朱怡琳

【摘要】本文扼要闡述了小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀并分析了存在的問(wèn)題，在觀察與思考的基礎(chǔ)上，探討Phonics自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)Story time板塊教學(xué)中的實(shí)踐與研究。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)音教學(xué)；自然拼讀法

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）09-0265-01

隨著英語(yǔ)課程改革的逐步推進(jìn)與深化，教師開(kāi)始認(rèn)識(shí)到自然規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)將為有效的口語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ)。 “授之以魚不如授之以漁”，教師必須尊重學(xué)生作為知識(shí)探索者的主體地位，合理整合課程資源，有效設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，幫助學(xué)生在生動(dòng)、互助的學(xué)習(xí)氛圍中自主習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)并建構(gòu)英語(yǔ)語(yǔ)言能力。本文將從小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀與存在問(wèn)題入手，探討將Phonics自然拼讀法引入小學(xué)英語(yǔ)課堂的意義及運(yùn)用。

一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀與分析

譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材從三年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，在每一單元設(shè)置了Sound time版塊。五六年級(jí)的Sound time 版塊開(kāi)始涉及語(yǔ)調(diào)和連讀的語(yǔ)音知識(shí)。Sound time版塊通過(guò)含有英語(yǔ)字母或字母組合的歌謠和短詩(shī)，幫助學(xué)生對(duì)于字母及字母組合在單詞中的發(fā)音有一個(gè)初步的感知和理解，并能在一定的學(xué)習(xí)策略的幫助下初步概括出一些簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律，然而這一版塊的分散性特點(diǎn)，以及滯后性的弱點(diǎn)，也在一定程度上加大了教學(xué)難度。

二、將Phonics自然拼讀法引入小學(xué)英語(yǔ)課堂的意義

自然拼讀法是當(dāng)前國(guó)際主流的英語(yǔ)教學(xué)法，英語(yǔ)國(guó)家的學(xué)生借助自然拼讀法學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音與拼字，增進(jìn)閱讀能力與理解能力，通過(guò)思考與摸索，非英語(yǔ)國(guó)家的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者也借助這種方法學(xué)習(xí)發(fā)音規(guī)律與拼讀技巧，而且這種教學(xué)方法簡(jiǎn)單高效，符合兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的認(rèn)知規(guī)律，兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿樂(lè)趣，教師寓教于樂(lè)，一改枯草無(wú)味的生硬模仿和死記硬背，在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中達(dá)到“看字讀音，聽(tīng)音拼字”的效果，提升學(xué)生自主閱讀能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生具有激勵(lì)作用的自我成就感。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)自然拼讀法后對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信和喜愛(ài)程度明顯提高，主動(dòng)參與課堂的學(xué)生明顯增多，課堂互動(dòng)更加高效。

三、Phonics自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)Story time版塊教學(xué)中的運(yùn)用

（一）關(guān)注學(xué)情，從Phonics入手朗讀課文

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的三年級(jí)學(xué)生對(duì)于朗朗上口的語(yǔ)音歌謠興趣濃厚，所以教師在課前的3-5分鐘內(nèi)播放簡(jiǎn)單的語(yǔ)音歌曲，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的積極性和關(guān)注度。例如，譯林版三上Unit 5 Look at me Story time版塊教學(xué)中，使用Simple ABC phonics song作為課堂熱身活動(dòng)，回顧了26個(gè)字母的名稱音（Letter Name）和自然發(fā)音（Letter Sound），為接下來(lái)的課文閱讀做鋪墊。在唱歌時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生邊唱邊做，建立音-形-義的聯(lián)系，不僅幫助記憶，而且為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)營(yíng)造了輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

進(jìn)入課文教學(xué)，關(guān)注課文教學(xué)重難點(diǎn)。因?yàn)榍捌趯W(xué)生已經(jīng)能在老師引導(dǎo)下成功拼讀元音+輔音結(jié)構(gòu)，如：c-a ca a-t at，所以at這個(gè)單詞的教學(xué)不是難點(diǎn)，通過(guò)翻單詞卡片的方式鞏固字母Aa的自然發(fā)音。字母組合oo的發(fā)音雖然不難，學(xué)生已經(jīng)在日常問(wèn)候語(yǔ)”Good morning.”中學(xué)過(guò)，但是容易發(fā)成/o/，所以在語(yǔ)音教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)叫Brook的廚師，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有意義的chant，“Look，look，look，this is Brook. Cook，cook，cook，hes a good cook.” 將字母組合oo鑲嵌其中，直觀生動(dòng)的情景人物和朗朗上口的韻律節(jié)奏可以幫助學(xué)生進(jìn)行正向遷移。

（二）關(guān)注課堂，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

教師創(chuàng)設(shè)豐富多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，結(jié)合自我監(jiān)控和調(diào)整，逐步形成符合自身學(xué)習(xí)需求的高效學(xué)習(xí)策略。例如，譯林版三上Unit 5 Look at me！ Story time板塊教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)Phonics自然拼讀法已經(jīng)基本了解了元輔音結(jié)構(gòu)“a-t at”和字母組合oo的發(fā)音，教師在這一基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生嘗試閱讀apple，cat，cap，book，Brook和foot這六個(gè)單詞，能讀出來(lái)的單詞就出示圖片。接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生圈出課文中自己已經(jīng)會(huì)讀的單詞，學(xué)生可以通過(guò)小組討論的方式解決自己不會(huì)讀的單詞，教師提供學(xué)習(xí)策略和方法的指導(dǎo)，并給予學(xué)生足夠的空間來(lái)構(gòu)建自身學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)手段，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自信心和提升合作能力。

（三）關(guān)注語(yǔ)用，厚植跨文化交際素養(yǎng)

Chomsky把人的交際能力分為語(yǔ)法能力（grammatical competence）和語(yǔ)用能力（pragmatic competence），并把語(yǔ)用能力界定為“在特定的語(yǔ)境中適恰地應(yīng)用語(yǔ)言形式的能力”。筆者通過(guò)Phonics自然拼讀法滲透朗讀教學(xué)，意在希望有效的自主朗讀可以幫助學(xué)生更好地理解文本，理解文本中的話語(yǔ)功能，即介紹、展示并給予評(píng)價(jià)，并在特定的語(yǔ)境中適恰地應(yīng)用語(yǔ)言形式。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的發(fā)展視角已經(jīng)從傳統(tǒng)的以單詞發(fā)音為主的單一教學(xué)逐步轉(zhuǎn)向通過(guò)Phonics自然拼讀法為手段介入的課堂朗讀教學(xué)，更加關(guān)注以自然拼讀法為學(xué)習(xí)工具的學(xué)生學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)用能力和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)與提升。Phonics自然拼讀法滲透下的英語(yǔ)課堂需要更加富有人性化和理性思考，需要在更多的嘗試與研究中形成更加科學(xué)、有效的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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