李淑飛

（東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 東莞 523808）

基于MOOC和微信APP的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究與實(shí)踐
——以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例

李淑飛

（東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 東莞 523808）

為激發(fā)學(xué)生對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、綜合應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，嘗試并通過了課程MOOC的建設(shè)過程和微信APP（掌上微課堂）的功能模塊構(gòu)建，對該課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究與實(shí)踐，提出了結(jié)合MOOC學(xué)習(xí)平臺和移動學(xué)習(xí)平臺來更好地實(shí)現(xiàn)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

慕課；微信APP；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂

近幾年，隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)的迅猛發(fā)展，智能手機(jī)的迅速普及，預(yù)示著新的移動互聯(lián)網(wǎng)時代正在崛起，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的逐漸興起，微信、微博、微視頻的普遍應(yīng)用，使得人們的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法正發(fā)生著顛覆性的變革，“互聯(lián)網(wǎng)+多媒體技術(shù)”的普及使得人們獲取資源更為方便，移動學(xué)習(xí)成為了一種新的發(fā)展潮流。移動平臺、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨著巨大的沖擊。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為非計(jì)算機(jī)專業(yè)的公共課，由于學(xué)生人數(shù)多、課程內(nèi)容模塊多、課時少、機(jī)房設(shè)備欠缺、學(xué)生計(jì)算機(jī)水平差異大等瓶頸，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。為此，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)中充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，基于MOOC平臺和微信APP，充分發(fā)揮智能手機(jī)在學(xué)習(xí)中的作用，以突破學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)設(shè)備的限制。通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

一、MOOC和微信APP應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)分析

MOOC（慕課，Massive Open Online Courses）即大規(guī)模開放在線課程，起源于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育和視頻課程，從2008年概念的首次提出，到2011年美國Udacity、Coursera和EdX三大慕課平臺的建立，標(biāo)志著慕課進(jìn)入了快速發(fā)展時期。2012年很快在全世界引起廣泛關(guān)注，并被稱為“慕課元年”。MOOC的開放性、大規(guī)模、自主學(xué)習(xí)特征，打破了時空上的壁壘，海量優(yōu)質(zhì)資源的共享共建成為現(xiàn)實(shí)，使得翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)更為順暢。

微信作為移動互聯(lián)網(wǎng)的新寵，其操作便捷，人際交流高時效，信息推送豐富精準(zhǔn)等特點(diǎn)，對當(dāng)代大學(xué)生有著超強(qiáng)的吸引力，通過微信發(fā)布的多媒體信息短小精悍，正好符合微課對數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容和移動學(xué)習(xí)的需求。微信App即微信公眾賬號，是建立在微信基礎(chǔ)上的一種全新的自媒體和服務(wù)平臺，具有群發(fā)信息、圖文管理、語音通訊、關(guān)鍵字自動回復(fù)和用戶信息管理等功能[1]。以公眾平臺作為移動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果好，可以讓更多人成為了課程的設(shè)計(jì)者。

翻轉(zhuǎn)課堂作為當(dāng)前流行的一種教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)課堂模式，讓學(xué)生在課前觀看視頻，課中內(nèi)化知識，課堂上更多的是與老師的交流互動，將教師的“多教”轉(zhuǎn)變成學(xué)生的“多學(xué)”，將學(xué)生的“被動”接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到更好的教育效果[2]。

基于MOOC和微信公眾平臺，將全院學(xué)生受益最廣的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程建設(shè)成慕課，把慕課內(nèi)容設(shè)計(jì)成微課，結(jié)合深受學(xué)生歡迎的微信，在教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，使得學(xué)生可以在課前先學(xué)，課中討論、協(xié)作、運(yùn)用和評價，課后鞏固、交流，讓學(xué)生將手機(jī)變成一種學(xué)習(xí)和交流的工具，使學(xué)生可以在快樂中學(xué)、玩中學(xué)、隨時隨地學(xué)、重復(fù)性學(xué)習(xí)，從而解決學(xué)生的困惑與教師的無助。

二、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程MOOC平臺建設(shè)

