唐團(tuán)結(jié)+蘇克勤

摘要：當(dāng)前，江蘇省的大學(xué)生攝影教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，教學(xué)質(zhì)量逐步提升，在國(guó)內(nèi)具有領(lǐng)先地位。但從江蘇大學(xué)生攝影教育的自身發(fā)展來(lái)看，無(wú)論是與西方發(fā)達(dá)國(guó)家的攝影教育相比，還是與省內(nèi)其他優(yōu)勢(shì)學(xué)科教育相比，抑或是與江蘇省高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)需求而言，都不容樂(lè)觀。江蘇省的大學(xué)生攝影教育存在著諸多問(wèn)題，已成為江蘇攝影教育發(fā)展的阻礙，干擾和阻礙著江蘇大學(xué)生攝影教育的良好態(tài)勢(shì)。江蘇的大學(xué)生攝影教育要走出困境，求得發(fā)展，就必須擺脫目前的種種束縛。

關(guān)健詞：江蘇??；大學(xué)生；攝影；教育

攝影以其紀(jì)實(shí)作用、教育作用、認(rèn)識(shí)作用和審美作用等服務(wù)于人類社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，為人類生活增添了無(wú)限魅力，成為社會(huì)發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)中不可或缺的重要一環(huán)。攝影作為一種現(xiàn)代傳播媒介，不但具有實(shí)用價(jià)值，同時(shí)也是知識(shí)信息的載體，以自己特有的傳播方式向人們傳遞著各種信息，滿足人們的視覺(jué)需要；攝影作為一門新興藝術(shù)，為社會(huì)提供大量的、豐富的、可感的和具有審美價(jià)值的影像藝術(shù)品，使人們?cè)凇皾?rùn)物細(xì)無(wú)聲”中得到情操的陶冶、意趣的提高和審美的享受。攝影的發(fā)展需要攝影人才，攝影人才的培養(yǎng)離不開(kāi)攝影教育?！胺睒s攝影藝術(shù)事業(yè)（包括攝影創(chuàng)作和攝影理論），需要培養(yǎng)一支有文化教養(yǎng)和藝術(shù)素質(zhì)水平高的創(chuàng)作和理論隊(duì)伍。培養(yǎng)的主要途徑是接受攝影藝術(shù)教育，特別是大學(xué)生攝影藝術(shù)教育?！盵1]

一、江蘇省大學(xué)生攝影教育的回顧與現(xiàn)狀

新中國(guó)成立后江蘇大學(xué)生攝影教育的發(fā)展，肇始于20世紀(jì)50年代。“文革”后，隨著全國(guó)大學(xué)生教育恢復(fù)正常，江蘇省的大學(xué)生攝影教育重新上馬。南京師范大學(xué)、南京藝術(shù)學(xué)院、揚(yáng)州大學(xué)等二十多所高校以不同的教育形式，先后開(kāi)辦了攝影專業(yè)，使江蘇省的大學(xué)生攝影教育出現(xiàn)了新的格局，奠定了江蘇省大學(xué)生攝影教育發(fā)展的基礎(chǔ)。此外，江蘇省的其他一百多所高校基本上都為本校大學(xué)生開(kāi)設(shè)了攝影公共課，將攝影作為一門普及性的藝術(shù)教育課納入到高教軌道。方興未艾、如火如荼的大學(xué)生攝影教育的發(fā)展，極大地促進(jìn)了江蘇省大學(xué)生攝影教育在規(guī)模和層次上的提高。

目前，江蘇省的大學(xué)生攝影教育除了攝影普及教育之外，在攝影學(xué)科專業(yè)上也有了更明細(xì)的劃分：如藝術(shù)攝影專業(yè)、商業(yè)攝影專業(yè)、新聞攝影專業(yè)、影視攝影專業(yè)等。一些高校還設(shè)置了攝影專業(yè)碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)，使江蘇省的大學(xué)生攝影教育向高層次、職業(yè)化、理論研究型方向發(fā)展。從江蘇省大學(xué)生攝影教育的發(fā)展歷程可以看出，江蘇省目前的大學(xué)生攝影教育發(fā)展態(tài)勢(shì)正健，前景良好，并呈現(xiàn)一些明顯的特征：開(kāi)辦攝影專業(yè)的高校越來(lái)越多，規(guī)模越來(lái)越大，招生人數(shù)越來(lái)越多，學(xué)科專業(yè)越來(lái)越細(xì)化，攝影教育的層次越來(lái)越高。

