)）中找到這樣的信息：中國的人口變化；經(jīng)濟形勢（各地區(qū)之間的差距）等。通過學習均衡性、百分比、概率，會接觸到中國特有的文化資料（度量單位，貨幣等）。

此外，學習與科學有關(guān)的漢語文章、中國數(shù)學家的傳記、傳統(tǒng)心算技術(shù)等知識，能豐富學生的科學文化素養(yǎng)。

（五）為今后的學習奠定基礎(chǔ)

法國政府非常注重人才培養(yǎng)的“國際流動性”，學校重視提供具有多元文化視野的國際化課程。在學生流動性（國外學習、實習、交流）非常普遍的時代，受益于漢語數(shù)學課程，對于留學或未來的職業(yè)生涯是一個真正的附加值。

四、結(jié)語

沉浸式教學法既不是日常的外語翻譯，也不是“照搬”最初打算為外國學生提供的課程教學法。沉浸式教學是兩個學科之間的銜接點，優(yōu)勢在于語言學習、數(shù)學學習和文化學習三管齊下，幫助漢語教學在體制中站穩(wěn)腳跟。雖然不是完美的教學方法，但對青少年來說，比普通的外語課堂更加有效。

注釋：

①Jo?l BELLASSEN，Le chinois，langue émergente，Etat delenseignement du chinois en 2015-2016，http：//www.google.fr/url？url=http：//www.fcae.fr/pdf/Etat-du-chinois-DEC2015.pdf&rct;=j&frm;=1&q;=&esrc;=s&sa;=U&ved;=0ahUKEwig_dvE2JLWAhXCxlQKHZliDnEQFggUMAA&usg;=AFQjCNH6l7n_rHvgxchGGJC5FDOwS2AyXQ

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（畢笑 上海 華東師范大學外語學院 200241）