黃亭勻

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

黃亭勻

(福州英華職業(yè)學(xué)院，福建 福州 350018)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是國內(nèi)外流行的新興教學(xué)模式。通過介紹翻轉(zhuǎn)課堂的概念和發(fā)展史，綜合分析國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。設(shè)計英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并通過對比傳統(tǒng)教學(xué)模式，分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢及存在的問題，以供進(jìn)一步探索高職院校教學(xué)實踐。

翻轉(zhuǎn)課堂;高職英語;教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)”，顧名思義,即顛倒。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為我國教育教學(xué)注入新的思想，新的理念。高職院校的翻轉(zhuǎn)課堂是指在高職院校的教學(xué)實踐中，學(xué)生課前通過教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識和基本實踐操作，然后課上通過合作學(xué)習(xí)、實踐、練習(xí)完成知識的吸收內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)代替了教師的課堂講解模式。轉(zhuǎn)換了教師和學(xué)生的角色地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)、吸收知識的主動學(xué)習(xí)者，教師成為知識的引導(dǎo)者，而非以往的知識操縱者、傳授者。

一、翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展歷史及現(xiàn)狀

（一）翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展歷史

早在20世紀(jì)90年代，翻轉(zhuǎn)課堂起源于哈佛大學(xué)教授埃里克·馬祖爾，他創(chuàng)立了同伴教學(xué)理論，即，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)文章，課堂上針對學(xué)生的提問，設(shè)計課堂教學(xué)及學(xué)習(xí)材料，并最終在課堂上同學(xué)生共同解決學(xué)習(xí)問題。埃里克·馬祖爾將同伴教學(xué)理論與翻轉(zhuǎn)教學(xué)理論相結(jié)合，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的初探。

第二階段翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展則是在2000年起源于美國富蘭克林學(xué)院的教授對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究，他在課前進(jìn)行知識的傳授，在課內(nèi)進(jìn)行知識的吸收。

第三階段則是2007年林肯高中的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯推動了翻轉(zhuǎn)課堂，證實了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻自學(xué)新知識的可行性。

第四階段則是促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式快速發(fā)展的階段。孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗通過自己制作的視頻幫助侄女及侄兒學(xué)習(xí)，使得全世界了解到這一新的教學(xué)方法，這些視頻在發(fā)展中逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂教學(xué)程序中的課前學(xué)習(xí)視頻資料[1]。

（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外針對翻轉(zhuǎn)課堂的研究較早，發(fā)展歷史說法眾多。無論是埃里克·馬祖爾的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)理論，或者是林肯高中的教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯，亦或是美國人薩爾曼·可汗，翻轉(zhuǎn)課堂給教育帶來了新的理念，實現(xiàn)了最早的教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，但這種認(rèn)識欠缺對翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)的認(rèn)識。在之后的發(fā)展中，國外教育學(xué)家逐漸意識到翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教育理念的區(qū)別，給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，使得學(xué)習(xí)更加自主化，但是依舊缺乏對教學(xué)實踐模式的研究。在21世紀(jì)初舉行的翻轉(zhuǎn)課堂研討大會上，國際學(xué)者們對翻轉(zhuǎn)課堂有了一個基本全面的認(rèn)識：教師不再是主導(dǎo)者，學(xué)生才是主要角色，教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者的角色，這種教學(xué)將講解教學(xué)與建構(gòu)主義教學(xué)理念有效的結(jié)合[2]。

大量的文獻(xiàn)顯示，國內(nèi)學(xué)者對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究在2015年呈研究高峰，可見國內(nèi)學(xué)者對于此種教育模式極為關(guān)注。有教育學(xué)者提出翻轉(zhuǎn)課堂為師生探討學(xué)習(xí)提供了空間，有效的推進(jìn)了知識的內(nèi)化過程，教師課堂授課與課后學(xué)生消化吸收顛倒過來，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)。在后續(xù)的研究工作中，有教師提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是信息科技化的教學(xué)，是一種全新的教育理念，分析總結(jié)了它與傳統(tǒng)教學(xué)的差異，并提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體實踐形式。之后，重慶某中學(xué)在實際教學(xué)中嘗試了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，取得了不錯的教學(xué)成果。近年來，研究表明，有高職院校對翻轉(zhuǎn)課堂教育模式進(jìn)行探索，但研究較少。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論