為了更好地實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，創(chuàng)建課程慕課資源非常重要。它可以根據(jù)學(xué)情自己設(shè)計(jì)教學(xué)資源，為學(xué)生提供線上視頻學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)、作業(yè)測試、成果分享及成績統(tǒng)計(jì)等平臺。筆者在學(xué)院超星慕課平臺上建設(shè)了該課程的慕課，建設(shè)思路是先將課程內(nèi)容劃分學(xué)習(xí)情境，然后按慕課體系重新梳理計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的知識點(diǎn)，再將知識點(diǎn)拆分重構(gòu)成任務(wù)，以適合制作一個完整的微課為宜，設(shè)計(jì)好教學(xué)案例、教學(xué)流程并制作錄屏用PPT和腳本，完成微課的錄制，最后對微課進(jìn)行后期處理并上傳到慕課平臺。在教學(xué)中不斷完善該課程的相關(guān)資源建設(shè)。

（一）創(chuàng)建課程慕課平臺，劃分學(xué)習(xí)情境和構(gòu)建任務(wù)

在學(xué)院超星慕課平臺先建好課，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)將計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容按慕課體系劃分為七大學(xué)習(xí)情境[3，4]：認(rèn)識計(jì)算機(jī)、認(rèn)識數(shù)據(jù)與編碼、Windows操作系統(tǒng)、Word 2010應(yīng)用、Excel 2010應(yīng)用、PowperPoint 2010應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與Internet應(yīng)用。接下來梳理好課程的知識點(diǎn)，再根據(jù)微課要求將知識點(diǎn)拆分重構(gòu)成任務(wù)，如在Word 2010應(yīng)用中，按照產(chǎn)品說明書的“文檔制作—基本排版—快速排版—圖文混排—高級排版—產(chǎn)品發(fā)布”來設(shè)計(jì)任務(wù)，任務(wù)的組成由易到難，循序漸進(jìn)。

（二）組織教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)PPT和腳本

為了方便將任務(wù)制作成微課，微課視頻內(nèi)容是以知識點(diǎn)或技能點(diǎn)為單位，以集中解決某個問題為主要目標(biāo)，將拆分和重構(gòu)后的知識點(diǎn)，按微課時長和教學(xué)要求，將相關(guān)知識點(diǎn)放在一次微課中完成，再設(shè)計(jì)教學(xué)案例、教學(xué)環(huán)節(jié)并制作PPT和腳本。

（三）制作成微課并上傳到慕課平臺，并不斷完善慕課平臺資源

除了在認(rèn)識計(jì)算機(jī)情境采用現(xiàn)場拍攝來制作微課視頻，大部分內(nèi)容是利用錄屏軟件Camtasia studio進(jìn)行錄制微課視頻，最后進(jìn)行后期合成處理。制作好測試題、附文本內(nèi)容、拓展內(nèi)容及相關(guān)學(xué)習(xí)資源上傳到慕課平臺。

三、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)掌上微課堂設(shè)計(jì)

微信APP（掌上微課堂）在課前便于發(fā)布作業(yè)到學(xué)生手機(jī)，學(xué)生可以通過微信APP鏈接到慕課平臺觀看微課視頻，課中在APP上參與互動討論，課后還可以分享成果，遇到問題可以及時互動交流，并向教師提問。教師也可以在微信APP及時了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生作個性化的指導(dǎo)。利用微信APP可以更好地將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)落地，讓學(xué)生利用手機(jī)實(shí)現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)。掌上微課堂的功能設(shè)計(jì)如圖1所示。

圖1 微信APP（掌上微課堂）功能設(shè)計(jì)

（一）微·課堂模塊設(shè)計(jì)

在本模塊中主要設(shè)計(jì)了學(xué)生簽到、微課視頻、微課教案、微課課件、項(xiàng)目訓(xùn)練幾個功能，在慕課平臺上導(dǎo)入班級學(xué)生信息進(jìn)行學(xué)號綁定，學(xué)生登錄后可以簽到，后面四個功能的實(shí)現(xiàn)都是通過手機(jī)端鏈接到計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)慕課平臺的相關(guān)頁面內(nèi)容。

（二）微·互動模塊設(shè)計(jì)

本模塊中主要設(shè)計(jì)了互動社區(qū)、問題置貼、成果分享、在線答疑、過程考核幾個功能?；由鐓^(qū)是學(xué)生的交流和討論平臺，問題置貼將學(xué)生的問題發(fā)貼歸類，成果分享主要上傳學(xué)生作業(yè)成果，在線答疑分自動回復(fù)和人工服務(wù)相結(jié)合，過程考核可以鏈接到慕課平臺中設(shè)置考核權(quán)重。

