李躍

教師尊重和信任學生，尊重學生的自主權以及他們獨特的思維方式和活動方式是新課程改革的要求。然而，在我們平時的調研聽課中，確實發(fā)現(xiàn)不少教師可以說是才華橫溢的演說家、問題設計的專家。他們在課堂上唯我獨尊，喜歡自我表現(xiàn)，把學生該說的、學生該做的都包辦了。在課堂中一味地展現(xiàn)自我，忽略學生的存在，難免產(chǎn)生課堂上的“霸權主義”。筆者認為，警惕課堂上的“霸權主義”，是在課堂教學中突出學生主體地位，把課堂變?yōu)閷W堂，把課堂還給學生的應有之義。

課堂教學應警惕教師的話語霸權。課堂即學堂，是學生學習的地方。教師把課堂作為自己的陣地，不給學生留有說話的時間，不讓學生充分表達自己的觀點，由此產(chǎn)生話語霸權。警惕教師話語霸權，要求教師要學會傾聽，教師太會說不是好事。專業(yè)的教師不僅把話語權還給學生，而且還是善于傾聽的。教師只有俯下身來，傾聽學生的心聲，走近學生的心靈，才能觸摸學生情感的溫度，靜聽學生思維抽穗和知識拔節(jié)的聲音。

課堂教學應警惕教師的問題霸權。善教者必善問。從課堂教學設計看，教師設計問題是為了更好地教學，而且真正的問題設計，應是基于學生需要的問題設計。但是，在平時的教學中，教師往往是課堂上問題設計太多，他們成為頻繁的發(fā)問者，學生只能是被動的學習者。警惕問題霸權，教師要恰當?shù)卦O計問題教學，要符合課程標準要求，符合學生實際；問題設計應該是學生需要的問題，學生不能自己解決的問題；問題設計不能只有教師的課堂提問，可以給學生時間，讓他們提出問題，教師來引導學生思考、組織學生回答。

課堂教學應警惕教師的生成霸權。課堂教學追求預設與動態(tài)生成。在教學實踐中，我們能夠感受到，生成離不開預設，但只有充分預設，才能有更多精彩生成，才能構建和諧課堂。學生在這個過程中不是機械地記憶教材或回答教師界定的內容，而必須結合個人經(jīng)驗或已有的知識來組織自己的語言、闡述自己的想法或觀點，形成自己對教學內容的個性化理解。但在平時的調研中，我們感受到有些教學生成卻是在教師的教案中早已預設好的。這樣，無形中就構成教師對學生課堂中生成的霸權。

課堂教學應警惕情感霸權。新課程改變了單純的“知識灌輸”的教學模式，把學生的情感體驗引入了課堂，教學過程中教師通過學生活動的設計，讓學生在交互融合的情感體驗中構成互助學習伙伴。因此，課堂教學不再是單純知識的傳授，“情感、態(tài)度、價值觀”也是教學效果的重要指標。可實際的教學中，教師往往只注重情感的“外衣”，忽視學生真正的情感體驗。克服教學中的情感霸權，還學生真實的情感體驗，讓“偽情感”遠離我們的課堂，是新課程改革的要求，也是我們每個教師的責任！

（作者系山東省棗莊市薛城教研室政治教研員）