王大榮

摘 要：課堂提問作為教師使用最廣泛的教學(xué)手段。教師的提問和學(xué)生的回答構(gòu)成了師生間的語言交流，有效的提問和應(yīng)答能啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考和回答，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路燈。教師對課堂提問有明確、全面的認識，就有助于客觀了解自己的教學(xué)情況，進一步提高教學(xué)質(zhì)量，有的放矢地解決教學(xué)中的問題。

關(guān)鍵詞：英語課堂 提問 方法技巧

提問的目的在于鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生由認識的現(xiàn)實階段向潛在階段發(fā)展，把握好課堂提問技巧對提高課堂教學(xué)效果起著舉足輕重的作用。教學(xué)中可以通過提問增進師生之間的情感交流，了解學(xué)生對有關(guān)問題的觀點、態(tài)度以及教學(xué)中存在的不足，以便不斷改進教學(xué)方法，那么，如何進行課堂有效提問呢？

1.把握好難度和提問的時機。難易不當(dāng)?shù)奶釂柺呛翢o意義的。如果問題過難，學(xué)生回答不上來，提問的目的自然沒有達到，如果問題過易，學(xué)生回答輕而易舉，提問的目的同樣沒有達到。一般說來，提問要由易到難，由淺入深，所提問題要根據(jù)課堂上的具體情況而定，不難發(fā)現(xiàn)，在一個班級提問順利的問題到另一個班級也許就行不通。同樣，把握提問的時機也很重要。它需要教師有豐富的經(jīng)驗和較強的駕馭課堂的能力。如JEFC B2，L58的第三部分有這樣一個問題：Chocolate is good for your health. Do you agree？ Why？ 我讓回答“Yes， I agree.”的同學(xué)在一組，回答“No， I dont really agree.”的同學(xué)在一組，討論：Why？由于 各小組成員之間為了能有一致的意見，都互相提出了自己的意見和看法。討論結(jié)束后，我又分別提問小組成員，并把他們討論的結(jié)果寫在黑板上。同意的一組：Chocolate can help us run quickly in the school sports meeting， so I agree to it。不同意的一組：Eating too much chocolate will make us get fat， so I dont agree to it. 然后教師進行總結(jié)：Chocolate is a kind of good food when we feel hungry。這樣，更好地揭示問題的矛盾，引起學(xué)生的積極思索。

2.課堂提問要有針對性。教師要認真挖掘教材，設(shè)計出一些具有梯度，由易到難，循序漸進的提問，選擇確定不同的對象。對基礎(chǔ)知識的內(nèi)容進行提問時，可以面向中下程度的學(xué)生，面對知識難點的提問，就要面向中上程度的學(xué)生，真正做到“因材施教”。如果只提問好的學(xué)生而冷落學(xué)困生，就不會有很多的學(xué)生勇敢地站起來發(fā)言；如果老師不給他們創(chuàng)造一些成功的機會，他們的創(chuàng)造之火就會不點而滅。小組討論形式促使每個學(xué)生的思維隨著課堂的節(jié)奏而活躍起來。例如，在教學(xué)Book I.Lesson 47時，在上課前，我故意遲一分鐘，急匆匆進教室，說：“Im very sorry， Im late. Because I cant find my purse.”于是我問“Who can help me find it？”因為我平時上課都很準(zhǔn)時，所以這情景創(chuàng)設(shè)得很真實。當(dāng)問題一拋出，每個學(xué)生都一下子著急起來，激起了他們的好奇心，他們向我詢問了一些關(guān)于錢包的問題。這時，我順勢就提問幾位同學(xué)，并把他們的問題寫在黑板上，E.g.Is it in/on/under/behind…？Whats your purse？ How much money is there in your purse？ What colour is it？ 在這樣的情景下，當(dāng)這些問題經(jīng)學(xué)生之口問出并得到解答后，這節(jié)課教學(xué)的重難點也就不攻自破了。

3.課堂提問要有鼓勵性。學(xué)生回答問題后，教師應(yīng)及時恰當(dāng)?shù)卦u價學(xué)生，應(yīng)以肯定鼓勵為主。即使學(xué)生回答不正確，也要肯定其勇于回答問題、勇于發(fā)表個人見解的精神，這樣才能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中寫道：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學(xué)生好好學(xué)習(xí)的欲望。”所以，多鼓勵學(xué)生是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、抓學(xué)生思維和提高教學(xué)效果的重要手段。如：Try it again. Dont give up. That is right. Your pronunciation is quite good. I agree with you. Great. Super. Well done. Congratulations. etc. 這樣做，可鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，克服自卑心理。

4.課堂提問要有等待性。教師在提出一個問題后要留給學(xué)生足夠的思考時間。如果所留的時間很短，學(xué)生的思維很容易卡殼，回答的難度也會增大，他們往往會因組織不好而放棄回答的機會，甚至簡單的問題也會發(fā)生“舌尖反應(yīng)”——形成的想法到了嘴邊又忘得無影無蹤。反之，如果留給學(xué)生足夠的時間，學(xué)生回答的內(nèi)容就會增加，創(chuàng)造思維的成分也會增多。

5.提出的問題要能交叉運用。課堂上，教師通常用提問的方式來檢查學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解程度。這類問題我們把它稱作檢查性問題。這類問題可幫助教師了解學(xué)生對某個單詞、短語、句子等是否理解，因此，所期待的回答不必冗長。發(fā)揮性問題是指有些問題不希望學(xué)生只用一兩個詞來回答，而是希望學(xué)生盡量多進行一些闡述。提問這樣的問題時，應(yīng)注意問題的焦點不要過于集中，或者說，要將問題問得泛一些。這樣學(xué)生就可有更多的發(fā)揮。如“What do you usually do in the evening？”就是發(fā)揮性問題，而“Do you usually do your homework in the evening？”就不是發(fā)揮性的。學(xué)生對于后者的回答很可能只說“yes，I do”。當(dāng)學(xué)生對于發(fā)揮性問題有一些回答后，教師如果還想讓學(xué)生繼續(xù)說下去，就可以進一步提示，如教師可用“what about...？”來引起某方面的話題。

6.提示要適當(dāng)。學(xué)生有時一時回答不出教師的問題，是因為他們對問題本身沒有完全理解。因此，教師可以用不同的形式重述問題，或者將問題簡單化、具體化，如果學(xué)生對于問題里面的某個詞不知道或不理解也會影響學(xué)生對問題的反應(yīng)。例如一個教師說“Can you elaborate your answers？”若學(xué)生沒能反應(yīng)，教師應(yīng)迅速改變說法，如“Can you say something about it？”等等。毫無疑問，課堂上讓那些較差的學(xué)生回答問題時，教師更應(yīng)隨時給以提示，以調(diào)動他們積極參加課堂的積極性。

實踐證明，課堂教學(xué)中提問的技巧對啟迪學(xué)生思維，主動地掌握知識，培養(yǎng)語言表達能力，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，優(yōu)化教學(xué)課程，提高教學(xué)質(zhì)量都有著十分重要的作用。

參考文獻

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[4]王篤勤《英語教學(xué)策略論》外語教學(xué)與研究出版社2002.5.

基金項目

本文系甕安縣2017年教育科學(xué)研究課題《英語課堂有效提問研究》的相關(guān)研究成果。endprint