摘要：本文探討語言環(huán)境對學(xué)習(xí)者的積極影響和消極影響，尤其是與越南山水相連的中國廣西，學(xué)生在自己的母語環(huán)境里學(xué)習(xí)越南語和越南語交際時遇到的問題和解決辦法。

關(guān)鍵詞：語言環(huán)境；越南語；交際教學(xué)法

外語學(xué)習(xí)是一個極其復(fù)雜的過程，受很多因素影響，其中一個重要的因素是語言環(huán)境，離開了一定的語言環(huán)境，語言就失去了真正的意義。目前，越來越多的人將越南語作為第二語言學(xué)習(xí)。研究不同的語言環(huán)境對學(xué)習(xí)者的影響將有助于探索對外越南語教學(xué)的方法，發(fā)揮語言環(huán)境對學(xué)習(xí)者的積極影響，消除消極影響，尤其是對在越南國境以外的語言環(huán)境如何學(xué)好越南語有一定的意義。

一、語言環(huán)境與外語學(xué)習(xí)

語言環(huán)境，英語中普遍使用的術(shù)語有廣義的“l(fā)anguage environment”（語言環(huán)境）和狹義的“context”（語境）。語言環(huán)境包括宏觀環(huán)境和微觀環(huán)境。

宏觀環(huán)境包括：自然環(huán)境、學(xué)習(xí)者的參與、其他語言輔助要素、語言模塊等。自然環(huán)境是指為了實現(xiàn)交際目的而進(jìn)行的第二語言的環(huán)境。說話者不關(guān)心語法結(jié)構(gòu)而只關(guān)心實際交際效果。學(xué)習(xí)者可以較大程度地脫離語法的束縛而創(chuàng)造出更多符合語境的話語。學(xué)習(xí)者的參與有單向參與和雙向參與。單向參與是指聽或讀且不需要運用第二語言。雙向參與中的限制性參與，即學(xué)習(xí)者不用第二語言交際而使用母語或其他的非語言方式進(jìn)行交際；雙向參與中的積極雙向參與是指學(xué)習(xí)者聽并用第二語言交際。其他語言輔助要素是指有助于實現(xiàn)交際目的各個要素。研究表明，外語學(xué)習(xí)習(xí)慣將語言模塊化。在學(xué)習(xí)外語之初，如果學(xué)習(xí)者有機(jī)會接觸母語人士無疑更有助于語言學(xué)習(xí)。

微觀環(huán)境包括：語言特征、使用頻率和反饋。語言特征和使用頻率可以幫助學(xué)習(xí)者更容易掌握語言。反饋是指學(xué)習(xí)者使用第二語言的模式來回答問題。

各類顯性和隱性要素共同構(gòu)成了語言環(huán)境，學(xué)習(xí)者在第二語言學(xué)習(xí)的過程中如果能主動發(fā)揮這些要素的積極作用，那么學(xué)習(xí)效果將是事半功倍。

二、廣西的越南語語言環(huán)境

（一）語言環(huán)境相對受限制

廣西與越南接壤。2004年以來，中國-東盟博覽會每年在廣西南寧舉辦，促進(jìn)了中國與東盟國家的合作與交流。中越關(guān)系的發(fā)展對越南語人才需求激增。為了適應(yīng)社會對越南語人才的需求，為國家、區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展輸送高質(zhì)量的人才，廣西多所高校開設(shè)了越南語專業(yè)。

在廣西，很多學(xué)校的越南語師資隊伍較薄弱，有的學(xué)校越南語專業(yè)只有2-5名教師。教材較滯后，有的教材由教師自行編撰，其中，《越南語基礎(chǔ)教材》（北京大學(xué)出版社，2005年），《越南語基礎(chǔ)教材》（廣東世界圖書出版社，2007年）被多所高校廣泛采用。

為了提高聽說能力，越南語專業(yè)學(xué)生成立“越南語角”，吸引了很多中國和越南留學(xué)生加入。但由于條件限制，社團(tuán)活動形式單一，時間受限，活動并未達(dá)到預(yù)期效果。

在廣西的越南留學(xué)生數(shù)量多達(dá)上千人，他們與在廣西長期生活和工作的越南人結(jié)成群體，由此也形成了一個越南語的語言環(huán)境。

