趙浩洋

科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一?！读x務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在“課程基本理念”中要求：“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”“物理課程應(yīng)改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)?！薄读x務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。那么，初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力呢？

一、轉(zhuǎn)變教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

義務(wù)教育階段的物理課程要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識(shí)與技能，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶；它是以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標(biāo)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。

在初中物理科學(xué)探究活動(dòng)中，我們不僅應(yīng)關(guān)注讓學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)發(fā)現(xiàn)其中的某些規(guī)律，同時(shí)還應(yīng)注重在探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，從而提高科學(xué)探究的興趣，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，由于科學(xué)探究的問(wèn)題常常涉及某一物理知識(shí)，這就容易造成教師把注意力僅放在知識(shí)傳授上，而忽視對(duì)過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成，這必須引起我們特別注意。新《課標(biāo)》在“課程目標(biāo)”中，對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究能力提出了總體要求，又在“科學(xué)探究能力目標(biāo)”中，分別對(duì)提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、表達(dá)與交流等七個(gè)要素對(duì)應(yīng)的科學(xué)探究能力提出了具體要求，所以教學(xué)中應(yīng)該把科學(xué)探究能力目標(biāo)進(jìn)一步分解細(xì)化，轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)，而不是籠而統(tǒng)之的進(jìn)行描述。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

初中學(xué)生，也有著十多年的生活經(jīng)歷，在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中，經(jīng)歷著無(wú)數(shù)熟悉而陌生，神奇而困惑的事與物。在他們的心目中，激蕩著對(duì)很多事物的好奇，有著弄明白弄清楚的強(qiáng)烈愿望，有著對(duì)物理知識(shí)的企盼與渴求。在他們的生活空間里，存在著與物理相關(guān)的小到兒時(shí)的玩具，大到看見(jiàn)的汽車(chē)、輪船……無(wú)不閃爍著人類知識(shí)與智慧的光芒。

在所處的自然環(huán)境中，時(shí)時(shí)經(jīng)歷著令人著迷而又神奇的自然現(xiàn)象，風(fēng)、雨、雷、電的形成，絢麗的彩虹，飄忽的云霧，水中美麗的倒影……他們置身其中，鮮活靈動(dòng)的思維在不斷的涌動(dòng)，只要教師充分利用學(xué)生身邊的物理現(xiàn)象，觸動(dòng)學(xué)生的好奇心，是很容易激發(fā)出學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們的探究欲望。例如，在進(jìn)行“影響摩擦力大小因素”教學(xué)時(shí)，設(shè)置這樣一個(gè)情景：“在光滑的水平面上放著一個(gè)50kg的大鋼球，一只螞蟻能將它推動(dòng)嗎？”學(xué)生看到這個(gè)問(wèn)題后，有的說(shuō)螞蟻力氣太小不能推動(dòng)，有的說(shuō)表面是光滑的能夠推動(dòng)，有的則是陷入冥思苦想之中……思維的波浪此起彼伏，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究欲望。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

在教學(xué)中我經(jīng)常利用各種條件和手段，創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

