關(guān)芯

摘 要：結(jié)合實(shí)際，針對(duì)幼兒教師的早期閱讀指導(dǎo)對(duì)幼兒的影響進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：早期閱讀指導(dǎo)；幼兒；影響

1 問(wèn)題提出

隨著社會(huì)的發(fā)展與早期閱讀活動(dòng)的受重視度加深并廣泛開展，有關(guān)早期閱讀的教育理念和教育方式發(fā)生了巨大的變化，有效的閱讀指導(dǎo)策略不僅可以幫助幼兒拓寬視野，還能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，而幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展不是單一的，而是在發(fā)展表達(dá)能力的同時(shí)也開發(fā)了幼兒各方面的能力。如果能引導(dǎo)他們能以正確的方式閱讀，那對(duì)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)是相當(dāng)大的幫助和提升，而教師的指導(dǎo)策略就起到了很重要的作用。

3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中提出幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自在、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)。為幼兒提供豐富、適宜煩人低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖說(shuō)、講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力。

2 早期閱讀

早期閱讀是指嬰幼兒從口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言過(guò)渡的前期閱讀準(zhǔn)備和前期書寫準(zhǔn)備。嬰幼兒憑借變化豐富的色彩、生動(dòng)形象的圖像、成人的口語(yǔ)講述以及相應(yīng)的語(yǔ)言文字來(lái)理解以圖為主的嬰幼兒讀物的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)，都是早期閱讀。

早期閱讀不僅僅是讓幼兒看書讀書，在閱讀的過(guò)程中，幼兒積累大量的詞匯，在閱讀能獲得大膽說(shuō)與傾聽他人說(shuō)的能力，能形成好的聽說(shuō)習(xí)慣，能大大提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

3 閱讀指導(dǎo)策略

創(chuàng)編法，故事是依據(jù)一定的內(nèi)在規(guī)則構(gòu)成的，幼兒在學(xué)習(xí)創(chuàng)編故事就是在理解故事、積累相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，嘗試運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)編出符合一定規(guī)則的故事。創(chuàng)編故事是一種對(duì)幼兒具有積極意義的創(chuàng)造性活動(dòng)。組織幼兒創(chuàng)編故事的基本思想是：在幫助幼兒感受、理解故事的前提下，不斷提高幼兒對(duì)故事與形式構(gòu)成的敏感性，從而變出完整的故事。

游戲法，這是指教師運(yùn)用有規(guī)律的游戲，訓(xùn)練兒童的正確發(fā)音，豐富兒童詞匯和學(xué)習(xí)句式的一種方法。游戲是符合學(xué)前兒童年齡特點(diǎn)的活動(dòng)，運(yùn)用游戲方法進(jìn)行教育是兒童語(yǔ)言教育中常見的活動(dòng)方式之一。目的在于提高兒童學(xué)習(xí)興趣，集中兒童的注意，促進(jìn)兒童各種感官和大腦的積極活動(dòng)。這一方法的具體運(yùn)用是根據(jù)兒童語(yǔ)言教育目標(biāo)和內(nèi)容選擇和編制游戲。要求目標(biāo)明確，規(guī)則具體，便于兒童理解，達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)言能力的目的。

表演法，是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)前兒童學(xué)習(xí)表演作品，以提高表達(dá)能力的一種方法。這一方法的具體運(yùn)用的教師必須在兒童理解詩(shī)歌、故事、散文等作品內(nèi)容，并能熟練朗讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)兒童正確的運(yùn)用聲調(diào)、韻律、節(jié)奏、速度等進(jìn)行這些的朗讀和表演；教師必須在兒童理解故事內(nèi)容、熟悉人物對(duì)話以及體會(huì)角色心里的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)兒童正確的運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等扮演角色，在現(xiàn)故事情節(jié)，進(jìn)行故事表演。