盡管每年到廣西的越南游客眾多，但廣西的賓館、車站、旅游景點等公共場所幾乎很難看到越南語的標(biāo)識語，沒有越南書報、雜志和電影，學(xué)習(xí)者接觸越南語的唯一途徑是網(wǎng)絡(luò)。

總而言之，廣西的越南語環(huán)境相對受限制。在廣西的越南語學(xué)習(xí)者想找機(jī)會與母語人士交流、提高越南語水平有較大的難度。

（二）語言環(huán)境對廣西越南語教學(xué)的影響

首先是中國對越南語的語言政策和社會輿論。越南是東盟重要的成員國，越南語自然成為打開這扇門的鑰匙。越南語在廣西與越南的交流中起到了橋梁作用。中越關(guān)系進(jìn)入新的歷史階段，交往頻繁，越南社會穩(wěn)定，為學(xué)生學(xué)習(xí)越南語創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。

其次是母語（漢語）的影響。中國學(xué)生除了在課堂使用越南語外，課外時間幾乎不說越南語，學(xué)生用越南語的時間非常有限。這個弊端導(dǎo)致學(xué)生在發(fā)音、詞匯和語法容易出現(xiàn)“生硬”的錯誤。按照母語思維習(xí)慣來學(xué)越南語深深影響到學(xué)生對這一門語言的掌握。以下例子可見一般。

漢語中，表達(dá)“空閑”時，學(xué)生習(xí)慣表達(dá)“có r?i（有空）”，這是受母語影響而造成的表達(dá)錯誤。中國人常用“知道了”（“t?i hi?u r?i”）來表示明白某事，但是動詞“知道”與越南語的“bi?t”同義，因此學(xué)生常說“bi?t r?i”，這樣的回答在某些交際場合容易引起對方的不悅。

漢語中無主句運用普遍。例如：

C? giáo： ?n c?m ch?a？ （老師：“吃飯了嗎？”）

Sinh viên： ?n r?i. （學(xué)生：“吃了?！保?/p>

在漢語語境中，無論交際對象是長輩或小輩，都可以用無主句。然而，在越南語語境中，無主語被看作不禮貌的句型，尤其在回答年長者的提問時。學(xué)生盡管已經(jīng)知道緣由但卻因習(xí)慣難改而容易犯語用錯誤。寫作文時中國學(xué)生也常濫用缺少主語的句子。如：

“Bu?i sáng h?m qua， em ng? d?y mu?n. Sau ?ó， ?i nhà ?n mua ?? ?n sáng nh?ng h?t r?i， bu?n l?m vì ?i h?c r?t ?ói”. （“昨天早上，我起晚了。之后，去食堂買吃的，但是食堂賣完了，只好餓著肚子去上課，太心煩啦?！保?/p>

“Ng? s?m và d?y s?m r?t t?t cho s?c kh?e， bi?t thì bi?t nh?ng th?c hi?n ???c r?t khó nên ch?a thay ??i ???c…” （“早睡早起，身體好。知是知道，但實施卻很難，因此一直改不過來......”）

以上例句由于缺少主語不符合地道的越南語表達(dá)習(xí)慣。

漢-越詞是從漢語轉(zhuǎn)借而來的詞匯，漢-越詞是中國學(xué)生記憶單詞的優(yōu)勢所在，但并非所有的漢語詞匯都能找到一一對應(yīng)的漢-越詞。漢-越詞誤用、濫用的原因就在于受漢語表達(dá)習(xí)慣的影響。常見的錯誤有：

首先，語義混淆。例如：漢語“幼稚”等同于越南詞語“?u tr?”，“nh? d?i” 或 “tr? con”，但這三個詞語在越南語中的語義不盡相同，中國學(xué)生常分不清或者混淆語義而造成使用錯誤。

其次，順序顛倒。例如：種族歧視- ch?ng t?c k? th?（正確：k? th? ch?ng t?c， ph?n bi?t ch?ng t?c）；免疫力-mi?n d?ch l?c（正確表達(dá)：kh? n?ng mi?n d?ch）。

