劉寧

摘 要： 針對高中政治課教學中存在的問題，以建構主義教學理念、認知心理學教學理論、行為主義心理學理論為支撐，提出“四維一體”教學模式，即構建包括“閱讀維度”、“精講維度”、“思辨維度”、“精練維度”在內的“四維一體”的課堂空間，使學生多維度學習，教學多維度支撐，課堂多維度拓展，打造簡潔、高效、動態(tài)的立體教學空間，構建高效政治教學課堂。

關鍵詞： 教學模式 四維一體 高效教學

1.高中政治課教學存在的問題

高中政治教育是高中教育的核心課程，不僅對完善素質教育體系至關重要，而且能幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，促進學生健康發(fā)展成長。但高中政治教學仍存在一些問題。

1.1教育目標的唯智傾向

高中政治教育的重要意義不僅使學生掌握政治知識，而且使學生擁有一定的道德觀念、政治觀點、行為規(guī)范，但長期以來在高考指揮棒下，高中教學目標很明確，即追求高的升學率，政治教學同樣如此。在此目標指導下，一些教師把主要精力放在政治知識的灌輸和學生做題技巧訓練上，對學生缺乏正確的政治方向引導，忽視學生正確人生觀、思想方法的培養(yǎng)和行為規(guī)范的指導，教育目標的唯智傾向往往導致有的學生政治科目得高分而政治素質低下。

1.2教學內容理性多情感少

經歷數次課程改革的高中政治教育內容在貼近生活方面有了較大進步，但政治生活與哲學部分內容中理論性仍然較強，與高中學生的身心發(fā)展特點和知識水平有所脫節(jié)，加之部分內容缺乏實踐性，必然會影響學生對知識的理解，過強的理性化難以顧及學生的情感教育，加上有些教師本身對思想政治實踐的不重視，使得思想政治教育不易達到理想的教育效果[1]。

1.3教學效果評估的不科學性

高中思想政治課程本應是高中課程中最能夠體現多角度全面性評價的課程，但高考目標追求和唯智傾向必然帶來評估的不科學性，目前一些學校仍然以學生政治分數作為評價標準，缺乏過程評價和行為評價，這種評價標準顯然違背學生成長發(fā)展規(guī)律，不利于學生身心發(fā)展，而且評價導向的偏差可能導致學生片面追求高分數，致使教師將政治教育教學重點放在智力方面，而忽視學生世界觀、人生觀、價值觀等基本素質的培養(yǎng)。

1.4教育模式單調缺乏創(chuàng)新

高中政治教育新教材與以往教材相比，增加了一些貼近生活和學生實際的內容，但是有些教師仍然沿用以往的教學模式，采用以講述法等為主的教學方法。以往教學模式一方面不能有效激發(fā)學生思維，另一方面課堂教學氛圍不生動，難以激發(fā)學生學習興趣，不僅不利于學生對知識點的理解，影響政治課堂教學的有效性。

2.“四維一體”教學模式的提出及理論支撐

教學模式是傳達教學內容的重要方式，直接影響教學效果。從“滿堂灌”教學模式，到新課改背景下以學生為主體的高效互動的課堂探究模式，從大膽超前的“兵教兵”杜郎口模式，到“學進去、走出來”的新型學講模式等，中學教學中多種模式不斷探索實踐。高中政治教學由于德育性質和思想性、人文性、實踐性的特點[2]，決定了有別于高中其他課程教學。以往高中政治教學模式下學生缺乏學習興趣和主動參與意識，教學效果不理想。把課堂教學空間分成“閱讀維度”、“精講維度”、“思辨維度”、“精練維度”，構建“四維一體”的課堂空間，使學生多維度學習，教學多維度支撐，課堂多維度拓展，打造簡潔、高效、動態(tài)的立體教學空間，能夠有效調動積極主動參與學習的情緒，構建高效教學課堂，極大增強教學效果。

2.1建構主義的教學理念

建構主義認為：學習者建構自己的理解，新的學習依靠現有的理解，社會性的互動可以促進學習，意義學習發(fā)生在真實的學習任務中。因此，教學目的并不是試圖為學習者勾畫一個外部現實的結構，而是幫助學生建構出自己對外部世界有意義的、概念的、功能的描述。意義是學習者通過新舊知識經驗間反復的、雙向的相互作用過程而建構成的[3]。

2.2認知心理學教學理論

布魯納認為：教學理論必須考慮三件事，即學生的性質、知識的本質、知識獲得過程的性質。學生的心智發(fā)展，雖然有些受環(huán)境的影響，并同時影響環(huán)境。但主要是獨自遵循自己特有的認識程序。教學目的就是幫助和形成學生智慧或認知的發(fā)展。因此，教育工作者的任務，是把知識轉化為一種適應正在發(fā)展著的學生的某種心智形式[3]。

2.3行為主義心理學教學理論

斯金納認為，學生的行為是受行為結果影響的，若要學生做出合乎需要的行為反應，必須形成某種相倚關系，根據這一原理，形成了一種相倚組織的教學過程，這種教學過程對學習環(huán)境的設置、課程材料的設計和學生行為的管理做出了系統(tǒng)的安排[3]。