借大學(xué)生攝影教育發(fā)展之東風(fēng)，江蘇省高校攝影學(xué)會(huì)暨江蘇省高等教育學(xué)會(huì)攝影專業(yè)委員會(huì)也于1988年成立，成為江蘇省高校攝影教育的學(xué)術(shù)與教學(xué)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。江蘇省高校攝影學(xué)會(huì)成立后，開(kāi)展了很多相關(guān)的教學(xué)探索、創(chuàng)作交流、理論研討、作品展覽等一系列活動(dòng)，在一定程度上促進(jìn)了江蘇大學(xué)生攝影教育的蓬勃發(fā)展。

二、江蘇省大學(xué)生攝影教育問(wèn)題面面觀

在新時(shí)期里，江蘇省的大學(xué)生攝影教育事業(yè)如雨后春筍，方興未艾。這些成績(jī)的取得固然喜人，但從目前綜合的發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，無(wú)論是與西方發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)生攝影教育相比，還是與江蘇省經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的實(shí)際需求而言，都不容樂(lè)觀。江蘇大學(xué)生攝影教育還存在著這樣或那樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題已經(jīng)成為江蘇省大學(xué)生攝影教育發(fā)展的瓶頸，影響和干擾著江蘇大學(xué)生攝影教育發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。我們只有重視這些問(wèn)題，并采取相關(guān)的應(yīng)對(duì)策略，尋找出解決的措施與辦法，才能更有力地促進(jìn)江蘇省大學(xué)生攝影教育的發(fā)展。具體表現(xiàn)為：

（一）思想觀念問(wèn)題

辦好大學(xué)生攝影教育，說(shuō)到底還是重視與不重視的問(wèn)題。從思想認(rèn)識(shí)上予以高度重視，是辦好大學(xué)生攝影教育的前提。只有重視了，才能在大學(xué)生攝影教育方面舍得投資，才肯花錢去請(qǐng)專業(yè)教師，才能在教學(xué)配套設(shè)施上進(jìn)行必要的建設(shè)。目前，在思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題上，不少江蘇省高校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，攝影雖然少不了，但現(xiàn)在已經(jīng)開(kāi)辦了攝影專業(yè)，發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)不錯(cuò)了。這種思想認(rèn)識(shí)嚴(yán)重影響了攝影教育的發(fā)展，造成攝影專業(yè)雖然開(kāi)辦了，教學(xué)質(zhì)量卻一直沒(méi)有提高。也有一些高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)攝影根本就不重視，認(rèn)為攝影只不過(guò)是一個(gè)新興學(xué)科，遠(yuǎn)沒(méi)有其他傳統(tǒng)學(xué)科重要。因?yàn)閿z影學(xué)科既不能為學(xué)校帶來(lái)更大的“效益”，更不能申請(qǐng)到上級(jí)部門所提供的重大研究立項(xiàng)；還有一些高校領(lǐng)導(dǎo)在觀念上更是抱殘守缺，固執(zhí)地認(rèn)為攝影是“小玩玩”，能在集會(huì)時(shí)拍好合影留念就行了；還有的高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于攝影專業(yè)的招生數(shù)量、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)質(zhì)量、畢業(yè)分配等一系列問(wèn)題都一概不管不問(wèn)，也不去了解其他高校的攝影教育發(fā)展?fàn)顩r，聽(tīng)之任之，從而造成了不知道“外面的世界很精彩”的局面。