最后，缺乏實踐、體驗的語言學(xué)習(xí)環(huán)境大大制約語言學(xué)習(xí)效果。

與在越南學(xué)越南語的學(xué)生相比，在中國學(xué)越南語的學(xué)生缺少語言實踐、驗證和自我探索的環(huán)境和條件。信息主要來源于教材和課堂上教師的講解，沒有實踐環(huán)節(jié)來鞏固知識和鍛煉語言反射。正因為“生硬”的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生找不到正確的表述方式時產(chǎn)生畏難情緒，尤其是面對文化和專有名稱的運用和翻譯。例如，河內(nèi)有一種特產(chǎn)叫“bánh c?m”（扁米餅，中國沒有這種食品），盡管越南外教解釋了食品的成分并給學(xué)生展示了圖片，學(xué)生聽后大致明白詞語意思，但仍希望老師將食品名稱翻譯成漢語。

越南語學(xué)習(xí)環(huán)境局限正是導(dǎo)致學(xué)生“喜新厭舊”，不懂得溫故而知新的主要原因。此外，教學(xué)方法與教材的局限導(dǎo)致了學(xué)一句、譯一句的機(jī)械學(xué)習(xí)法，教師要求學(xué)生背誦課文，有些學(xué)生雖倒背如流，但不知所云。背誦課文的作用不能否定，但只能是語言學(xué)習(xí)的輔助方法，不能成為主流的教學(xué)方法。在廣西乃至中國學(xué)習(xí)越南語的環(huán)境受限制，一定程度上影響到越南語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，迫切需要尋找其它教學(xué)方法并運用在實踐中，包括在學(xué)生的日常生活中創(chuàng)造語言環(huán)境。

三、利用越南語交際背景創(chuàng)造語言環(huán)境

能有機(jī)會到語言對象國學(xué)習(xí)深造對學(xué)習(xí)者來說是再幸運不過的事情。如果沒有機(jī)會出國，充分利用國內(nèi)的學(xué)習(xí)環(huán)境也不失為一個好辦法。此時，教師的導(dǎo)向、資料查找、語言環(huán)境創(chuàng)造等就起著至關(guān)重要的作用。

（一）問答語境下的交際背景和特點

首先，背景支配著問答雙方。問答活動在直接的交際背景下才能實現(xiàn)，包括提問方、回答方同時存在才能在回答方聽到問句后做出相應(yīng)的回答。問句被視作答句的語言環(huán)境。具體地說，問句本身設(shè)置了一個問答雙方都知道的交際背景。交際背景包含很多假設(shè)前提以便于回答方依據(jù)前提做出回答。

A：你吃飯了嗎？

B：我還沒吃，一會我再去吃。

在上述問答中，提問方和回答方都把自身設(shè)定在“現(xiàn)在是吃飯點”的交際背景中，交際雙方認(rèn)識已久的關(guān)系。換句話說，正因為交際背景（時間和人物關(guān)系）支配著這個問答話題的實現(xiàn)。由此可見，為外語教材編寫會話時，編者要認(rèn)識交際背景的重要作用。在編寫會話前，要為描述話語作鋪墊，說明會話發(fā)生的時間、地點、人物關(guān)系等，幫助學(xué)習(xí)者理解會話內(nèi)容。

其次，交際背景決定問答雙方的話題意義。作為產(chǎn)生且支配問答雙方話題內(nèi)容的交際背景是交際的基礎(chǔ)。然而，實際交際非常復(fù)雜。此時，交際背景對交際雙方話題內(nèi)容的確定起著重要作用。

以下例句是抱怨的語氣：

A：Sao tr?i n?ng th? kh?ng bi?t？（為什么天氣這么熱啊？）

B：?， h?m nay n?ng th?t. （嗯，今天真的太熱了?。?/p>

上句中，從交際背景推測，問句并不是問原因（sao 常用于問原因），而是表達(dá)對“天熱”的抱怨，答句表達(dá)同意。問答雙方都把自身設(shè)定在“天熱”這一情境中并有同感。為了更好地理解這類會話，學(xué)習(xí)者要了解越南人的思維和交際方式，這對學(xué)習(xí)者而言絕對是個挑戰(zhàn)。

第三，交際背景（語境）提前告知會話的事態(tài)發(fā)展。這是保障問答雙方會話連貫性的基礎(chǔ)。通過研究問-答的結(jié)構(gòu)得知，答句的內(nèi)容受限于時間、交際態(tài)度等，比問句更豐富。因交際目的不同，一個問句可能出現(xiàn)多種不同的答句。

