陳張婭，鄭建中

(山西醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，山西 太原 030001)

?調(diào)查研究?

醫(yī)學(xué)院校管理類專業(yè)大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒特點(diǎn)

陳張婭，鄭建中

(山西醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，山西 太原 030001)

目的了解醫(yī)學(xué)院校管理類專業(yè)大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的特點(diǎn)，為進(jìn)一步提高其自主學(xué)習(xí)能力提供依據(jù)。方法采用《大學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒調(diào)查問卷》和《自主學(xué)習(xí)能力測量量表》，整群抽取某醫(yī)學(xué)院校830名管理類專業(yè)學(xué)生作為被試對象進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果醫(yī)學(xué)院校管理類專業(yè)大學(xué)生在學(xué)業(yè)情境中以體驗到積極學(xué)業(yè)情緒為主；女生在愉快、希望、羞愧3種情緒的平均分高于男生，在失望和厭煩上的平均分低于男生(均為P<0.05)；高年級學(xué)生比低年級學(xué)生更多地感受到負(fù)向?qū)W業(yè)情緒；不同生源大學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒差異無統(tǒng)計學(xué)意義；學(xué)生干部比非學(xué)生干部體驗到更多的積極情緒；醫(yī)學(xué)院校管理類專業(yè)大學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒與其自主學(xué)習(xí)能力有較強(qiáng)的相關(guān)性。結(jié)論醫(yī)學(xué)院校管理類專業(yè)大學(xué)生的一般學(xué)業(yè)情緒體驗整體水平良好，學(xué)業(yè)情緒狀態(tài)較為合理，其學(xué)業(yè)情緒與自主學(xué)習(xí)能力有較強(qiáng)的相關(guān)性。

學(xué)業(yè)情緒；自主學(xué)習(xí)；管理類專業(yè)；大學(xué)生

隨著國家擴(kuò)招政策的實施以及高校改革的不斷深化，越來越多的醫(yī)學(xué)院校從單一的醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)設(shè)置逐步向多學(xué)科、多門類的方向發(fā)展[1]。其中，管理類專業(yè)的開設(shè)在國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校日益增多。由于其專業(yè)的特殊性和邊緣性，這部分專業(yè)的學(xué)生與臨床類專業(yè)的學(xué)生相比普遍存在專業(yè)認(rèn)同度低、學(xué)習(xí)興趣不高、自主學(xué)習(xí)意識薄弱等問題[2]。如何根據(jù)學(xué)生的心理需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，成為一個非常重要的問題。

情緒在人的心理活動中起著不可或缺的作用，是影響人類行為的一個重要因素。學(xué)業(yè)情緒是指學(xué)生在學(xué)業(yè)情境中所有的情緒體驗，包括愉快、焦慮、希望、厭倦等，它在發(fā)生上總是處于心理活動的前沿，對學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)成績等方面起著至關(guān)重要的作用，并決定著學(xué)生的行為選擇和動機(jī)水平[3，4]。研究發(fā)現(xiàn)，積極的學(xué)業(yè)情緒能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和努力程度，促進(jìn)學(xué)生更靈活地使用學(xué)習(xí)策略，并有利于學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)[5，6]，因此，探尋學(xué)習(xí)過程中的情緒特點(diǎn)，借助積極情緒來調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿就顯得格外重要。

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力[7]。傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)已經(jīng)無法適應(yīng)時代的要求，學(xué)生必須成為學(xué)習(xí)的主動者，學(xué)會學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。目前，研究者和政策制定者也越來越認(rèn)同自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性和緊迫性，但可用的策略和方法不系統(tǒng)，培養(yǎng)效果并不明顯[8]。本文旨在以醫(yī)學(xué)院校管理類專業(yè)大學(xué)生為研究對象，了解其學(xué)業(yè)情緒的特點(diǎn)，并探討其學(xué)業(yè)情緒與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性，為兩者關(guān)系提供實證研究依據(jù)，為醫(yī)學(xué)院校管理類專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供科學(xué)依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 研究對象

采用整群抽樣的方法，選取某醫(yī)學(xué)院校大學(xué)一至四年級的830名管理類專業(yè)本科生作為調(diào)查對象進(jìn)行問卷調(diào)查，收回問卷824份，問卷回收率99%，最終獲得有效問卷791份，有效問卷率96%。

