萬久容

摘要：數(shù)學思維能力的培養(yǎng)是小學數(shù)學教學的一項重要內(nèi)容，促進學生數(shù)學思維的發(fā)展是小學數(shù)學教育的靈魂。本文主要分析了小學生數(shù)學思維能力的內(nèi)涵和重要意義，并提出了培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力的具體建議措施，以便更好推進小學數(shù)學教學質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；提高思維能力；

一、小學生數(shù)學思維培養(yǎng)存在的問題

（一）主動思考問題意識不高

大多數(shù)小學生屬于知識繼承型學生，他們僅僅滿足于數(shù)學課堂上教師所灌輸數(shù)學知識，而沒有形成獨立思考模式，單單滿足于取得良好的成績，這些都有礙于小學生們形成獨立思考數(shù)學問題的習慣。這恰恰使得學生不僅放過思維機會不加以利用，而且還扼殺了學生獨立思考的欲望。普遍學生認為能夠把老師在課堂上所講授的知識就足夠了，缺乏敢于質(zhì)疑，缺乏否定別人的自信心。

（二）腦力思考能力不夠

眾所周知小學生對于世界的認知不夠，加上主動思考意識較差。小學生思維能力較差是正?，F(xiàn)象，不是邏輯思維好就能把數(shù)學選好。教師所表述的文字信息學生不能完全理解，這也是小學生思維能力較弱的一個表現(xiàn)。隨著新課改的的發(fā)展要求，近年來注重了對小學生思維能力的培養(yǎng)，加強對數(shù)學活動的教育。小學生在不同程度上存在著思維能力未能提高的現(xiàn)狀。

二、變換思考角度培養(yǎng)學生思維的靈活性

（一）轉(zhuǎn)換角色樹立新的教學觀、學生觀

1、傳統(tǒng)教學中，教師把授課設計的有條有序，把每句話都設計的有先有后，連課堂提問都是事先設計好。就是所謂的灌輸式教育，不容得學生有一點點的思維發(fā)叉，所有的思路都要跟著老師走，這種教學方式恰恰的阻礙了學生自主思考的的模式。隨著新課改的大面積普及，應該解放學生，教師不應該是教學的灌輸者，而是應該做一個教學的組織者，更應該是引導者、參與者、讓課堂變得寬松、和諧、民主不再是上下級關(guān)系。讓學生從多角度思考問題，尋找解決問題的不同方法，讓學生大膽的提出疑問，即使是錯的，也要讓其他同學覺得大家都有參與感！讓學生探索知識的熱情得到充分發(fā)揮，更好的培養(yǎng)學生的自主發(fā)散思維！

2、發(fā)散思維是一種解決同一個問題多角度，多方位尋求答案的一個思維方式。發(fā)散思維比較強的學生能在一個問題上擁有較多的機會得到解決辦法，容易在一個發(fā)散點上得到新的突破，從而可以獲得更有價值的突破！

（二）設難質(zhì)疑，發(fā)散思維

疑問是學生產(chǎn)生思考的前提，沒有疑問，學生就不會產(chǎn)生思考，就不能培養(yǎng)學生自主思考的習慣。所以教師授課就應該不斷的設疑，在教師設疑的同時也要鼓勵學生設疑。學生設疑要比回答問題時要考慮的多，作為教師在設疑和回答問題這兩項上，教師應該更看重設疑。教師個學生在設疑這方面都扮演著很重要的角色，它直接影響到學生是否會針對這和疑問發(fā)散思維，尋求答案。教師設疑要考慮學生的綜合情況，難度不能過于簡單也不要過于困難，過于簡單不能訓練學生的思維能力，過于困難則容易讓學生喪失自信，喪失興趣。

三、適時營造課堂氛圍

小學生數(shù)學的教學過程雖然是一個對科學知識認知的過程，數(shù)學的答案單一性，讓很多學生覺得枯燥乏味。其實數(shù)學的奧妙來自以解決問題得到答案的這個思考過程，而不是那冰冷沒有感情的答案。所以這需要教師讓這個變得是一個情感的過程，只有在思考問題當中與感情的相輔相成，就能把數(shù)學的學習不在變得枯燥乏味。這就是要讓教師把數(shù)學課堂變成一個不在是單單為了尋求乏味答案的課堂，要有意識的讓課堂變得輕松，和諧，富有感情。比如合理的鼓勵更能增加學生學習的氛圍，無論是物質(zhì)鼓勵還是精神鼓勵都是為課堂上增加感情的表現(xiàn)。這樣一來就能讓學生從情感上愿意學，愿意思考。

四、合理的利用教材，提高學生的思維能力

（一）解放教材解放學生

教師在小學生數(shù)學課堂中，要學會解放教材。教材中的例子思維引導會固定住學生的思維，從而不能完全自己去考慮問題。如果老師過度依賴教材就不能讓學生形成自己的思維導圖，這樣依賴教師的思維就會受到教材的束縛。當教師要進行新課的時候可以適當?shù)募由献约旱姆椒?、思路、方法，從而可以讓學生更加的脫離書本，能夠讓教師和學生更加的合為一體去思考同一個問題。當學生考慮教師脫離書本所設出來的問題的時候，就達到了解放學生的目的，學生可以向老師質(zhì)疑，當然老師也可以向?qū)W生發(fā)出質(zhì)疑！這樣一來就可以讓學生和教師更加的站在統(tǒng)一戰(zhàn)線，同時去為一個問題尋求答案，其實我們教師要的不是正確的答案，而是在尋求這個答案中學生思考的過程！讓學生開動腦筋，那么學生不但對知識深入理解，而且大大增加了他們思維能力的培養(yǎng)！

（二）巧編課堂練習題

我們知道練習題是數(shù)學教學中的重要組成部分，有很大的思考能力就是從練習題中獲得。教材上的傳統(tǒng)練習題，只能讓學生更加熟練的練習解題能力，而對學生思考能力不能有效的提升。解題有固定的方法，學生掌握住固定的方法就不愿意去思考別的方法。這個就阻礙了學生思考能力的培養(yǎng)。如果教師能夠自己編排新穎的、難易適中的、能夠互動的練習題，這樣就可以充分發(fā)揮小學生解決問題的自主能動性。從而增加了學生對數(shù)學思維的培養(yǎng)！

總結(jié)：

小學數(shù)學思維的培養(yǎng)與能力養(yǎng)成，數(shù)學學習是一個個體認知的過程。小學生的年齡的比較小，但是由于小學生生活的背景與學習環(huán)境不同都會影響學生數(shù)學思維方式和思維角度的不同。在教學當中老師應當做到引導的一個角色，教師應當鼓勵學生自主思考，靈活運用學到的知識，能讓學生做到舉一反三。這對培養(yǎng)小學數(shù)學學生思維有很大的幫助和影響。

參考文獻

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