A： Ch? ?n c?m ch?a？ （你吃飯了嗎？）

B： （1） Ch? ?n r?i. （我吃過了。）

（2） M?y gi? r?i mà còn h?i nh? v?y？ （幾點了還這么問。）

第一種答句與問句相對應(yīng)，是典型的問什么答什么的問答句。對于第二種答句，“現(xiàn)在不是飯點，已經(jīng)很晚了”來表現(xiàn)答句風(fēng)格，由此看出上面的問句與實際交際會話的時間不相符。情境引出下一個新的互動，這時答句就具有結(jié)束上一個互動問句的作用，并引出下一個互動內(nèi)容的出現(xiàn)。

實際上，這種問-答互動形式很普遍，然而，由于思維方式和文化差異，在用越南語交際時，外國人對會話內(nèi)容的理解會有不小的困難。因此，交際語境是判斷交際背景、保證互動順暢進(jìn)行的重要基礎(chǔ)。

（二）在所在國創(chuàng)造語言環(huán)境

教師應(yīng)該充分發(fā)揮現(xiàn)有的語言環(huán)境來營造越南語語言環(huán)境。具體做法有：

1.增強(qiáng)學(xué)生對現(xiàn)有越南語環(huán)境的了解和認(rèn)識，通過網(wǎng)頁、書報等資源來加強(qiáng)練習(xí)和運用越南語。

2. 要求學(xué)生關(guān)注并搜集越南語新聞、圖片、廣告、活動等，讓學(xué)生在課堂上介紹所搜集的材料，培養(yǎng)學(xué)生用越南語觀察生活和思考的習(xí)慣。

3. 要求學(xué)生抄錄公共場所漢語版的口號、廣告詞，指導(dǎo)學(xué)生將其翻譯成越南語。

教師應(yīng)采用交際教學(xué)法，以學(xué)生為中心。將學(xué)生需要掌握的各種技能集中到聽和說，培養(yǎng)學(xué)生的外語思維。教師要努力創(chuàng)造“隨時隨地”與學(xué)生用越南語交流的學(xué)習(xí)模式，鼓勵學(xué)生用越南語交流，組織課堂活動，兩人對話、小組活動、個人演講、角色扮演等。課外作業(yè)形式多樣，不局限于語法和寫作，還應(yīng)有主題口語訓(xùn)練。教師使用直觀的教具來解釋詞語和語法現(xiàn)象，最大限度地使用通信技術(shù)來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，如下載電影、圖片等，用PPT展示使課堂更生動、更具實踐性。

在學(xué)習(xí)越南文化時，如風(fēng)俗習(xí)慣、歷史事件、小說、詩歌等內(nèi)容之后，教師要求學(xué)生陳述觀點。例如，介紹九龍江平原一種獨特的文化現(xiàn)象“水上市場”，介紹在船上販賣水果，即用竹竿把水果掛起來做廣告招攬顧客，教師可給學(xué)生看視頻，設(shè)計與視頻內(nèi)容相關(guān)的問題讓學(xué)生回答或開放式討論：“你覺得這樣的廣告怎么樣？”；“如果在船上販賣胡椒、咖啡，你會怎么做？”；“請你構(gòu)思一個比視頻中更好的廣告。”這些問題可以讓學(xué)生對文化現(xiàn)象印象更深刻，發(fā)揮學(xué)生的想象力，營造輕松的課堂氣氛。

通過這些方法，教師給學(xué)生制造適當(dāng)?shù)膲毫礤憻拰W(xué)生隨時、隨地運用越南語交際的意識，學(xué)生不會覺得課堂乏味。

四、結(jié)語

語言學(xué)理論對語言環(huán)境的復(fù)雜性以及這種復(fù)雜性對第二外語學(xué)習(xí)者所造成的影響做出了解釋?！霸谄渌Z言環(huán)境中沒有任何一個詞有明確的意思”，因此，從事第二外語教學(xué)的教師有責(zé)任帶領(lǐng)學(xué)生最大程度地弄清楚社交情境中的詞語內(nèi)涵。教外國人學(xué)越南語的教師應(yīng)該有一個更高的使命，即“在世界上任何地方都努力營造一種純凈的越南語語言環(huán)境”。

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作者簡介：阮金燕，女，講師，越南河內(nèi)國家大學(xué)越南語與越南學(xué)系，博士研究生。研究方向：對外越南語教學(xué)、二語習(xí)得。