1.2 方法

對于學(xué)業(yè)情緒的測試，采用馬惠霞編制的大學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒問卷[9]。問卷包括學(xué)生在學(xué)業(yè)活動中最常體驗到的10種情緒：興趣、愉快、自豪、希望、放松、氣憤、焦慮、羞愧、失望和厭煩，10種情緒分屬于4個維度：積極高喚醒維度、消極高喚醒維度、積極低喚醒維度和消極低喚醒維度。問卷及各分測驗的α系數(shù)(內(nèi)部一致性系數(shù))在0.641～0.887，重測信度在0.563～0.866，具有較好的信度和效度。

本研究采用的自主學(xué)習(xí)能力測量量表由韓穎、張東強(qiáng)等編制，包括學(xué)習(xí)動機(jī)分量表和學(xué)習(xí)策略分量表。各分量表和總量表的信度檢驗α系數(shù)在0.74～0.84，各項之間內(nèi)部一致性較好，且具有較好的效度。

將數(shù)據(jù)錄入Epidata 3.1數(shù)據(jù)庫，利用SPSS 17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計描述和t檢驗、方差分析、相關(guān)分析等統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 研究對象的一般情況

791名有效調(diào)查對象中男生180名，女生611名，平均年齡(21.66±1.67)歲，其他情況詳見表1。

2.2 一般學(xué)業(yè)情緒的基本狀況

表1 研究對象基本情況統(tǒng)計表

表2 一般學(xué)業(yè)情緒量表的得分情況

2.3 一般學(xué)業(yè)情緒的差異比較

2.3.1 不同性別大學(xué)生的差異

為比較研究對象的學(xué)業(yè)情緒在性別方面的差異，對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗，結(jié)果表明，在5%的顯著性水平下，男女生在興趣、自豪、放松、焦慮和氣憤5種學(xué)業(yè)情緒的體驗上的差異無統(tǒng)計學(xué)意義；在愉快(t=-2.705，P<0.05)、希望(t=-3.192，P<0.05)、羞愧(t=-2.060，P<0.05)、失望(t=3.355，P<0.05)和厭煩(t=3.757，P<0.05)5個測驗得分上的差異有統(tǒng)計學(xué)意義，其中，女生在愉快、希望、羞愧3種情緒的平均得分高于男生，在失望和厭煩分測驗上的平均得分低于男生。

2.3.2 不同年級大學(xué)生的差異

對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行單因素方差分析可以得出：不同年級的大學(xué)生在興趣(F=3.169，P<0.05)、愉快(F=2.892，P<0.05)、希望(F=5.837，P<0.05)、自豪(F=5.801，P<0.05)、放松(F=10.026，P<0.05)、羞愧(F=3.090，P<0.05)、失望(F=5.109，P<0.05)和厭倦(F=4.045，P<0.05)8種情緒上的得分差異都有統(tǒng)計學(xué)意義。

為進(jìn)一步說明各年級之間學(xué)業(yè)情緒的差異性，通過對有顯著差異的8種情緒做多重比較(SNK檢驗)發(fā)現(xiàn)，四年級學(xué)生在失望和厭倦情緒上的得分顯著高于一年級和三年級學(xué)生，在愉快情緒上的得分顯著低于一年級和三年級，另外，四年級學(xué)生在希望情緒上的得分與其他三個年級的學(xué)生均有顯著差異，且低于其他三個年級。在放松情緒上，二、三、四年級學(xué)生的得分顯著高于一年級，三、四年級學(xué)生在自豪情緒上的得分也顯著高于一年級。

2.3.3 不同生源大學(xué)生的差異

為探討不同生源大學(xué)生的一般學(xué)業(yè)情緒是否有差別，嘗試采用獨(dú)立樣本t檢驗對不同生源(城市和鄉(xiāng)村)的大學(xué)生樣本進(jìn)行統(tǒng)計比較?？梢缘贸?，來自于城市的大學(xué)生與來自于鄉(xiāng)村的大學(xué)生其學(xué)業(yè)情緒的差異沒有統(tǒng)計學(xué)意義，P值均大于0.05。

2.3.4 學(xué)生干部與非學(xué)生干部的差異

對學(xué)生干部和非學(xué)生干部的學(xué)業(yè)情緒得分進(jìn)行統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生干部與非學(xué)生干部在興趣(t=3.147，P<0.05)、愉快(t=1.972，P<0.05)和自豪(t=2.546，P<0.05)情緒上的得分有顯著差異，且學(xué)生干部的得分均高于非學(xué)生干部，即學(xué)生干部比非學(xué)生干部更多地體驗到興趣、愉快和自豪情緒。

2.4 一般學(xué)業(yè)情緒與其自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系

對醫(yī)學(xué)院校管理類專業(yè)大學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒與其自主學(xué)習(xí)的關(guān)系采用簡單相關(guān)分析進(jìn)行計算，結(jié)果見表3和表4。