（一）構(gòu)建學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論

構(gòu)建學(xué)習(xí)理論主要涉及媒體、教材、學(xué)生和教師四個重要部分。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要自己構(gòu)建學(xué)習(xí)設(shè)計，教師起輔助的作用，有效的組織課堂教學(xué)的進(jìn)行。翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念與構(gòu)建主義的教學(xué)思想相一致，學(xué)生通過媒體資料以及教材的課前自主學(xué)習(xí)，即自主構(gòu)建學(xué)習(xí)設(shè)計的過程，在課堂上教師的指導(dǎo)即是完善知識構(gòu)建的過程，突出了學(xué)生的自主性，強(qiáng)調(diào)了知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計，體現(xiàn)了該教學(xué)模式的重要性。

（二）奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論

這一理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的已有知識儲備，其影響因素源于學(xué)生腦海之中是否有與知識相對應(yīng)的相關(guān)儲備。這是一種學(xué)習(xí)遷移理論，以學(xué)生已有的知識儲備配合教學(xué)設(shè)計。即是根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，在已有知識中尋找其與新知識的聯(lián)系，教師設(shè)計引導(dǎo)性視頻，在原有的知識結(jié)構(gòu)中加入新的知識，以構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)體系。

（三）布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論

這一理論強(qiáng)調(diào)因?qū)W生而異的教學(xué)理念。這一理論保障了在翻轉(zhuǎn)教學(xué)課前，學(xué)生有足夠的時間根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度及知識掌握程度進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，教師在課堂上，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂在這一理論基礎(chǔ)上著重于設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計的效果，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動使課堂人性化，知識學(xué)習(xí)連貫、系統(tǒng)[3]。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

（一）實驗對象選擇分組

實驗對象為某高職院校的學(xué)生共51人（男生42人，女生9人）作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的試點班，同時，再選擇同年級同專業(yè)的學(xué)生共49人（男生41人，女生8人）作為對比班。其中試點班進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，對比班進(jìn)行傳統(tǒng)英語教學(xué)模式。在實驗教學(xué)前，對兩個班的學(xué)生進(jìn)行摸底測試，運用統(tǒng)計學(xué)t檢驗得出結(jié)果如表1。

表1 實驗教學(xué)前兩班情況對比

結(jié)果顯示：試點班和對比班現(xiàn)有英語水平無顯著差異，具有可比性。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施流程

圖2 傳統(tǒng)教學(xué)模式

圖3 評價體系

（二）實驗流程

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施流程如圖1，傳統(tǒng)教學(xué)模式流程如圖2。

UmALB是檢測腎損傷的敏感標(biāo)志物之一，在正常情況下，腎小球濾過膜并不能濾過UmALB，當(dāng)DN患者由于長期處于高糖狀態(tài)下，造成腎小球濾過屏障的損傷，從而增大了濾過膜孔徑，使濾過膜對UmALB的濾過量增多，形成蛋白尿[9]。該研究中UmALB也與ACR呈正相關(guān),但是由于其影響因素較多，如發(fā)熱、感染、血壓等因素的影響，影響檢測結(jié)果，故不宜使用單項檢測來衡量腎臟的損傷程度。

（三）實驗結(jié)果數(shù)據(jù)

1.教學(xué)評價

評價體系如圖3。

2.結(jié)果數(shù)據(jù)

利用統(tǒng)計學(xué)原理，對兩個班級期末考成績進(jìn)行對比分析。結(jié)果如表2所示。

表2 實驗教學(xué)后兩個班級成績對比

結(jié)果顯示：試點班和對比班英語水平有顯著差異，證明通過翻轉(zhuǎn)課堂的實施，學(xué)生英語成績顯著提高，有利于高職英語課堂教學(xué)改革，進(jìn)一步提高了教學(xué)質(zhì)量，提升了教學(xué)效率[4]。

從課堂教學(xué)效果對兩個班進(jìn)行了對比分析，得出如下結(jié)論：在自主學(xué)習(xí)方面，試點班學(xué)生能獨立思考，積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)；對比班學(xué)生學(xué)習(xí)被動，排斥任務(wù)；在表達(dá)能力方面，試點班學(xué)生之間的交流明顯增加，口頭表達(dá)能力提高；對比班學(xué)生開口機(jī)會較少，鮮有溝通；在收集信息能力方面，試點班思維活躍，信息量大；對比班反應(yīng)慢，信息量??；在團(tuán)隊合作方面，試點班分工明確，合作意識強(qiáng)；對比班個人意識強(qiáng)，缺乏凝聚力。

綜上所述，在高職英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是可行的，教學(xué)成果顯著，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以有效地提高英語教學(xué)效率。翻轉(zhuǎn)課堂模式的高職英語教學(xué)不僅豐富了教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變了學(xué)生和教師的原有觀念，豐富了教學(xué)評價形式，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂較傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢

