張丹丹

【摘要】學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，尤其是小學(xué)生，其心智和思維能力尚未發(fā)育完全，而糾正學(xué)生的錯(cuò)誤也是教師的職責(zé)所在。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的頻率更高，這是由于數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生的能力相違背，學(xué)生在缺乏正確的指導(dǎo)下只會(huì)一錯(cuò)再錯(cuò)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們必須將這些錯(cuò)誤視作珍寶，因?yàn)檫@才是提升學(xué)生能力的最佳機(jī)會(huì)，優(yōu)秀的教師能夠利用學(xué)生的錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)其中的價(jià)值，以此來提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；錯(cuò)誤資源；有效利用

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0165-01

從一定程度上來說，學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤具有極高的價(jià)值。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對于出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生常常是指責(zé)和懲罰，卻忽略了學(xué)生出現(xiàn)問題的原因，沒有反思自身在教學(xué)方面的原因。在當(dāng)今全新的教育形勢下，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)思想只會(huì)被教育的洪流所淘汰，教師必須不斷發(fā)掘出教學(xué)中存在的問題，將學(xué)生的錯(cuò)誤視作一種有利的教學(xué)資源，在糾正學(xué)生的過程中也實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)能力的提高。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對錯(cuò)誤資源的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

（一）教師和學(xué)生都對學(xué)習(xí)錯(cuò)誤缺乏正確的認(rèn)識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生最害怕的事就是出現(xiàn)錯(cuò)誤，因?yàn)樗麄冎酪坏╁e(cuò)誤被教師發(fā)現(xiàn)，到來的一定是重復(fù)的懲罰訓(xùn)練和言語指責(zé)，同學(xué)也會(huì)在旁嘲笑。因此學(xué)生都害怕犯錯(cuò)，在出現(xiàn)了學(xué)習(xí)問題時(shí)不敢詢問老師，導(dǎo)致了問題的積壓。另一方面，教師認(rèn)為出現(xiàn)了錯(cuò)誤的學(xué)生一定是在授課過程中沒有認(rèn)真聽講，或解題時(shí)馬虎大意，只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其所犯錯(cuò)誤的嚴(yán)重性才能讓他們下次有所改正，殊不知給學(xué)生造成了嚴(yán)重的心理陰影，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了抵觸心理。

（二）教師沒有認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤資源的可利用性

在傳統(tǒng)腐朽的教育思想下，教師普遍認(rèn)為出現(xiàn)了錯(cuò)誤的學(xué)生就是所謂的“差生”，對于學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤這一情況也是盡量避免，沒有將這些錯(cuò)誤加以利用的意識(shí)，更沒有將其視作重要的教學(xué)資源，這也成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量難以提高的重要原因之一。[1]

（三）教師的自身能力有待提高

一些教師產(chǎn)生了對錯(cuò)誤資源的利用意識(shí)，但卻苦于找不到有效的將問題轉(zhuǎn)化的方法。尤其是一些年紀(jì)較大，接收新型教育知識(shí)較慢的教師和一些剛剛投入到工作中的年輕教師，由于缺乏工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧，不知如何將學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤有效利用，因此也是“心有余而力不足”。因此教師必須不斷提高自身素質(zhì)和專業(yè)技能，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)錯(cuò)誤資源的有效利用

（一）教師和學(xué)生都要正確看待錯(cuò)誤

小學(xué)生的自尊心極強(qiáng)，教師如在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤后在班級中批評、職責(zé)學(xué)生會(huì)嚴(yán)重傷害學(xué)生的心靈，不利于良好師生關(guān)系的建立。為了從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生對錯(cuò)誤的抵觸和恐懼，教師對待出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生必須轉(zhuǎn)變教育策略。首先可以告訴他們?nèi)藷o完人，教師自身也會(huì)出錯(cuò)，錯(cuò)誤并不可怕，只要能及時(shí)改正錯(cuò)誤就會(huì)比別人獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。然后給學(xué)生耐心講解錯(cuò)誤的原因，而不是直接告訴學(xué)生正確答案。在平時(shí)的討論中，也可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見，即使是錯(cuò)誤的意見也應(yīng)得到教師的表揚(yáng)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)開始逐漸建立自信心，在教師指正錯(cuò)誤的同時(shí)，學(xué)生們也學(xué)到了更多。