思想觀念問(wèn)題表現(xiàn)在大學(xué)生攝影教學(xué)上是：教學(xué)方法不新穎、不活潑，形式單調(diào)、呆板，不能運(yùn)用像中央美院、中國(guó)美院、北京電影學(xué)院等高校那種全方位、立體化的教學(xué)手段。這種因循守舊的觀念和抱殘守缺的教學(xué)方法嚴(yán)重地影響了大學(xué)生攝影教學(xué)的質(zhì)量。思想觀念問(wèn)題表現(xiàn)在大學(xué)攝影學(xué)科建設(shè)上則是：課程設(shè)置老化，既沒(méi)有完備的課程設(shè)置體系，也不對(duì)攝影現(xiàn)有的教材和必要的教學(xué)設(shè)施進(jìn)行更新?lián)Q代；在課程設(shè)置上不能將攝影與傳播、設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)的學(xué)科關(guān)聯(lián)起來(lái)，使之成為一個(gè)有機(jī)整體以求發(fā)展。思想觀念認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題還有很多，在各方面都有表現(xiàn)，從宏觀來(lái)說(shuō)影響著江蘇高校攝影教育的發(fā)展，從微觀來(lái)說(shuō)則影響著江蘇高校攝影教育的質(zhì)量。

（二）管理問(wèn)題

目前，江蘇省的大學(xué)生攝影教育在體制和管理上也存在著不少問(wèn)題，這些問(wèn)題看似小事，如果處理不好，也會(huì)影響到攝影教育的質(zhì)量。比如雖然有的院校設(shè)立了攝影系，但其規(guī)模也只有一個(gè)辦公室，而且辦公室里連個(gè)電話也沒(méi)有，學(xué)生經(jīng)常找不到教師，而教師也經(jīng)常找不到學(xué)生，造成了教師與學(xué)生之間的“脫節(jié)”。更有甚者，有的高校雖開(kāi)設(shè)有攝影專業(yè)，卻連一份攝影報(bào)紙也不訂，學(xué)生們經(jīng)常埋怨說(shuō)看不到攝影方面的書刊。不少攝影專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為學(xué)攝影就是搞藝術(shù)的，不上課，不服管理，不修邊幅，拉大旗作虎皮，包著自己嚇唬別人。此外還有諸如管理混亂、不合理收費(fèi)、教學(xué)秩序混亂等問(wèn)題。這些問(wèn)題和其他問(wèn)題相比，雖然相對(duì)好解決一些，但如果得不到很好地解決，勢(shì)必也會(huì)影響到大學(xué)生攝影教學(xué)的質(zhì)量。endprint

（三）師資問(wèn)題

江蘇很多高校為了攝影教育這塊藝術(shù)“好田”，不管自身?xiàng)l件如何，也不管學(xué)校有無(wú)實(shí)力，便急于上馬，組建并開(kāi)設(shè)了攝影專業(yè)，造成了高校攝影教師缺少的局面。為了彌補(bǔ)這一不足，只得東拼西湊，相當(dāng)多的從教者都是“半路出家”，大多是從美術(shù)系、中文系、新聞系或其他學(xué)科轉(zhuǎn)行而來(lái)。轉(zhuǎn)行后的教師，不少對(duì)自己所講授的攝影課程缺乏足夠了解，往往是就技術(shù)講技術(shù)，就技法講技法，甚至想到什么說(shuō)什么。雖經(jīng)近30年的發(fā)展，這種情況有所緩解，出現(xiàn)了一批有成就的攝影專業(yè)教師，但與急需升級(jí)和發(fā)展的大學(xué)生攝影教育來(lái)說(shuō)，高素質(zhì)的教師仍是供不應(yīng)求，而且原有的師資中，也存在著相當(dāng)?shù)摹袄匣爆F(xiàn)象。過(guò)時(shí)的知識(shí)、陳舊的觀念、呆板生硬的教學(xué)方法等弱點(diǎn)很突出。高素質(zhì)師資匱乏的現(xiàn)象，是江蘇省大學(xué)生攝影教育中普遍存在的現(xiàn)象，是當(dāng)前需要予以重視的大問(wèn)題！

