王玉軍+王唯薇

【摘 要】因初高中教學(xué)內(nèi)容和教材編寫體系的差異，目前客觀存著初高中歷史教學(xué)脫節(jié)的問題，就如何提煉歷史學(xué)科核心概念、如何圍繞核心概念設(shè)計不同學(xué)段的學(xué)習進階、如何運用學(xué)習進階調(diào)控不同學(xué)段的歷史學(xué)習，從而有效化解初高中歷史銜接脫節(jié)帶來的學(xué)習困擾進行案例研討。

【關(guān)鍵詞】核心概念；學(xué)習進階；銜接教學(xué)；研究

【中圖分類號】G633.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）67-0050-03

【作者簡介】1.王玉軍，江蘇省建湖縣教研室（江蘇建湖，224700）教研員，高級教師；2.王唯薇，江蘇省鹽城市大豐區(qū)實驗初級中學(xué)（江蘇鹽城，224100）教師，一級教師。

一、歷史學(xué)科核心概念釋義及其提煉

1.歷史學(xué)科核心概念釋義。

所謂歷史學(xué)科核心概念，它是某個歷史知識領(lǐng)域的中心，是具有超越課堂之外的持久價值和遷移性價值的關(guān)鍵性概念、原理和方法。北京師范大學(xué)朱漢國教授在《普通高中歷史課程標準解讀》中將它理解為“在掌握具體歷史史實的基礎(chǔ)上，通過抽象概括而形成的對歷史史實本質(zhì)性的認識”。

歷史學(xué)科核心概念對歷史教學(xué)意義重大。因為正是諸多歷史學(xué)科核心概念集合在一起，才構(gòu)成了歷史學(xué)科教學(xué)的“骨架”。這些核心概念之間存在的諸多關(guān)聯(lián)，能夠為學(xué)生建立起不同知識間的有機聯(lián)系，幫助學(xué)生形成較為系統(tǒng)、全面的知識結(jié)構(gòu)和概念體系。當學(xué)生通過核心概念入手，逐步對其本身及更下位的歷史知識或概念有了較為細致的掌握時，就能更加靈活地運用它來解釋更多的歷史現(xiàn)象，理解更為復(fù)雜的歷史事實，形成宏觀的歷史視野，培養(yǎng)起更深厚的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

2.歷史學(xué)科核心概念的提煉。

從目前初中歷史教材的編寫看，由于更多地突出歷史發(fā)展階段的主題性，一定程度上弱化了核心概念的產(chǎn)生與復(fù)合。許多核心概念在教材中沒有解釋和解讀，有些雖有解讀，但語焉不詳。不少初中歷史教師在組織教學(xué)時也往往是重史實羅列，輕概念解讀。因此，要學(xué)好歷史，就很有必要強化歷史學(xué)科核心概念的復(fù)合與提煉。要做好這一點，個人以為要把握兩個方面，一是要理清核心概念的內(nèi)涵和外延。只有分析、明確了相關(guān)的內(nèi)涵和外延，對某個核心概念的把握才能較為全面。二是要整合教學(xué)資源。如果教師能著眼于宏觀和全局來理解歷史，并據(jù)此對教學(xué)資源進行整合，必能從散落教材的史實中有效提煉出歷史學(xué)科的核心概念。

二、基于核心概念的學(xué)習進階設(shè)計對初高中歷史銜接教學(xué)的意義

1.關(guān)于學(xué)習進階的簡要釋義。

學(xué)習進階（Learning Progression），也稱學(xué)習進程，是近幾年美國科學(xué)教育改革中的一個新興概念。美國國家研究委員會（NRC）將它定義為“對學(xué)生在一個較大時間跨度內(nèi)學(xué)習和研究某一主題時，所遵循的連貫的、逐漸深入的思維路徑的假定性描述”。在這里，我們把它定義為：對學(xué)生在不同學(xué)段學(xué)習同一歷史主題的概念時所遵循的連貫的、典型的學(xué)習路徑的描述，一般呈現(xiàn)為圍繞歷史學(xué)科核心概念展開的一系列由簡單到復(fù)雜、相互關(guān)聯(lián)的概念序列。