注：*P<0.05；**P<0.01。

表4 大學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)策略分量表各因子的相關(guān)矩陣

注：*P<0.05；**P<0.01。

相關(guān)分析表明，積極情緒與學(xué)習(xí)動機(jī)分量表中除學(xué)習(xí)焦慮以外的各個因子的得分呈顯著正相關(guān)，P<0.01，與學(xué)習(xí)焦慮的得分呈顯著負(fù)相關(guān)，P<0.05；消極高喚醒與學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)焦慮的得分呈正相關(guān)，P<0.05，與學(xué)習(xí)控制感呈負(fù)相關(guān)，P<0.05；消極低喚醒與自我效能感、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)控制感和學(xué)習(xí)意義的得分均呈顯著負(fù)相關(guān)，P<0.01，與學(xué)習(xí)焦慮的得分呈顯著正相關(guān)，P<0.01。

積極情緒與學(xué)習(xí)策略分量表中的所有因子的得分呈顯著正相關(guān)，P<0.01；消極高喚醒與學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)反饋的得分呈顯著正相關(guān)，P<0.01；消極低喚醒與學(xué)習(xí)策略中除學(xué)習(xí)計劃外的其他因子的得分呈顯著負(fù)相關(guān)。

3 討論

3.1 學(xué)業(yè)情境中以體驗到積極學(xué)業(yè)情緒為主

以上研究結(jié)果表明，積極高喚醒和積極低喚醒維度的得分高于消極高喚醒和消極低喚醒維度，說明其在學(xué)習(xí)過程中體驗到更多的是積極學(xué)業(yè)情緒。10種學(xué)業(yè)情緒得分由高到低排序依次為：希望、愉快、興趣、自豪、羞愧、放松、氣憤、焦慮、失望、厭煩，因此得出醫(yī)學(xué)院校管理類專業(yè)大學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒體驗整體水平良好，學(xué)業(yè)情緒狀態(tài)較為合理，大部分學(xué)生能以積極樂觀的態(tài)度對待學(xué)習(xí)。

3.2 不同性別學(xué)生的一般學(xué)業(yè)情緒得分不同

醫(yī)學(xué)院校管理類專業(yè)大學(xué)生中，男女生的一般學(xué)業(yè)情緒差異明顯，女生比男生更多地體驗到積極情緒，男生比女生更多地體驗到消極情緒。不同性別學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒差異性分析可以看出，女生的正向情感得分高于男生，負(fù)向情感得分低于男生，女生在學(xué)習(xí)過程中比男生更多地感受到愉快和希望情緒，男生比女生更多地感受到失望和厭煩情緒。結(jié)合醫(yī)學(xué)院校管理類專業(yè)大學(xué)生的課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)該專業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程、臨床醫(yī)學(xué)課程和專業(yè)課程其理論性很強(qiáng)，大多數(shù)需要反復(fù)鞏固、記憶、理解[10]，女生往往比男生在記憶、反復(fù)鞏固方面做得更好。另外，可能還與進(jìn)入大學(xué)后，大部分女生在學(xué)習(xí)積極性和自覺性方面比男生更強(qiáng)這一原因有關(guān)。

3.3 不同年級的學(xué)生其一般學(xué)業(yè)情緒存在顯著差異

對四個年級學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒得分進(jìn)行兩兩比較得出，四年級的學(xué)生比一、三年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更少地感受到愉快和希望，更多地體驗到失望和厭倦。這可能與問卷調(diào)查時四年級學(xué)生馬上面臨畢業(yè)、考研、就業(yè)等問題相關(guān)，提示學(xué)?？梢葬槍λ哪昙壍耐瑢W(xué)開展一些畢業(yè)生心理輔導(dǎo)、考研經(jīng)驗交流和就業(yè)指導(dǎo)等活動。

在放松情緒上，二、三、四年級學(xué)生的得分顯著高于一年級，三、四年級學(xué)生在自豪情緒上的得分也顯著高于一年級。說明一年級學(xué)生剛從高中進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)上還處于較為緊張的狀態(tài)。學(xué)校和老師應(yīng)根據(jù)這一特點(diǎn)，注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。對于一年級學(xué)生較低的自豪感，學(xué)校和老師也要幫助學(xué)生樹立信心，增強(qiáng)其對醫(yī)學(xué)院校管理類專業(yè)的認(rèn)識，增強(qiáng)其歸屬感和自豪感[11，12]。