3.“四維一體”教學模式的實施途徑

3.1閱讀維度

有學者認為，擁有閱讀能力的人，不僅能夠在人際交往中獲得溝通能力，還能獲得學習能力，比如探究力、創(chuàng)造力、想象力等。這種學習能力是一種正循環(huán)的狀態(tài)。閱讀能力決定了創(chuàng)造性思維的能力，是一個人綜合素質的重要組成部分，是一個人實現終身學習和發(fā)展的基礎能力。

在政治教學實踐中，學生不會讀書，不會讀政治書往往直接影響高中政治教學效果。在高中階段有些專業(yè)知識內容雖然有一定難度和深度，但政治學科教學內容是比較貼近生活的，例如經濟生活中的商品、貨幣、價格、消費、銀行、稅收等，都可以通過學生自主閱讀掌握大部分內容。所以在課堂中，首先讓學生研讀教材，并把課堂閱讀分為略讀和精讀。略讀往往以標題、目題、每段第一句話作為主要對象，目的在于快速把握教材的主要內容。精讀是在教師指導下的閱讀，針對某個具體問題，詳細閱讀教材內容。例如：在經濟生活第四單元第十一課，經濟全球化和對外開放中，通過教師提前提出問題和關注點，引導學生通過自己研讀，了解經濟全球化的含義、表現、載體、影響、了解WTO的有關知識，中國加入WTO的意義等，通過閱讀讓學生積極主動參與到學習過程中，掌握知識并在自主獲取知識的過程中產生愉悅感，進而形成主動學習的欲望，形成良性循環(huán)。endprint

3.2精講維度

學生對知識的掌握和了解對于不同內容是有區(qū)別的。學生會的不講，學生不會的重點講，課堂上采用教師精講和學生精講相結合的方式。既然是精講就意味著突出重點、針對難點。所以在閱讀基礎上通過學生小組合作探究的方式概括整理出問題，教師根據教學目標結合學生實際有重點地選擇精講，并做到簡潔明確，要點突出。例如：經濟全球化的重點是經濟全球化的影響，在分析時注重辯證分析，積極影響主要從生產力、生產要素、國際分工、幾個角度重點剖析。消極影響從不平衡、不穩(wěn)定兩個角度分析并概括經濟全球化的實質。

學生精講方面，由學生在課前通過小組合作探究，選取一個重點問題準備。課上由小組代表針對學生問題進行講解。學生精講的目的是發(fā)現學生對于學習內容的掌握程度。教師可以根據學生精講的程度進行點撥和拓展，既發(fā)揮了學生的主動性又查知了學情并增強了課堂的互動性。

3.3思辨維度

理不辯不明，思辨性是政治學科的重要特點。在政治教學內容的處理上，精心設計的思辨性問題能夠挖掘學生的思維潛力，彰顯思維的張力、增強學生的理解力。適當采取課堂辯論形式更可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學生參與積極性，更加深刻領會學習內容。

在經濟全球化的問題上，通過設計思考題：一經濟全球化浪潮中我們是進還是退，二經濟全球化是對發(fā)達國家有利還是對發(fā)展中國家有利，組織學生選擇其中一個觀點，分成正方和反方進行辯論。學生在對這兩個問題的辯論過程中加深了對經濟全球化的認識。在文化生活部分，圍繞“經典文化和流行文化哪種更流行”讓學生更深刻地感悟文化現象，在辯論中提高文化選擇的自覺性。

以往政治教學由于學科性質的特殊性往往不敢讓學生過于發(fā)揮，學生處于單純的被動接受中。在互聯網普及信息傳遞速度加快的新時代背景下，以熱點時政為背景，以熱門話題為切入點，以重點內容為著眼點，采取更加積極靈活的方式。激發(fā)學生的學習積極性和探究性，讓學生在爭辯中更好地理解，既堅持了政治學科的價值導向引導，又加強了對學生的認同教育。

3.4精練維度

課堂評價是檢驗教學實效性的必要環(huán)節(jié)。文科和理科考察要求不同，文科題目不在多而在于精。目的是檢驗學生對于所學內容的理解把握程度，提高獲取信息、概括信息，結合材料分析，組織表達等能力。

精練首先在考查方式上要有梯度、有難度。既要有基礎考查，又要有能力鍛煉。默寫提綱、判斷題、單選題，多選題、簡答題、探究題，不同的練習形式有不同的能力要求，能反饋學生不同的掌握情況。例如在提高開放型經濟水平內容考察上選擇熱點時政“一帶一路”為背景的試題，一道客觀題考查學生對于“一帶一路”提出的背景思考，主要針對經濟全球化。一道主觀題主要考查學生結合“一帶一路”材料分析國家提高開放型經濟水平的具體措施。精練還要注意選擇不同的材料形式，例如圖表分析題，形式上可以用折線圖、柱狀圖、餅狀圖，設問上可以概括經濟現象、經濟信息等。多種類型的習題，多種形式的考查，加上適當的變式訓練。既有知識的遷移，又有學科思維的強化及答題方法和習慣的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]賀廣，寶良.談高中思想政治教育存在的問題及對策[J].民族高等教育研究，2014（3）：59-62.

[2]黃艷梅.淺談高中政治老師必須具備的十種能力[J].成功（教育），2011（14）：61.

[3]崔允漷.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社，2009：44-81.endprint