2.學(xué)習進階理論的運用對初高中歷史銜接教學(xué)的意義。

（1）學(xué)習進階的引入有助于學(xué)生構(gòu)建歷史學(xué)科知識體系。無論是初中以階段特征為主的知識體系，還是高中以專題為主的知識體系，我們都能從中找到核心概念的影子。如果以這些概念作為原點進行知識的發(fā)散或整合，并依此設(shè)計學(xué)習進階進行探究學(xué)習，應(yīng)能有效改變學(xué)生歷史學(xué)習的零散化、碎片化現(xiàn)象，幫助學(xué)生形成較為系統(tǒng)的歷史知識體系。（2）學(xué)習進階的引入有助于發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。首都師范大學(xué)葉小兵教授將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)闡釋為時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀等五個方面。葉教授認為，這五個方面核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和表現(xiàn)是各有層次的。歷史學(xué)科的學(xué)業(yè)標準也為這五個方面從低到高分別厘定了四級水平，其中水平1為最低水平，水平4為最高水平，水平2以上的等級，每高一級水平的表現(xiàn)涵蓋前一級表現(xiàn)。從七年級到高中的歷史學(xué)習過程中，學(xué)生不同層面的核心素養(yǎng)與其學(xué)力水平、學(xué)業(yè)內(nèi)容和學(xué)科學(xué)習要求正好存在遞進關(guān)系，所以，學(xué)習進階的引入，有助于發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。（3）學(xué)習進階的引入有助于實現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的銜接。歷史學(xué)習是一個漸進的過程，它是連貫持續(xù)、由淺入深、由簡單到復(fù)雜的過程，如果根據(jù)歷史學(xué)科課程標準和學(xué)生認知特點、遵循歷史學(xué)科特征為學(xué)生設(shè)定合理的學(xué)習進階，并讓學(xué)生依此進行遞進學(xué)習，能幫助學(xué)生順利連接因要求差異而出現(xiàn)的思維斷層，也能為教師及時糾正教學(xué)中出現(xiàn)的偏差提供依據(jù)，從而有效實現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的銜接。

三、基于核心概念“中國古代農(nóng)業(yè)發(fā)展”的初高中銜接教學(xué)的學(xué)習進階設(shè)計

1.設(shè)計依據(jù)。

（1）基于課標要求和教材的內(nèi)容。中國古代農(nóng)業(yè)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容在初、高中歷史課標中的要求是不同的，具體呈現(xiàn)也各有側(cè)重。為便于清晰地看出其中的差異，我們采用列表形式來展示。主要從歷史課程標準（初中2011版、高中2003版）和目前主流教材（初中2016年新人教版、高中2008年人教版為例）兩個方面呈現(xiàn)。

通過上表，我們發(fā)現(xiàn)，初中歷史課程標準對中國古代農(nóng)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容主要關(guān)注原始農(nóng)耕、西漢、魏晉南北朝時期、唐、宋、清等幾個時期，其要求是相當具體且聚焦的。而教材的編寫則在此基礎(chǔ)上又根據(jù)實際學(xué)習需要增加了部分內(nèi)容。從高中課標來看，對中國古代農(nóng)業(yè)發(fā)展的學(xué)習要求則相對宏觀，主要是在耕作方式、土地制度、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟特點等三個層面提出要求，而教材則根據(jù)這些層面要求對知識做了適當?shù)募毣硎觥?/p>

從初高中學(xué)習內(nèi)容的編寫體系來看，高中的中國古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟是以朝代先后時序來歸屬相關(guān)史實的，與初中相比，它既有交叉又有拓展，既有重復(fù)也有新增。endprint

（2）借鑒歷史認識水平的分層理論和“SOLO”思維結(jié)構(gòu)層次理論。為更好地設(shè)計學(xué)習進階，我們借鑒了復(fù)旦大學(xué)姜義華教授關(guān)于歷史認識水平的分層理論和“SOLO”理論關(guān)于思維結(jié)構(gòu)五個層次的劃分，對照2011版初中歷史課程標準和2003版高中歷史課程標準及現(xiàn)行的初高中歷史教材，確定學(xué)生在不同學(xué)段的學(xué)習進階。