如在講“光的色散”現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生對(duì)彩虹現(xiàn)象十分感興趣，我就創(chuàng)造環(huán)境，用噴水法制造彩虹，引導(dǎo)學(xué)生觀察，學(xué)生自己能觀察到彩虹是太陽(yáng)光經(jīng)過(guò)許多小水珠折射、反射后形成的，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察彩虹里面各種色光的排列次序；還可以讓學(xué)生把一玻璃杯水放在窗臺(tái)上，再在地上鋪一塊大白紙，太陽(yáng)光經(jīng)過(guò)杯中的水后發(fā)生折射，在白紙上形成一道非常美麗的彩虹。學(xué)生是鮮活的生命體，對(duì)一切充滿好奇，充滿疑問(wèn)，有著強(qiáng)烈的求知欲望，教師應(yīng)保護(hù)他們的好奇心，走進(jìn)他們的世界，關(guān)注他們的所思所疑，把他們迫切想了解的內(nèi)容設(shè)計(jì)成問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，這對(duì)教學(xué)的開(kāi)展和啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是非常有利的。在科學(xué)探究活動(dòng)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極、大膽地參與，避免教師包辦代替、簡(jiǎn)單否定等，例如，在發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題這一環(huán)節(jié)，也許有的學(xué)生所提的問(wèn)題意義不大、針對(duì)性不強(qiáng)，我們應(yīng)給予鼓勵(lì)和幫助，盡可能指出其合理之處，使其有繼續(xù)參與的勇氣，同時(shí)引導(dǎo)他們提出更好的問(wèn)題，其實(shí)，在探究活動(dòng)中，學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題（如設(shè)計(jì)的方案不夠科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，操作過(guò)程出現(xiàn)問(wèn)題，或收集數(shù)據(jù)有誤等）是正?，F(xiàn)象，對(duì)此，教師應(yīng)仔細(xì)思考，分析學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的原因，盡可能將學(xué)生的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，以這些資源作為案例幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，引導(dǎo)其進(jìn)行科學(xué)探究。

四、掌握探究方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

初中物理中的科學(xué)探究，對(duì)初二學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是一個(gè)全新的課題。雖然他們會(huì)簡(jiǎn)單地提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想與假設(shè)，但不知道怎樣制定計(jì)劃和方案，怎樣收集整理數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析論證。在這種背景下，學(xué)生首先應(yīng)在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，讓學(xué)生全面了解科學(xué)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)和方法。其次，應(yīng)教給學(xué)生科學(xué)探究的常用方法，對(duì)于初中而言，“控制變量法”是常用的一種研究問(wèn)題的方法。

依據(jù)這種方法，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的模仿到較為獨(dú)立設(shè)計(jì)科學(xué)探究的計(jì)劃和方案，能夠獨(dú)立的書(shū)寫(xiě)探究報(bào)告，能夠?qū)μ骄窟^(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思、矯正。再次，還應(yīng)讓學(xué)生圍繞科學(xué)探究的目標(biāo)，培養(yǎng)科學(xué)探究的定向性；嚴(yán)格操作規(guī)程和順序，培養(yǎng)學(xué)生觀察的有序性；教師應(yīng)盡力引導(dǎo)學(xué)生會(huì)用對(duì)比的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察的靈敏性，以及改善科學(xué)探究條件提高培養(yǎng)學(xué)生多方位的觀察能力?？傊?，在科學(xué)探究的教學(xué)活動(dòng)中，教師要使學(xué)生從初步模仿原型，逐步過(guò)度到學(xué)生較為獨(dú)立、自主地進(jìn)行科學(xué)探究。

五、開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

選擇以物理實(shí)驗(yàn)作為提升學(xué)生科學(xué)探究能力的方法之一，主要是因?yàn)槲锢韺?shí)驗(yàn)具有明顯的直觀性、生動(dòng)性、形象性、新穎性和刺激性等特征，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中很容易引起學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)。

為了提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，引導(dǎo)學(xué)生向知識(shí)的更深一層去發(fā)掘和研究，避免在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只是浮于知識(shí)的表層，可以利用物理實(shí)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

如在“伏安法測(cè)電阻”時(shí)，主要研究的是電流表內(nèi)接和外接時(shí)兩種電路的誤差情況。采用大型示教電表，分別采用兩種電路連接方法去測(cè)量同一只大電阻的阻值，根據(jù)測(cè)量數(shù)據(jù)顯示，一次測(cè)量結(jié)果是5.2千歐，而另一次測(cè)量結(jié)果則是2.0千歐；再用同樣的兩種連接方法去測(cè)量同一只小電阻的阻值，測(cè)量結(jié)果卻顯示的是5.0歐和2.0歐，由于兩次的測(cè)量結(jié)果相距甚遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生的好奇心產(chǎn)生了強(qiáng)大的沖擊，從而激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究意圖，積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中來(lái)。endprint