（四）攝影專業(yè)課程體系設(shè)置和教材問(wèn)題

目前，在江蘇省大學(xué)生攝影教育中，專業(yè)的劃分和課程設(shè)置體系構(gòu)建還不是很完備，專業(yè)分類上不盡合理，高質(zhì)量、規(guī)范性和權(quán)威性的專業(yè)攝影教材較少，即使是同一攝影專業(yè)，不同高校在課程體系的設(shè)置上往往也相差較大。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)既不能完成自成體系的教育，而且在與其他高校進(jìn)行交流時(shí)“共同語(yǔ)言”較少。不少高校的攝影專業(yè)還在抱著《攝影光學(xué)》《攝影化學(xué)》《照相機(jī)原理》《感光膠片原理》等老“套餐”上課，少則上一個(gè)學(xué)期，多則要“硬灌”兩個(gè)學(xué)期，以“湊”夠課時(shí)或課程之?dāng)?shù)。就是不開(kāi)設(shè)像《攝影批評(píng)》《攝影報(bào)道》《視覺(jué)傳播》《攝影文案》等這樣的新課程。教材方面，當(dāng)前也還存在有不少問(wèn)題，主要是“內(nèi)容陳舊，適用性滯后”、“概念不準(zhǔn)確，符號(hào)混亂”、“缺乏深度與創(chuàng)建性”、“教材空白”等問(wèn)題。

（五）重實(shí)際拍攝與輕理論問(wèn)題

江蘇省新時(shí)期的大學(xué)生攝影教育，攝影理論的學(xué)習(xí)非常重要。目前江蘇大學(xué)生攝影教育普遍存在著重拍攝、輕理論的現(xiàn)象。以技術(shù)技巧為主，輕綜合素質(zhì)，以動(dòng)手能力為主，輕理論素養(yǎng)和思維能力，以手腳代替頭腦，以滿足工作要求為主，輕理想和創(chuàng)造。不少高校的攝影專業(yè)只開(kāi)一門攝影史的理論課，其他如攝影美學(xué)、攝影批評(píng)、攝影傳播等攝影理論方面的課程基本不開(kāi)，導(dǎo)致不少攝影本科畢業(yè)生，連一篇像樣的攝影賞析文章和拍攝方案都寫不好，更不要說(shuō)上升到理論高度去探索攝影的專業(yè)問(wèn)題了。若是有什么攝影大賽，參賽者往往數(shù)以萬(wàn)計(jì)，若是攝影理論或教學(xué)研討的征文，應(yīng)征者寥寥。這種現(xiàn)象，必須引起重視。

（六）素質(zhì)教育問(wèn)題

以前，社會(huì)上曾流傳著“攝影人是一支沒(méi)有文化的軍隊(duì)”的說(shuō)法，片面地認(rèn)為“攝影技術(shù)是五分種就能學(xué)會(huì)的傻瓜技術(shù)”，學(xué)攝影是一件非常簡(jiǎn)單的事情，不需花費(fèi)多大力氣就行。這其實(shí)是對(duì)攝影的一種誤解。隨著江蘇省大學(xué)生攝影教育的拓展，有文化的、科班出身的高素質(zhì)攝影人才越來(lái)越多，社會(huì)上對(duì)“攝影人”的偏見(jiàn)也越來(lái)越少。在這種情況下，也就造成了“攝影人”的自誤：技術(shù)有了，文化也有了，就是不知道該如何去體現(xiàn)文化？這其實(shí)就是大學(xué)生攝影教育中的素質(zhì)教育問(wèn)題，也是從思維和觀念這個(gè)大文化上去體現(xiàn)大學(xué)生攝影教育的問(wèn)題。素質(zhì)不高，擁有再多的知識(shí)和文化，也不會(huì)靈活運(yùn)用，也只能是死知識(shí)和死文化。攝影學(xué)習(xí)的目的不光是為了獲取攝影知識(shí)和攝影技能，其最終目的在于運(yùn)用，在于靈活多變、不拘一格的實(shí)際運(yùn)用。所以，重視大學(xué)生攝影教育中的素質(zhì)教育不單純是一個(gè)攝影知識(shí)和技能的提高問(wèn)題，更在于更新觀念，改變固定的思維模式。如何在新形勢(shì)下，全面提升江蘇省大學(xué)生的攝影綜合素質(zhì)，已成為江蘇省大學(xué)生攝影教育的突出問(wèn)題。