（三）微·查詢模塊設(shè)計(jì)

本模塊包括學(xué)習(xí)進(jìn)度、教學(xué)周歷、課表查詢、成績查詢，學(xué)生自主學(xué)習(xí)完后將學(xué)習(xí)完的效果截圖發(fā)至“學(xué)習(xí)進(jìn)度”欄目，也可以鏈接到慕課平臺的成績管理模塊查看學(xué)習(xí)進(jìn)度，也方便教師對學(xué)生課前學(xué)習(xí)的監(jiān)管。

四、利用MOOC平臺與微信APP結(jié)合，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，筆者結(jié)合自己計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)慕課和掌上微課堂，以項(xiàng)目和任務(wù)為驅(qū)動，充分發(fā)揮學(xué)生手機(jī)的作用，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，實(shí)現(xiàn)了該課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，如圖2所示。

（一）課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)資源

教師在上課前將學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)習(xí)素材、微課視頻、學(xué)習(xí)測試作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)資源等上傳到慕課平臺，通過掌上微課堂將學(xué)習(xí)任務(wù)單同時推送給學(xué)生，要求學(xué)生在“微·課堂”登錄到MOOC平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)（慕課平臺會有記錄），觀看微課視頻，完成學(xué)習(xí)測試作業(yè)。遇到不懂的問題，在掌上微課堂的互動社區(qū)進(jìn)行討論，或向教師求助，實(shí)現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)。要求學(xué)生一定要觀看視頻，并且必須在互動社區(qū)討論，以免翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不能落到實(shí)處。教師將學(xué)生自學(xué)過程中的遇到最多的問題形成貼子發(fā)布，同時作為設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，再結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容、學(xué)生測試作業(yè)中錯得最多的知識點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)情境和任務(wù)。

（二）課中引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

圖2 基于MOOC和掌上微課堂構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

MOOC平臺上的微課視頻對所有專業(yè)的學(xué)生都是相同的，但在課堂的教學(xué)中則要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需求，將討論主題聚焦重點(diǎn)和難點(diǎn)知識及學(xué)生的熱點(diǎn)問題[5]，設(shè)計(jì)成綜合案例，并制作課中學(xué)習(xí)任務(wù)單發(fā)放給學(xué)生。在課堂教學(xué)中注重對學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，比如在Word的學(xué)習(xí)中，會結(jié)合專業(yè)需求，設(shè)計(jì)一個完整的大項(xiàng)目貫穿下來讓學(xué)生完成，在PowerPoint的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生設(shè)計(jì)專業(yè)課程匯報PPT、自己演講的PPT等。上課先讓學(xué)生在掌上微課堂簽到，然后讓學(xué)習(xí)小組圍繞問題開展探究和協(xié)作式學(xué)習(xí)，如果遇到不會操作的問題，可以在掌上微課堂中“微·課堂”模塊再次觀看微課，各小組間可以在互動社區(qū)進(jìn)行討論，教師及時點(diǎn)撥操作技巧和解決問題的方法，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。每個大項(xiàng)目結(jié)束各小組需要進(jìn)行展示、匯報與分享，同時小組進(jìn)行自評和小組互評，然后教師再進(jìn)行評價和總結(jié)。

（三）課后完成知識鞏固和拓展

由于課堂時間有限，為了讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂知識，需要布置相關(guān)的課外作業(yè)讓學(xué)生練習(xí)。如讓學(xué)生設(shè)計(jì)個人簡歷、電子板報、雜志書刊、畢業(yè)論文的排版、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、專業(yè)PPT制作等，課堂上教給學(xué)生的技術(shù)、技巧一定要通過大量的實(shí)踐才能熟練掌握，好的作品需要在討論社區(qū)中分享，對一些經(jīng)驗(yàn)和技巧也鼓勵學(xué)生進(jìn)行分享，不斷通過掌上微課堂和慕課平臺對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固訓(xùn)練和反思。

五、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用效果

筆者對所任2016級的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，以及對期末測試進(jìn)行了改革嘗試，從實(shí)施效果來看，在以下幾個方面的能力提升很快。