傳統(tǒng)：老師講授單詞的發(fā)音、詞性、意思并進(jìn)行舉例，老師進(jìn)行帶讀。

翻轉(zhuǎn)：進(jìn)行“你比劃我猜”的游戲，在游戲的過程中，對于出現(xiàn)問題進(jìn)行糾正并了解學(xué)生的掌握情況。

優(yōu)勢：游戲的形式生動活潑，能調(diào)動學(xué)生的積極性，改善學(xué)生抵觸記單詞的心理，在游戲的過程能夠綜合考察學(xué)生對于詞匯意思發(fā)音的掌握。

2.聽力方面

傳統(tǒng)：聽錄音兩遍，教師提出問題讓學(xué)生進(jìn)行回答，最后告知答案。

翻轉(zhuǎn)：學(xué)生直接回答問題，老師針對回答僅僅做出單純的對錯判斷，然后學(xué)生聽錄音進(jìn)行討論，告訴老師為什么是這個答案，如何得出的?

優(yōu)勢：訓(xùn)練學(xué)生英語聽力技能時，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，改變學(xué)生不假思索記答案的陋習(xí)，增強(qiáng)了師生、學(xué)生之間的互動。

3.課文方面

傳統(tǒng)：對內(nèi)容進(jìn)行中文意思講解，對于重點的句型語法等進(jìn)行講授、造句。

翻轉(zhuǎn)：以role-play的形式小組進(jìn)行匯報，教師針對表演進(jìn)行糾正，點評。

優(yōu)勢：表演形式的匯報使得學(xué)生更為活躍，改變枯燥乏味的課堂氣氛，也是對學(xué)生一個綜合能力的考察，讓學(xué)生由機(jī)械的接收轉(zhuǎn)為靈活運用的更高層次。

（二）存在問題

教師信息技術(shù)素養(yǎng)不足，在制作多媒體視頻、課件上有所欠缺，若想長時間地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師需要掌握多種教學(xué)媒體技術(shù)，并熟練運用于教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)當(dāng)中。

課上小組談?wù)撔Ч焕硐?，學(xué)生存在應(yīng)付心理，小組成員缺乏責(zé)任細(xì)節(jié)化、具體化分配。在小組討論中學(xué)習(xí)自覺性好的學(xué)生發(fā)言活躍，自覺性差的學(xué)生容易偷懶。如何合理的設(shè)計英語教學(xué)活動，以調(diào)動每位學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，仍需在不斷教學(xué)實踐中摸索。教學(xué)設(shè)計困難，適合高職英語的教學(xué)資源不易尋找。教學(xué)視頻需進(jìn)一步開發(fā)完善。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺，對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式是一種挑戰(zhàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對我國教育來講是新的機(jī)遇。通過翻轉(zhuǎn)，促進(jìn)學(xué)生合作能力及自主學(xué)習(xí)能力的提升，改善了英語的學(xué)習(xí)效果、教學(xué)效果。我國高職院校對于翻轉(zhuǎn)教學(xué)的研究應(yīng)用較少，在科技飛速發(fā)展的今天，將翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式運用于高職院校英語教學(xué)無疑是有益的。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂展現(xiàn)出獨有的優(yōu)勢，但在實際教學(xué)應(yīng)用中不免還存在各種問題，還需要后續(xù)的進(jìn)一步實踐研究，以使得我國高職教育更上一層樓。

[1]曹曉粉.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計與應(yīng)用研究[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué)，2015.

[2]王紅,趙蔚,孫立會，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計——基于國內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013,（8):5-10.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012 ,(4 ) : 46-51

[4]張金磊，張寶輝.游戲化學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，(1):73-78.

Research on Application of Flipped Classroom in Higher Vocational English Teaching

HUANG Ting-yun
(Anglo-Chinese College, Fuzhou Fujian350018)

Flipped classroom model is an emerging teaching model at home and aboard. This paper introduces the concept and the development of the flipped classroom, and comprehensively analyzes the current research and plenty of literatures of flipped classroom at home and abroad. It mainly designs an English teaching model of flipped classroom, and through comparing with traditional teaching model, analyzes the advantages and the existing problems of flipped classroom teaching for further teaching exploration in higher vocational colleges.

flipped classroom; higher vocational English; teaching model

H319.3;G434

A

1671-9654(2017)04-0030-04

10.13829/j.cnki.issn.1671-9654.2017.04.008

2017-09-04

黃亭勻（1984- ），女，福建閩侯人，講師，研究方向為英語教學(xué)。

本文為2016年福建省教育廳中青年教師社會科學(xué)研究一般項目“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究”（編號：JAS161143）階段性研究成果。

［編校：張芙蓉］