三、改變江蘇省大學(xué)生攝影教育之應(yīng)對(duì)策略

鑒于上面的論述，針對(duì)目前江蘇省的大學(xué)生攝影教育現(xiàn)狀所存在的一系列問(wèn)題和現(xiàn)象，有必要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，采取應(yīng)對(duì)策略。

（一）認(rèn)清形勢(shì)，調(diào)整觀念，高度重視

面對(duì)全球經(jīng)濟(jì)一體化所帶來(lái)的世界文化趨同大勢(shì)，作為江蘇高等教育重要組成部分的大學(xué)生攝影教育正以其驚人的速度發(fā)展著。江蘇省的大學(xué)生攝影教育必須積極進(jìn)取、勇于開(kāi)拓、大膽創(chuàng)新、高屋建瓴地進(jìn)行多元化、多維化和多層次化的發(fā)展和探索，并用新的眼光、新的觀點(diǎn)、新的理念、新的模式和新的方法，對(duì)江蘇省的大學(xué)生攝影教育事業(yè)進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃、周密的設(shè)想、合理的建構(gòu)和全面的整合，對(duì)大學(xué)生攝影教育的方方面面進(jìn)行必要的改進(jìn)。只有這樣，才能發(fā)展和繁榮江蘇省的大學(xué)生攝影教育事業(yè)，為國(guó)家培養(yǎng)出更多、更好、更優(yōu)秀的高級(jí)攝影人才，保障江蘇省日益發(fā)展的經(jīng)濟(jì)需要，豐富人民群眾的物質(zhì)文化生活，縮短江蘇省與西方發(fā)達(dá)國(guó)家在攝影教育上的差距，使江蘇省的大學(xué)生攝影教育走上穩(wěn)步發(fā)展和繁榮昌盛的軌道。

（二）構(gòu)建和完善江蘇特色的大學(xué)生攝影教育課程體系

在影像科學(xué)與可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)框架下，構(gòu)建和完備江蘇特色的大學(xué)生攝影課程體系，規(guī)范和完善大學(xué)生攝影學(xué)科的專業(yè)劃分，制訂出攝影學(xué)科各專業(yè)的教學(xué)大綱，使攝影學(xué)科有可以遵循和參考的依據(jù)。這是江蘇省大學(xué)生攝影教育中的重中之重。

攝影學(xué)科是專業(yè)性、實(shí)踐性、技術(shù)性和藝術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，不但需要高素質(zhì)的教師，更需要完備的、權(quán)威的、專業(yè)的和規(guī)范性的配套教材。所以，要針對(duì)江蘇大學(xué)生攝影教育發(fā)展的實(shí)際，面向現(xiàn)代和未來(lái)，對(duì)一些陳舊和過(guò)時(shí)的教材進(jìn)行淘汰和揚(yáng)棄，對(duì)于一些較為簡(jiǎn)單的、基礎(chǔ)性的科目可以只作為課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而對(duì)那些新穎的和必要的科目則應(yīng)擺到重要日程上。目前，專業(yè)性較強(qiáng)的成套的大學(xué)生攝影教材也有不少，如北京電影學(xué)院所編寫的，還有美國(guó)的、英國(guó)的，這些教材還是比較理想的。但是隨著知識(shí)的更新和對(duì)攝影教學(xué)的不斷探索，還得對(duì)這些教材進(jìn)行相應(yīng)的增刪，如增加新媒體影像、現(xiàn)代西方藝術(shù)思潮、立體構(gòu)成與現(xiàn)代傳播等新課。