1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不斷增強(qiáng)。由于在教學(xué)中改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的手把手教，無論是在課前還是課中，教師教給學(xué)生最重要的是方法和技巧，學(xué)生通過不斷的實(shí)踐，學(xué)會了解決問題的方法，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高了，課堂上的時間也充裕了。

2）學(xué)生綜合應(yīng)用能力不斷提升。學(xué)生課前在MOOC平臺上已經(jīng)自學(xué)完所需知識點(diǎn)，在課堂上就可以鍛煉學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用和舉一反三的能力，通過一個學(xué)期的訓(xùn)練，每個模塊學(xué)完之后學(xué)生都可以做出很好的作品。

3）培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在教學(xué)中采用小組教學(xué)，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)凝聚力，筆者在期末考試中也嘗試了團(tuán)隊(duì)協(xié)作，讓小組學(xué)生在規(guī)定的考試時間內(nèi)合作完成三個大的綜合作品，團(tuán)隊(duì)成員只要有偷懶不合作的同學(xué)，測試題將會完不成，同時也能發(fā)揮學(xué)生的個人所長，從考場情況來看，小組成員配合得很默契，自評很客觀，大部分小組能在規(guī)定時間內(nèi)完成，考試結(jié)果還是很令人滿意。

4）學(xué)生的表達(dá)能力得到了很好地鍛煉。每個大項(xiàng)目完成后都設(shè)有展示分享環(huán)節(jié)，小組每個成員都要輪流上來講解制作方法和技巧、以及遇到的問題及解決方法，每個大項(xiàng)目分別輪流指定不同的人擔(dān)任組長并進(jìn)行演講，這樣每個學(xué)生都有機(jī)會得到鍛煉。

六、結(jié)束語

本文研究了MOOC和微信APP環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的實(shí)踐，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，在學(xué)校的MOOC平臺上構(gòu)建課程的慕課資源，錄制了課程的微課，開發(fā)了移動學(xué)習(xí)環(huán)境--微信APP，讓學(xué)生在課前、課中和課后充分利用感興趣的手機(jī)來完成移動學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。由于學(xué)校有較多課程都在嘗試教學(xué)改革，公共選修課很多采用慕課形式，大學(xué)課外活動也比較多，使得學(xué)生的課外時間不夠用，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐中也存在著學(xué)生掛課、自主學(xué)習(xí)監(jiān)管不到位、學(xué)生不觀看微課視頻、作業(yè)不自己完成等情況，有時也會讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不順暢。

[1] 吳海珍，楊鼎強(qiáng)，孟愛國.基于微信公眾號的C程序設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育:2017,(5):92-95.

[2] Shuang Zhang, Qinghe Hu, Yifei Zhang. Research and Practice of MOOC/SPOC Construction and Flipped Classroom of Course Software Engineering[J].Computer Education,2016,(8):14-17.

[3] 胡選子.計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)（第2版）[M].北京: 清華大學(xué)出版社，2015.

[4] 胡選子，李淑飛.大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)教程[M].長沙:國防科技大學(xué)出版社，2015：121.

[5] 馬麗麗，陳金廣，薛紀(jì)文. 翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在程序設(shè)計(jì)語言中的實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2016，(4):152-155.

Research and Practice of Flipped Classroom Teaching Based on MOOC and WeChat APP——Taking the "Computer Application Foundation" course as an example

LI Shu-fei
(Dongguan Polytechnic College, Dongguan Guangdong523808)

In order to stimulate students' interest in the course of "Computer Application Foundation" ,improve students' ability of autonomous learning, comprehensive application ability and team collaboration ability, the teaching research and practice of flipped classroom targeting at the course has been carried out. This paper elaborates the construction process of course MOOC and function module of WeChat APP (handheld micro- classroom), and puts forward a combination of MOOC learning platform and mobile learning platform to better implement the course’s flipped classroom teaching.

MOOC; WeChat APP; Computer basis; flipped classroom

G434

A

1671-9654(2017)04-0048-04

10.13829/j.cnki.issn.1671-9654.2017.04.012

2017-10-18

李淑飛（1974- ），女，湖南郴州人，副教授，工學(xué)碩士，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)智能信息處理與控制、圖形圖像處理、職業(yè)教育研究。

本文為2015年廣東省高職教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于MOOC和微信APP的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐”（編號：GDJG2015001）階段性研究成果。

［編校：張芙蓉］