摘要：隨著近年來各大高校的擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問題成為我國(guó)目前比較嚴(yán)峻的問題之一，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)越來越受到重視，所以各大

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重要性及發(fā)展現(xiàn)狀

（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重要性

2017年全國(guó)高校畢業(yè)生總量達(dá)到795萬，2月10日人社部下發(fā)《關(guān)于做好2017年全國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》要求各地拓展就業(yè)渠道，實(shí)施高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃確保就業(yè)局勢(shì)穩(wěn)定。一方面國(guó)家經(jīng)濟(jì)進(jìn)入發(fā)展的新常態(tài)，就業(yè)崗位增加數(shù)有限；另一方面高校畢業(yè)生數(shù)量逐年遞增，就業(yè)壓力不減。為緩解大學(xué)生就業(yè)壓力，調(diào)整大學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)，從政府到高校不斷鼓勵(lì)和扶持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)和加強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育是高校素質(zhì)教育的重要組成部分，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能。然而，高校創(chuàng)業(yè)教育時(shí)問較短，尚未形成完整和規(guī)范的教育體系，諸多高校也僅以公選課或選修課形式出現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中，且教學(xué)模式和教學(xué)方法均沿用一般理論教學(xué)形式，未能突出創(chuàng)業(yè)教育特色和引起師生重視，所以加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國(guó)現(xiàn)階段高等教育的重中之重。

（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1997年，清華大學(xué)舉辦的“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”成為我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育正式的開端，但與發(fā)達(dá)國(guó)家相比我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的起步還是較晚。1999年1月國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)的教育部提出，要“加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”。在其中，首先在高校產(chǎn)生了廣泛影響的是在1999年的全國(guó)“挑戰(zhàn)杯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽”。之后在2002年之后教育部逐步在9所高校開展創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)，至此拉開了我國(guó)大學(xué)開展創(chuàng)業(yè)教育的序幕。

二、高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的問題

（一）對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的定位不準(zhǔn)確

我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)起步較晚，創(chuàng)業(yè)教育力度不夠，使大多數(shù)高校無法正確的認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)教育，也就是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育沒有一個(gè)正確的定位，有些學(xué)校認(rèn)為自己的就業(yè)率高，不需要開展創(chuàng)業(yè)課程；還有些學(xué)校認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是少數(shù)人的作為，不適用大多數(shù)學(xué)生，所以不需要設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程。正是因?yàn)橛行└咝?duì)創(chuàng)業(yè)教育的誤解，很多高校的創(chuàng)業(yè)教育體系并沒有加入到全面發(fā)展的素質(zhì)教育行列中去，而是處于“業(yè)余教育”。主要是國(guó)家支持政策不完善，高校領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制不到位，怎樣開展創(chuàng)業(yè)教育還處在無組織、無規(guī)則、無資金的狀態(tài)，使得創(chuàng)業(yè)教育被看作為“業(yè)余教育”，還有些高校不允許大學(xué)生在校期間進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，更阻礙了學(xué)生們創(chuàng)業(yè)的熱情。

（二）缺乏創(chuàng)業(yè)教師

目前，盡管國(guó)家教育部多次提出舉辦創(chuàng)業(yè)教育教室培訓(xùn)班和研討會(huì)，但高校創(chuàng)業(yè)教師不足的現(xiàn)象還是存在，這將大大阻礙創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)高校的發(fā)展。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)師資短缺的現(xiàn)象已經(jīng)不是鮮為人知的事情了，其中一個(gè)重要的原因是因?yàn)椋簞?chuàng)業(yè)教育課程沒有成為大學(xué)助推課程，課時(shí)安排比較少，這就使老師缺乏了對(duì)執(zhí)教創(chuàng)業(yè)課程的動(dòng)力。此外，創(chuàng)業(yè)課程對(duì)實(shí)踐性的要求很高，要求老師具備很強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，這也是阻礙老師執(zhí)教創(chuàng)業(yè)課程的一大原因，在校的大學(xué)教師并沒有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，也就不能承擔(dān)對(duì)創(chuàng)業(yè)課程的教授?？紤]到這些原因，也就不難理解我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教師缺乏的現(xiàn)狀了。