在攝影專業(yè)課程體系的設(shè)置與構(gòu)建上，可以參照發(fā)達(dá)國(guó)家攝影專業(yè)的設(shè)置。他們?cè)趯?duì)攝影專業(yè)的設(shè)置上，積累了多年的經(jīng)驗(yàn)，也摻入了許多新的觀念。更重要的是，他們?cè)谒季S導(dǎo)向和全方位的靈活運(yùn)用上有很多創(chuàng)新之處。如果能將國(guó)內(nèi)與國(guó)外相結(jié)合，再根據(jù)江蘇省的實(shí)際情況進(jìn)行必要的完善，對(duì)于構(gòu)建江蘇特色的大學(xué)生攝影學(xué)科的課程將是行之有效的辦法。endprint

（三）攝影技能與理論思維并重

攝影評(píng)論家於聯(lián)明曾在題為《攝影理論建設(shè)需要系統(tǒng)工程》一文指出：“就攝影理論研究的人才隊(duì)伍而言，力量薄弱、人才匱乏、知識(shí)老化等問(wèn)題相當(dāng)嚴(yán)重。對(duì)攝影理論研究人才的培養(yǎng)、教育和成長(zhǎng)缺少一個(gè)系統(tǒng)規(guī)劃和良性循環(huán)機(jī)制。歷屆全國(guó)、國(guó)際影展的來(lái)稿成千上萬(wàn)幅（組），而全國(guó)攝影理論研討會(huì)的來(lái)稿卻只有百十來(lái)篇，由此已足見(jiàn)問(wèn)題的嚴(yán)重性?！?，并針對(duì)這種情況大聲呼吁：“攝影理論的建設(shè)需要一個(gè)‘系統(tǒng)工程”。[2]在大學(xué)生攝影教學(xué)中，從教者不能在課堂上“硬灌”理論，而應(yīng)注重理論與拍攝的融合，采用多層次、多方向和多元化的教育，改進(jìn)攝影學(xué)科教學(xué)的方式與方法，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)攝影理論的探索，重視對(duì)各種攝影文稿的寫作。在大學(xué)生攝影教學(xué)中，既要重視攝影教育的基礎(chǔ)理論，也要重視應(yīng)用理論；既要重視技術(shù)理論，又要重視藝術(shù)理論；既要重視實(shí)際的拍攝創(chuàng)作，又要重視攝影理論的指導(dǎo)作用。使攝影教育最終達(dá)到“拍攝與理論雙豐收”，才能全面促進(jìn)江蘇大學(xué)生攝影教育的發(fā)展。

（四）加強(qiáng)學(xué)生的攝影素質(zhì)建設(shè)

早在20世紀(jì)90年代，社會(huì)上就提出“提高大學(xué)生綜合素質(zhì)”的設(shè)想。1997年，教育部正式發(fā)文，將藝術(shù)教育列入大學(xué)生素質(zhì)教育的一部分。在此大背景下，包括江蘇在內(nèi)的不少省份的高校都在大學(xué)中普遍開(kāi)設(shè)了攝影藝術(shù)公共課。然而這些課程基本上都是教一些簡(jiǎn)單的技術(shù)操作，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到素質(zhì)教育的目標(biāo)。在江蘇省的大學(xué)生攝影教育中，要想真正提高大學(xué)生的攝影素質(zhì)，必須在教學(xué)中注重“文化藝術(shù)”和“技能技巧”的“雙素質(zhì)”教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上注重“視覺(jué)”“攝影”“傳播”等“完整攝影學(xué)”的教育。大學(xué)生攝影素質(zhì)教育不僅要從專業(yè)上、技術(shù)上進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練，還要從文化藝術(shù)這個(gè)大廣角進(jìn)行“補(bǔ)養(yǎng)”和“充電”，從觀念與思維上進(jìn)行更新，并立足于我國(guó)的傳統(tǒng)文化，吸收必要的外來(lái)先進(jìn)文化和藝術(shù)觀念，在思維上進(jìn)行必要的調(diào)整，才能使知識(shí)與創(chuàng)造結(jié)合起來(lái)，將攝影知識(shí)與技能很好地運(yùn)用到實(shí)踐之中。