大班幼兒的諸多能力都有了大幅度的提升，大班幼兒的思維較之中班有序，表現(xiàn)為：大班幼兒在閱讀那些篇幅長(zhǎng)且情節(jié)點(diǎn)多的圖畫故事書時(shí)能將故事中相同的幾個(gè)情節(jié)點(diǎn)加以初步的歸納理解，但不能對(duì)故事的主題進(jìn)行概括。大班幼兒有極強(qiáng)的求知欲，認(rèn)字的數(shù)量也變多，想象力也變得更豐富了，閱讀的個(gè)性化也趨于明顯。

為此，研究者對(duì)大班幼兒進(jìn)行了不同閱讀指導(dǎo)策略對(duì)閱讀幫助與作用的研究。

4 指導(dǎo)結(jié)論

4.1 幼兒自身的個(gè)體因素對(duì)表達(dá)能力的影響

幼兒在不同閱讀指導(dǎo)方式中所表現(xiàn)出的能力和此種方式教學(xué)的效果也是不同的。稍為內(nèi)向的幼兒在大家一起參與的教學(xué)活動(dòng)中則顯得尤為膽怯，不敢大膽的說(shuō)，而在教師的仔細(xì)指導(dǎo)下（提問(wèn)法），幼兒則能表達(dá)出自己的想法，性格活潑外向的孩子在活動(dòng)中能夠主動(dòng)地說(shuō)出自己的想法，而性格內(nèi)向的孩子往往需要老師的一點(diǎn)點(diǎn)指導(dǎo)和引導(dǎo)才能說(shuō)出自己的想法。

對(duì)于性格活潑幼兒來(lái)說(shuō)，有趣的教學(xué)方式，尤其是大家一起參與并以自我為主的教學(xué)活動(dòng)更有利于他們表達(dá)能力的發(fā)展，在簡(jiǎn)單傳統(tǒng)的指導(dǎo)方式中，他們則減少了對(duì)故事的興趣，在教學(xué)過(guò)程中顯得稍為消沉。

4.2 不同指導(dǎo)策略對(duì)閱讀活動(dòng)的作用

表演法閱讀指導(dǎo)策略對(duì)幼兒的表達(dá)生動(dòng)性與完整性有較明顯的促進(jìn)作用，且更能激起幼兒的興趣。幼兒能夠按照自己方式來(lái)表演出故事的內(nèi)容并表達(dá)出故事的意義，表演法旨在讓幼兒大膽的利用生動(dòng)的語(yǔ)言和表情來(lái)傳達(dá)想法，這對(duì)表達(dá)能力有很好的幫助，幼兒本身就容易使自己融入到某個(gè)情景中，表演法就很好的利用了這一點(diǎn)，在表演中幼兒能夠有勇氣去演，同伴之間更是會(huì)相互影響和感染。

語(yǔ)言的發(fā)展在于讓幼兒有勇氣、并想要將自己的話說(shuō)出來(lái)，在以幼兒為主導(dǎo)者的活動(dòng)中能發(fā)現(xiàn)，幼兒比較與以教師為主導(dǎo)者的活動(dòng)中更加的積極并用于表現(xiàn)自己，在這些活動(dòng)中幼兒能夠按照自己的想法和意思來(lái)將故事說(shuō)出來(lái)，在表達(dá)的生動(dòng)性和語(yǔ)句的豐富性上可以看出，幼兒更能有自己的想法而不是按照老師的意思或根據(jù)老師的引導(dǎo)，在語(yǔ)言表達(dá)能力上，自信心以及積極的態(tài)度是最為重要。