（三）高校創(chuàng)業(yè)教育缺乏理論與實(shí)踐的結(jié)合

創(chuàng)業(yè)教育課程不僅要求要有理論方面的支持，也要有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在教學(xué)形式也都采取靈活的教學(xué)方式，國(guó)外的創(chuàng)業(yè)教育多采取現(xiàn)實(shí)模擬、案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等，盡量使學(xué)生在一個(gè)逼真的環(huán)境下提升自己的創(chuàng)業(yè)能力。但是目前，我國(guó)部分高校的創(chuàng)業(yè)教育還處在以理論為主的階段，基本沒有實(shí)踐的加入，使得理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，采取的也都是傳統(tǒng)教學(xué)模式和單一的教學(xué)方法，學(xué)校沒有給學(xué)生們提供模擬的空間讓其進(jìn)行實(shí)操。學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無法把老師所講的理論運(yùn)用到實(shí)踐中，這使學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)理論并不能深入的理解，導(dǎo)致有理論沒有“用武之地”的局面，實(shí)則空談。

三、對(duì)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育問題的對(duì)策研究

（一）對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行科學(xué)有效的定位

1989年，聯(lián)合國(guó)教科文組織提出了學(xué)習(xí)三本護(hù)照，其中就有創(chuàng)業(yè)能力問題，而且特別要求把創(chuàng)業(yè)能力問題擺在與其他問題同等的位置。這就說明了創(chuàng)業(yè)教育在當(dāng)今世界范圍內(nèi)的重要性，在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的過程中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神還可以提高個(gè)人品質(zhì)最終真正達(dá)到全面發(fā)展。它不僅是解決大學(xué)生就業(yè)難的長(zhǎng)效辦法和機(jī)制，還可以通過高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育而使一批青年人步入創(chuàng)業(yè)的道路，培養(yǎng)年輕一輩的創(chuàng)業(yè)人才，通過一部分人的創(chuàng)業(yè)來增加社會(huì)就業(yè)機(jī)會(huì)，有效促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)活力。因此，我國(guó)高校應(yīng)該積極發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)業(yè)教育融入到素質(zhì)教育中去，成為教育體系的一部分，而不是“業(yè)余教育”。

（二）組建有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍

創(chuàng)業(yè)教育的重中之重在于教師?？梢圆痪窒拊诟咝?nèi)，向社會(huì)招聘有理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)教師，包括優(yōu)秀的企業(yè)家，企業(yè)高管，有經(jīng)驗(yàn)的高校老師等，讓這些新鮮血液注入高校創(chuàng)業(yè)教育，這樣讓各方面人才參加的創(chuàng)業(yè)教師已成為創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍擴(kuò)充的首選。同時(shí)，也要大力開展對(duì)本校教師的創(chuàng)業(yè)教師資格的培訓(xùn)，使創(chuàng)業(yè)教師的隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，質(zhì)量不斷上升。

（三）設(shè)置創(chuàng)業(yè)新課程，加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合

創(chuàng)業(yè)教育中一個(gè)有效提升學(xué)習(xí)效率的途徑就是：理論與實(shí)踐相結(jié)合?？梢园褎?chuàng)業(yè)課程分為兩類：創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)課和創(chuàng)業(yè)實(shí)操課。大學(xué)的具體課程設(shè)置可以根據(jù)各個(gè)專業(yè)不同的特征而定，通過公共課以及必修課和選修課的形式使學(xué)生感到創(chuàng)業(yè)課程的重要性。在設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程的同時(shí)，也應(yīng)開展一系列有關(guān)創(chuàng)業(yè)的活動(dòng)，如創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽，成功企業(yè)家創(chuàng)業(yè)演講，參觀創(chuàng)業(yè)基地，組建創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)交流會(huì)等。高校在設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程時(shí)應(yīng)對(duì)癥下藥，依據(jù)自身大學(xué)本身情況來設(shè)定有利于本校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)課程，讓學(xué)生能夠體會(huì)到創(chuàng)業(yè)課程的樂趣，并對(duì)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣。搭建平臺(tái)，讓學(xué)生能夠有一定的空間去學(xué)習(xí)和討論創(chuàng)業(yè)知識(shí)及技能，從而達(dá)到高校與社會(huì)良性互動(dòng)的創(chuàng)業(yè)教育格局。

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作者簡(jiǎn)介：林志超（1996.09-），男，漢族，浙江臺(tái)州人，大四學(xué)生，主要要從事工商管理專業(yè)。endprint