梁玉英

【摘要】縱觀我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，比較注重學(xué)生“動(dòng)口”、“動(dòng)腦”，而“動(dòng)手”僅局限于學(xué)生動(dòng)手寫。其實(shí)巧妙地讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，課堂更有效。學(xué)生在圈畫的過程中能促進(jìn)語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到實(shí)處；學(xué)生在動(dòng)手過程中，能理清思路，理解內(nèi)容；學(xué)生在做、演的過程中，能加深印象，深化中心。這樣手腦并用，更有利于學(xué)生智力的發(fā)展，更能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)手；動(dòng)腦；課堂；有效

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）09-0120-01

縱觀我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)象，不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)比較注重學(xué)生“動(dòng)口”、“動(dòng)腦”，而“動(dòng)手”僅局限于學(xué)生動(dòng)手寫。心理學(xué)研究表明，手腦并用可以促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。而且小學(xué)語(yǔ)文課本中的一些知識(shí)與小學(xué)生的生活實(shí)踐，與小學(xué)生的認(rèn)識(shí)與心理水平有一定距離，而小學(xué)生思維仍以形象思維為主。在語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)手操作，可以讓學(xué)生憑借形象來(lái)彌補(bǔ)這一距離。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)注重讓學(xué)生動(dòng)手操作，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

一、圈一圈，畫一畫，語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到實(shí)處

在分析課文時(shí)，原先我總是提出一些問題，然后讓學(xué)生帶著問題閱讀課文后回答，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是在文章內(nèi)容，故事情節(jié)上兜圈子，學(xué)生只讀懂了課文內(nèi)容，并沒有真正得到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。例如在第二次教學(xué)《一夜的工作》時(shí)，我改變了第一次教學(xué)的方法（只是讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口），提出了這樣的訓(xùn)練目標(biāo)：1、周總理生活簡(jiǎn)樸從哪些句子可以看出？用“_____”畫出來(lái)，并用“△”圈出最能體現(xiàn)周總理生活簡(jiǎn)樸的詞語(yǔ)。2、周總理工作勞苦又可以從哪些句子看出來(lái)？用“～～”畫出來(lái)，并用“○”圈出最能體現(xiàn)周總理工作勞苦的詞語(yǔ)。第二次訓(xùn)練的效果顯然優(yōu)于第一次，因?yàn)榈诙巫寣W(xué)生動(dòng)手圈畫，而且要求明確，讓學(xué)生手腦并用，使學(xué)生思維定向，有了憑借，易于操作，學(xué)生去析句品詞，真正把語(yǔ)言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處。學(xué)生也能抓住課文中的重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，感受課文的中心。

因此語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)動(dòng)手圈畫，一要注意目標(biāo)明確，使學(xué)生思維定向；二要注意提供給學(xué)生一些圈畫符號(hào)，使學(xué)生易于操作。如此日積月累，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)怎樣讀書，且會(huì)養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，大大地提高了課堂教學(xué)效果。

二、畫一畫，試一試，幫助學(xué)生理清思路，理解內(nèi)容

一些以地點(diǎn)或方位為順序記敘的文章，由于學(xué)生空間觀念的限制，很難理清文章思路。這時(shí)，教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生畫一畫，以圖為媒介，在頭腦中構(gòu)建一種新形象，從而幫助學(xué)生理清文章思路，理解文章內(nèi)容。

1.畫示意圖。教學(xué)游記、參觀訪問記一類文章，像《頤和園》等一類的課文，指導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫畫游覽路線，可以幫助學(xué)生理清文章思路。除此之外，一些學(xué)生比較難理解的內(nèi)容，可通過畫示意圖幫助理解。又如《詹天佑》一文，在教學(xué)中，我圍繞文章的中心詞“杰出”、“愛國(guó)”引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，主動(dòng)探索，讓學(xué)生體會(huì)詹天佑的杰出和愛國(guó)。但在理解第五、六自然段“開鑿隧道”，“設(shè)計(jì)人字形線路”時(shí)，單是文字的講解，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容難以理解，于是，我采用了畫一畫的教學(xué)方法。居庸關(guān)隧道和八達(dá)嶺隧道開鑿的方法各自不同，前者采用從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)的辦法，后者采用中部鑿井法。這部分內(nèi)容讓學(xué)生在自讀討論理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們用筆畫出簡(jiǎn)單的開鑿辦法示意圖，學(xué)生既感興趣，對(duì)內(nèi)容也易于明白。同時(shí)通過直觀圖，有助于學(xué)生理解詹天佑的杰出之處。