提問(wèn)法閱讀指導(dǎo)策略對(duì)提高幼兒的表達(dá)生動(dòng)性、詞匯豐富性和語(yǔ)句完整性作用相對(duì)較弱。提問(wèn)法的主導(dǎo)者是教師，此方法是通過(guò)教師對(duì)幼兒的提問(wèn)并指導(dǎo)幼兒運(yùn)用準(zhǔn)確的發(fā)音、完整的語(yǔ)句、豐富的詞匯來(lái)回答教師的問(wèn)題。教師在這種方式中是引導(dǎo)者，提出問(wèn)題并且讓幼兒以一定的要求回答出教師提出的問(wèn)題，這種方式對(duì)于那些比較內(nèi)向且語(yǔ)言表達(dá)能力不太好的幼兒來(lái)說(shuō)是種幫助，他們能夠在教師的引導(dǎo)下說(shuō)出詞句，但這種方式中，幼兒顯得略為被動(dòng)，缺乏了一些趣味性，對(duì)于故事的整體講述來(lái)說(shuō)是有缺點(diǎn)的，對(duì)于生動(dòng)性這點(diǎn)來(lái)說(shuō)是最為明顯的，被動(dòng)的指導(dǎo)策略使得幼兒失去自主的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在詞匯的運(yùn)用上則顯得十分單一，語(yǔ)句的殘缺較為嚴(yán)重。

創(chuàng)編法閱讀指導(dǎo)策略對(duì)幼兒詞匯豐富性有促進(jìn)作用，而對(duì)表達(dá)生動(dòng)性則相對(duì)欠缺。創(chuàng)編法是讓幼兒通過(guò)自己豐富的想象力來(lái)將自己的想法表達(dá)出來(lái)的方式，并且在個(gè)人間競(jìng)賽的條件下進(jìn)行，會(huì)讓幼兒們更加有興趣并積極的參加創(chuàng)編。在教師給予提示和要求的條件下進(jìn)行，進(jìn)行自主創(chuàng)編，并且用個(gè)人競(jìng)賽的方式進(jìn)行，這也幫助幼兒能夠在比賽中更加積極主動(dòng)的參與其中，能夠有機(jī)和勇氣將自己的想法表達(dá)出來(lái)。但創(chuàng)編法卻使幼兒失去了一些生動(dòng)性，幼兒在創(chuàng)編故事的時(shí)候容易因?yàn)橄胍Φ膶⒐适轮v述出來(lái)而忽視了生動(dòng)性。

表演法比較適用于性格活潑的幼兒，提問(wèn)法比較適用于性格內(nèi)向的幼兒。在教學(xué)中，性格內(nèi)向的幼兒不會(huì)主動(dòng)地拒收舉手回答問(wèn)題，而老師的提問(wèn)相對(duì)適合這些相對(duì)被動(dòng)的幼兒，他們通過(guò)思考和回憶能夠在腦海中找到相對(duì)的答案。

5 對(duì)閱讀指導(dǎo)方式的反思

5.1 在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)和內(nèi)容的豐富性和趣味性，讓幼兒呢夠有興趣去參與到活動(dòng)中并有興趣的說(shuō)話并在活動(dòng)中生動(dòng)的表現(xiàn)自己的想法。

5.2 在圖書的選擇當(dāng)中，選一些幼兒會(huì)感興趣的并且符合他們年齡發(fā)展的圖書，并以有趣的方式講出來(lái)。

5.3 對(duì)于性格較為活潑的幼兒多使用一些能讓他們?yōu)橹鲃?dòng)接受和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，對(duì)于內(nèi)向的幼兒多一些指導(dǎo)，使他們敢于說(shuō)出自己的想法，通過(guò)老師的提示與幫助來(lái)提高表達(dá)的連貫性和詞匯豐富性。

5.4 通過(guò)游戲來(lái)培養(yǎng)幼兒的想象力，游戲是幼兒不可缺少的一部分，將有趣的游戲或活動(dòng)融入到課堂中去，讓幼兒能夠發(fā)揮自己的想象力，有東西可將，敢于說(shuō)話是建立在有想法的基礎(chǔ)上的。

5.5 對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力不同的幼兒，教師要采用不同的指導(dǎo)方式來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)于能力較差的幼兒應(yīng)投入更多的精力和時(shí)間來(lái)幫助他們?cè)诒戆l(fā)能力上的發(fā)展。endprint