3.4 不同生源學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒不同

來自于城市的大學(xué)生與來自于鄉(xiāng)村的大學(xué)生其學(xué)業(yè)情緒的差異沒有統(tǒng)計學(xué)意義，這與馬惠霞在大學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀研究中的結(jié)果不一致[13]。原因可能有：①農(nóng)村大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和綜合測評成績與城市大學(xué)生相當(dāng)，但比城市大學(xué)生更加珍惜大學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會，因此某些方面的能力和表現(xiàn)可能比城市的大學(xué)生更好，一定程度上提高了農(nóng)村大學(xué)生的自信心和自我效能感；②城鄉(xiāng)差距的逐漸縮小，使各方面資源(包括教育資源)的分配更加公平，城鄉(xiāng)差距的觀念被大大弱化了。

3.5 學(xué)生干部比非學(xué)生干部體驗到更多的積極情緒

在興趣、愉快、自豪分測驗上學(xué)生干部的得分顯著高于非學(xué)生干部，說明大學(xué)生擔(dān)任學(xué)生干部可以提高其學(xué)習(xí)的興趣，愉快的學(xué)習(xí)。因此，鼓勵大學(xué)生更多的參與到學(xué)生管理工作中來，學(xué)校和老師可以盡量為每個學(xué)生提供擔(dān)任學(xué)生干部的機(jī)會，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高其責(zé)任心和自信心，進(jìn)而提高他們對學(xué)習(xí)的興趣，讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中保持積極樂觀的情緒。

3.6 學(xué)業(yè)情緒與其自主學(xué)習(xí)能力有很強(qiáng)的相關(guān)性

分析結(jié)果表明，積極的學(xué)業(yè)情緒與自我效能感、學(xué)習(xí)控制感、學(xué)習(xí)目標(biāo)等學(xué)習(xí)動機(jī)相關(guān)因子存在必然的聯(lián)系。同時，與學(xué)習(xí)求助、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)管理等學(xué)習(xí)策略相關(guān)因子也有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。因此，對于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)院校管理類專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出以下幾點(diǎn)建議：①學(xué)校和老師在教學(xué)中應(yīng)盡可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒。首先，老師要了解、尊重、愛護(hù)學(xué)生，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，營造愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍；其次，多多鼓勵學(xué)生，增強(qiáng)他們的自豪感和自信心；第三，要善于以自己積極的情緒感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)課程的興趣[13]。②教師應(yīng)采取有效調(diào)節(jié)策略，更多的引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生不斷探索和追求真理的精神，并使他們體驗到獲得知識的滿足感和成就感[14，15]。③教育部門及其教育工作者要有目的、有計劃地培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生良好的社會情感品質(zhì)，讓他們成為具有責(zé)任感和使命感的衛(wèi)生事業(yè)工作者。

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Academicemotionscharacteristicsofmanagementspecialtycollegestudentsinmedicalcolleges

CHEN Zhang-ya，ZHENG Jian-zhong

(SchoolofPublicHealth，ShanxiMedicalUniversity，TaiyuanShanxi030001，China)

ObjectiveTo understand academic emotions characteristics of management specialty college students in medical colleges so as to provide basis for Further promoting their independent learning capability.MethodsUsed random cluster sampling to measure 830 management professional students，main measure tools included “College Student General Academic Emotion Questionnaire” and “Independent Learning Capability Scale”.ResultsManagement professional students in medical university mainly felt positive academic emotions.Girls experienced more happy，hope and shame positive emotions than boys，their average score in disappointment and boredom was lower boys’(P<0.05).High grade students felt more negative academic emotions than low grade students.There was no significant difference in academic emotions in different regional students.Student leaders experienced more positive emotions than others.There was a strong correlation in academic emotions and independent learning capability.ConclusionsMedical management professional students’ academic emotional state is relatively reasonable.There is a certain correlation in academic emotions and independent learning capability.

academic emotions，independent learning capability，management professional students，college student

2017- 06- 20

10.3969/j.issn.1003-2800.2017.12.001

山西省高等學(xué)校教學(xué)改革項目：基于程序性知識表征理論的醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力TLA綜合培養(yǎng)模式研究(J2014036)

陳張婭(1990-)，女，山西沁水人，在讀碩士研究生，主要從事衛(wèi)生服務(wù)方面的研究。

鄭建中(1961-)，男，山西晉中人，研究生，教授，博士生導(dǎo)師，主要從事衛(wèi)生服務(wù)方面的研究。

R192.9；G647

A

1003-2800(2017)12-0053-05

(本文編輯：謝碧鈺)