（3）基于對不同學(xué)段歷史學(xué)習狀況的預(yù)期。剛?cè)雽W(xué)的初中生對“中國古代農(nóng)業(yè)發(fā)展”的了解是一片空白。我們認為，通過七年級的學(xué)習，學(xué)生應(yīng)能對具體的農(nóng)業(yè)知識有所了解，但還不能形成系統(tǒng)，其歷史認知水平還處于對歷史事實的感性認識，或由感性認識向知性認識的演進階段。經(jīng)九年級的復(fù)習，學(xué)生對此核心概念的史實應(yīng)更為清晰，能將多個解題思路聯(lián)系起來，其歷史認知水平能基本達到知性認識的階段。通過高中階段新史實的補充，學(xué)生對農(nóng)業(yè)發(fā)展基本線索能有更清晰的認知，對農(nóng)業(yè)發(fā)展的基本特征能進行概括抽象，并能從中找出規(guī)律性的知識，基本達到理性認識階段。

2.基于核心概念中國古代農(nóng)業(yè)發(fā)展的初高中歷史銜接教學(xué)學(xué)習進階設(shè)計。

四、基于核心概念“中國古代農(nóng)業(yè)發(fā)展”的初高中銜接教學(xué)學(xué)習進階的運用策略

對于上列學(xué)習進階，在實際運用中還需要注意策略性，要關(guān)注教學(xué)的有效性和學(xué)習進階設(shè)計的科學(xué)性，并在此基礎(chǔ)上做好必要的調(diào)適和修正。

1.圍繞核心概念整合運用教材。

據(jù)表1可知，初中階段關(guān)于古代農(nóng)業(yè)發(fā)展的知識散見于不同學(xué)段的教材之中，不同時段關(guān)于核心概念的學(xué)習內(nèi)容很不一樣。這些內(nèi)容往往存在著內(nèi)在的由單一向多維綜合的發(fā)展，這就需要教師在根據(jù)學(xué)習進階組織教學(xué)時，對相關(guān)內(nèi)容進行必要的整合和歸類，引導(dǎo)學(xué)生相互聯(lián)系，適當進行回顧或后引。在九年級綜合復(fù)習時，可以對農(nóng)作物品種及其種植、耕作技術(shù)改進、土地制度變化、水利工程修建、經(jīng)濟重心轉(zhuǎn)移等進行歸類復(fù)習，幫助學(xué)生形成一定的知識整體感，為高中歷史學(xué)習奠定基礎(chǔ)。

2.圍繞核心概念進行必要補充。

由于初高中教學(xué)內(nèi)容的差異，在進行相關(guān)進階內(nèi)容學(xué)習時，可以對初中學(xué)生進行一定的知識補充，如在講古代生產(chǎn)工具改進時，可以適當補充漢代牛耕圖；在學(xué)習唐代曲轅犁時，可以適當補充《曲轅犁詳圖》；在講解唐朝筒車時，可補充曹魏時期的翻車、宋代高轉(zhuǎn)筒車、明清風力水車等圖片，讓學(xué)生形成相對完整的知識鏈，更好地達到進階預(yù)設(shè)的水平。

3.圍繞核心概念建立學(xué)習表現(xiàn)評價標準。

為準確衡量學(xué)生是否達到某種學(xué)習進階水平，檢驗所設(shè)計的學(xué)習進階是否科學(xué)有效，我們需要在遵循學(xué)生心理認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，建立多個客觀的進階水平表現(xiàn)標準，來作為學(xué)業(yè)評價的重要參數(shù)。當然評量工具可以多樣化，可以根據(jù)表現(xiàn)標準的內(nèi)容和維度采取不同的測評方式。

4.圍繞核心概念隨時檢測調(diào)整。

為了解學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，還需要設(shè)計不同進階水平階段的評測試題，來檢驗學(xué)生在學(xué)習某一主題或核心概念時所處的思維發(fā)展水平與能力水平，以便教師進行教學(xué)方法的及時優(yōu)化和學(xué)習問題的準確診斷，必要時，還需要對學(xué)習進階進行重新修訂和調(diào)整，使之更符合學(xué)生能力水平的實際發(fā)展狀況。endprint