（二）正確處理學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤

學(xué)生在出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不能直接糾正，告訴學(xué)生正確的答案，這樣學(xué)生不了解犯錯(cuò)的原因，在下次還會(huì)犯同類錯(cuò)誤。教師可以將錯(cuò)誤內(nèi)容引入本課的教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生以這種錯(cuò)誤的思路思考，最后必定會(huì)得出荒謬的結(jié)論，這時(shí)學(xué)生就會(huì)自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，也了解了錯(cuò)誤的原因。[2]

例如，曾有位教師在黑板上給學(xué)生布置作業(yè)題目，題目內(nèi)容為：一個(gè)花壇的周長是30米，求花壇的面積是多少平方米？在布置完題目后，學(xué)生都埋頭做題，只有一名同學(xué)向老師提出了問題“老師，題目中沒有說明花壇的形狀，無法求出花壇面積”，這時(shí)教師提問班級中的其他同學(xué)，“哪位同學(xué)可以求出這道題的答案呢？”這時(shí)同學(xué)都紛紛舉手，解題的方式都是將花壇設(shè)想成了正方形，很容易就求出了面積，這時(shí)由于本課所學(xué)內(nèi)容就是正方形。這道題目正是教師設(shè)下的陷阱，學(xué)生在做完題目后，教師告訴學(xué)生們：“這道題目是不完整的，只有在題目中給出花壇的形狀才能求出它的面積，不能因?yàn)槲覀儽菊n所學(xué)內(nèi)容是正方形就按照正方形的面積做題，而小明同學(xué)是班級中唯一發(fā)現(xiàn)了問題的同學(xué)，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。”這時(shí)其他學(xué)生也都懊惱不已，紛紛向小明同學(xué)投去了贊賞的目光，自此以后，小明對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性也明顯提升了。

（三）合理有效的糾錯(cuò)方法

在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤后，教師必須要讓學(xué)生明白為什么錯(cuò)，錯(cuò)在哪里，讓學(xué)生自己找出問題，進(jìn)行自我反思，只有這樣才能取得更好的糾錯(cuò)效果。例如在進(jìn)行“角”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，一些學(xué)生認(rèn)為角的邊長越長，角度就越大。此時(shí)教師可以利用身邊的實(shí)體物品，讓學(xué)生探究“真的是這樣嗎？”?？梢哉襾碇背?、木棍等物品，放在學(xué)生的桌角上，作為桌角的邊長，隨著物體不斷的累積和延長，學(xué)生發(fā)現(xiàn)桌角的角度仍然是90度，因此也明白了角度和邊長是沒有關(guān)系的。對于一些實(shí)際操作起來難度較大的問題，教師也可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生演示問題的論證過程，讓學(xué)生有直觀的印象，從而推翻自身的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，這樣以來，學(xué)生們會(huì)對相關(guān)內(nèi)容有更深刻的印象，充分利用了錯(cuò)誤，提高了教學(xué)效率。

三、結(jié)語

總而言之，數(shù)學(xué)是一門邏輯嚴(yán)密、抽象性極強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)生的邏輯思維能力不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，而一味的批評只會(huì)適得其反，因此教師必須學(xué)會(huì)利用錯(cuò)誤，轉(zhuǎn)化錯(cuò)誤，將錯(cuò)誤作為學(xué)生能力提高的墊腳石，讓其推動(dòng)小學(xué)生的智力、能力和思維發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]邱珍舜，張慧華.“錯(cuò)誤”也能成就美麗——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錯(cuò)誤資源有效利用[J].小學(xué)教學(xué)研究（理論版），2013（5）：29.

[2]俞英.當(dāng)好錯(cuò)誤板塊獨(dú)具慧眼的“開發(fā)商”——例談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤資源的有效利用[J].青年教師，2012（8）：38-41.