2.畫色彩圖。有些課文本身就是一幅美麗的圖畫，特別是一些詩(shī)歌。在詩(shī)歌的教學(xué)中，可以嘗試讓學(xué)生用圖畫表達(dá)與詩(shī)歌相同的意境。學(xué)完課文后，讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫，一方面可以檢查學(xué)生對(duì)課文的理解，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。例如教學(xué)《村晚》一詩(shī)，上課之前，在黑板上寫了三組詞語(yǔ)：1、青草、遠(yuǎn)山、牧童；2、池塘、落日、短笛；3、荷花、水波、牛背。上課伊始，我并沒有對(duì)學(xué)生說要學(xué)古詩(shī)，學(xué)生也不知道要學(xué)古詩(shī)，而是說：讓我先來(lái)考一考你們的想象力，誰(shuí)能夠?qū)⑦@三組詞語(yǔ)想象成三幅優(yōu)美的畫面？好勝心激起了孩子的求知欲望，一個(gè)說的比一個(gè)美，越說越精彩，一開始只能說一句兩句，后來(lái)說起來(lái)成段成段的，詞語(yǔ)也越用越多，越用越準(zhǔn)確。在此基礎(chǔ)上，我提出了一個(gè)更高的要求，就是，將這九個(gè)詞合起來(lái)想象成一幅優(yōu)美的畫面。同樣難不倒學(xué)生，這樣耗出了半節(jié)課?？蛇@有什么關(guān)系呢？因?yàn)楸菊n語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是讀懂古詩(shī)，更重要的是發(fā)展學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)古詩(shī)只不過是一個(gè)載體而已。有了這樣的鋪墊，詩(shī)歌的教學(xué)自然好過關(guān)。學(xué)生們自己通過設(shè)計(jì)畫面，動(dòng)手繪制而成的，比起單純地閱畫，也更能調(diào)動(dòng)他們學(xué)詩(shī)的積極性。

三、做一做，演一演，加深印象，深化中心

課文中有些知識(shí)離學(xué)生的生活實(shí)際很遠(yuǎn)，學(xué)生只能從書本中得到間接的理性認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)僅停留在記憶水平。如果讓學(xué)生動(dòng)手去做一做，則會(huì)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而加深印象。

1.做演示實(shí)驗(yàn)。教學(xué)《烏鴉喝水》一文時(shí)，邊教學(xué)邊讓學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)，把小石子慢慢扔進(jìn)裝有少量水的瓶中，既直觀，學(xué)生也容易理解；教學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一文時(shí)，文中亞里士多德曾經(jīng)說過：兩個(gè)鐵球，一個(gè)10磅重，一個(gè)1磅重，同時(shí)從高處落下，10磅重的鐵球一定先著地，速度是1磅的10倍，但伽利略對(duì)這句話產(chǎn)生了疑問，認(rèn)為：如果是正確的，那么把這兩個(gè)鐵球拴在一起，落得慢的就拖住落得快的，落帶來(lái)的速度應(yīng)當(dāng)比10磅重的鐵球慢。但是，如果把拴在一起的兩個(gè)鐵球看作一個(gè)整體，就有11磅重，落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅重的鐵球快，這樣，從一個(gè)事實(shí)中卻可以得出兩個(gè)不同的結(jié)論，這怎么解釋呢？教師可組織學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)，證實(shí)了伽利略的推斷是正確的，讓學(xué)生心服口服。

2.作即興表演。一些故事情節(jié)很強(qiáng)，或感情比較豐富的課文，教學(xué)中可以讓學(xué)生作即興表演，以檢查學(xué)生對(duì)字詞、課文內(nèi)容以及文章中心的理解。例如，《小抄寫員》一文，父親發(fā)現(xiàn)兒子是在默默地幫助自己工作，痛心疾首，懊悔萬(wàn)分。文中后幾段文字是從父親角度對(duì)敘利奧思想、行為的充分肯定和熱情贊揚(yáng)，是最打動(dòng)人心的文字。這幾段文字有情有境，通過有感情的朗讀和想象表演，可以更深刻地感受敘利奧愛父母、愛家庭的優(yōu)秀品質(zhì)，感受父母子女之間互相關(guān)心愛護(hù)的美德。

四、總結(jié)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“動(dòng)口”、“動(dòng)腦”固然重要，而巧妙“動(dòng)手”，達(dá)到手腦并用，既可幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，更有利于學(xué)生智力的發(fā)展，更能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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