（五）借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行必要的教育改進(jìn)

西方發(fā)達(dá)國(guó)家很早就將攝影教育引納入進(jìn)正規(guī)的高教體系。日本早在20世紀(jì)20年代就已著手開(kāi)辦大學(xué)生攝影教育。隨著攝影教育的不斷發(fā)展與開(kāi)拓，日本的高校攝影教育越來(lái)越趨于細(xì)化，攝影專業(yè)的科、系、院越來(lái)越多，攝影課程的設(shè)置日趨合理，攝影教育的規(guī)模越來(lái)越大。美國(guó)在20世紀(jì)30年代初，羅切斯特學(xué)院就與柯達(dá)、迪芬德等照相、光學(xué)器材企業(yè)聯(lián)手合作，共同打造大學(xué)生攝影教育的文化教育市場(chǎng)。而在攝影技術(shù)發(fā)源地的法國(guó)、英國(guó)等西歐諸國(guó)，大學(xué)生攝影教育早已成為普及性的大學(xué)生教育手段。西方發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)生攝影教育具有廣泛性普及性，已普遍建立了從學(xué)士、碩士、博士多層面的大學(xué)生攝影教育格局，攝影教學(xué)模式相對(duì)穩(wěn)定，并各具特色。發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)生攝影教育的特點(diǎn)在于：起步早、時(shí)間長(zhǎng)、規(guī)模大、層次高、系統(tǒng)化、師資強(qiáng)、重實(shí)踐、重創(chuàng)造等。江蘇的大學(xué)生攝影教育應(yīng)該積極學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，主?dòng)將新穎的教學(xué)理念、多媒體知識(shí)和立體化教學(xué)引入到大學(xué)生攝影教育上來(lái)。只有如此，才能適應(yīng)江蘇省大學(xué)生攝影教育不斷發(fā)展之需要。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的不斷加劇，以現(xiàn)代高速信息主導(dǎo)的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)、以立體交叉的傳播手段為標(biāo)志的“讀圖時(shí)代”的到來(lái)，勢(shì)必也給江蘇省的大學(xué)生攝影教育帶來(lái)相應(yīng)的挑戰(zhàn)。在這種嚴(yán)峻形勢(shì)的挑戰(zhàn)下，江蘇省的大學(xué)生攝影教育不但會(huì)面臨著新的機(jī)遇，也會(huì)出現(xiàn)激烈的競(jìng)爭(zhēng)。只要我們能積極采取應(yīng)對(duì)策略，針對(duì)國(guó)情和實(shí)際，對(duì)江蘇省的大學(xué)生攝影教育進(jìn)行有機(jī)整合，全面構(gòu)建江蘇省大學(xué)生攝影學(xué)科的教育體系，抓緊抓好攝影教育的每一個(gè)重要環(huán)節(jié)，江蘇省的大學(xué)生攝影教育就一定能再上臺(tái)階，走向繁榮！

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳昌謙.當(dāng)代中國(guó)攝影藝術(shù)史[M].北京：中國(guó)攝影出版社，1996（12）：148.

[2]中國(guó)攝影在線網(wǎng)站http：//new.cphoto.net/chinese/xy/yulianming/09.htm

作者簡(jiǎn)介：唐團(tuán)結(jié)： 南京師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院副教授，碩士研究生導(dǎo)師。現(xiàn)任江蘇省文化傳播研究基地副主任、江蘇省攝影行業(yè)協(xié)會(huì)拍攝團(tuán)體照委員會(huì)副主任、南京師范大學(xué)攝影文化產(chǎn)業(yè)與圖片傳播研究所副所長(zhǎng)、江蘇省高校攝影學(xué)會(huì)理事。

蘇克勤：江蘇省文聯(lián)民間藝術(shù)家協(xié)會(huì)研究員。endprint